以繪本閱讀為載體，開展幼兒“德育”的探究

導讀：近幾年來，隨著社會的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了全面改革。在現(xiàn)代化教育理念下，人們更注重學生多元能力的培養(yǎng)。幼兒教育作為我國教育體系中不可缺少的一部分，有著極高的啟蒙價值，是培養(yǎng)幼兒各方面能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)秉著德育為先、以人為本的原則，以幼兒身心發(fā)展特點及認知需求為主，努力做好德育活動的設(shè)計與開展，加強幼兒思想品德建設(shè)，讓幼兒從小樹立正確的觀念及良好的道德品質(zhì)。鑒于此，本文全面分析以繪本閱讀為載體開展的幼兒德育活動，了解價值和優(yōu)勢，分析不足，結(jié)合實際情況提出有效的繪本閱讀教學策略，希望充分發(fā)揮繪本德育價值，滿足幼兒學習需求。

一、繪本閱讀概述

繪本是以插畫為主、文字為輔的一種兒童讀物，通常根據(jù)主題插入相應(yīng)的圖畫，配以少量幼兒易于理解的文字。兩者相輔相成，是幫助幼兒理解故事內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。繪本具有極高的藝術(shù)價值及教育價值，早在1950年便開始發(fā)展。每一幅插圖都有極高的思想內(nèi)涵，具有不同的含義，幼兒閱讀時能根據(jù)畫面內(nèi)容讀出心中的語言，感受故事背后的意義。繪本是幼兒園重要的教學工具，通過閱讀形象的繪本故事，挖掘深層次內(nèi)涵，可以引導幼兒產(chǎn)生情感共鳴，拓寬知識視野。

繪本閱讀作為幼兒教育中不可缺少的活動形式之一，符合幼兒認知特點，有利于提高幼兒閱讀興趣，促進幼兒自主閱讀，是開展德育的有效途徑。教師可以根據(jù)德育內(nèi)容選擇合適的繪本供幼兒閱讀和敘述，在幼兒理解過程中進行引導，以此滲透德育，讓幼兒感受故事價值，起到潤物細無聲的作用。繪本閱讀活動能打破傳統(tǒng)書籍的弊端，避免幼兒不識字的情況，最大化提高幼兒理解能力，幫助幼兒感受作品情感。將繪本閱讀作為載體開展德育活動，既能保證繪本閱讀的趣味性，又能保證閱讀形式的多樣化，有利于豐富幼兒閱讀感受和閱讀體驗。

二、以繪本閱讀為載體開展幼兒德育的價值

幼兒德育是對幼兒的一種社會性教育，是將社會思想、道德規(guī)范和行為準則轉(zhuǎn)化為幼兒思想意識和道德品質(zhì)的過程。它是一種內(nèi)在的情感教育，教師需要以一種潛移默化、悄無聲息的方式將德育知識傳遞給幼兒，讓他們在情感、思想及行為上得到提升。在這一過程中，將繪本閱讀作為載體可充分發(fā)揮繪本的教育價值，提升德育實效。

（一）有利于提升幼兒對德育的認知

在培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)、使幼兒樹立正確道德觀念的過程中，教師需要提高幼兒對德育的認知，讓他們感受德育的魅力。只有這樣，才能使幼兒主動學習生活中好的一面，內(nèi)化知識，不斷提高思想道德品質(zhì)。將繪本閱讀作為載體開展幼兒德育活動，對幼兒各方面能力的提升有著極大的促進作用。繪本中無論插畫還是文字都易于理解，語言也蘊含著濃郁的情感，每一個字、每一句話都與主題息息相關(guān)。幼兒在閱讀過程中可以通過觀察插畫內(nèi)容、文字信息感受作品內(nèi)涵。繪本情節(jié)跌宕起伏，能吸引幼兒注意力，使他們沉浸在閱讀中主動學習，獲得情感體驗，在潛移默化中提升情感能力。幼兒還能感受人物的喜怒哀樂，在教師的引導下將其轉(zhuǎn)化為道德情感，理解故事思想。

（二）體驗到生活中的真善美

幼兒受到年齡和閱歷限制，獲得的所有感受都來自實踐。在閱讀過程中，幼兒可以通過故事內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，豐富個人情感。將繪本作為德育載體，可以很好地引導幼兒自主閱讀德育故事。基于豐富的色彩及多元的圖畫，幼兒能迅速捕捉有用的信息，更好地理解生活場景，體會故事背后的美好，建立良好的道德認知。

（三）有利于改善幼兒道德行為

幼兒各方面能力和認知處于初步形成階段，具有極強的可塑性。教師作為幼兒成長路上的引導者應(yīng)給予引導，幫助幼兒樹立正確觀念，加強道德行為建設(shè)。幼兒具有極強的模仿能力，尤其容易受到他人和周邊環(huán)境的影響，導致個人行為及道德品質(zhì)發(fā)生相應(yīng)的變化。在具體的德育活動中，教師應(yīng)將繪本閱讀作為載體，遵循幼兒身心發(fā)展特點，挖掘幼兒愛模仿的能力，逐步引導幼兒深入感受優(yōu)秀思想，了解故事價值，學習人物的行為。幼兒模仿時便會將角色舉止和自身進行對比，在生活中不斷思考故事內(nèi)容，學以致用，將良好行為轉(zhuǎn)化為實際習慣，提高道德素養(yǎng)。

三、以繪本閱讀為載體開展幼兒德育的問題

就目前來講，廣大幼兒教師十分重視繪本閱讀活動的設(shè)計，懂得在潛移默化中滲透德育。但具體實踐往往達不到德育要求，無法保證幼兒通過繪本提高德育認知，主要問題有以下幾個方面。

（一）繪本選擇不合適

教師是活動的設(shè)計者和實施者，應(yīng)根據(jù)幼兒認知規(guī)律及學習興趣引入合適的繪本，挖掘德育元素，引導幼兒感受故事蘊含的情感。繪本的選擇尤為重要，部分教師沒有結(jié)合德育要求進行合理選擇，往往以“幼兒能否看懂”為依據(jù)，忽略德育價值，無法保證德育的深度滲透，難以發(fā)揮繪本的作用。

（二）教學目標不明確

在開展繪本閱讀活動時，教師應(yīng)明確教學目標，即讓幼兒閱讀理解圖畫內(nèi)容，了解德育知識，加強德育建設(shè)，提升道德素養(yǎng)。繪本有趣的圖畫及簡短的文字傳遞故事的具體內(nèi)容及情感內(nèi)涵，讓幼兒從有趣、多元的故事中獲得思想啟蒙。在實踐中，部分教師沒有明確目標，導致繪本閱讀與德育未能深入融合，無法起到良好的教育意義。

（三）教學方式未創(chuàng)新

幼兒對新鮮事物尤為感興趣。在開展教學活動時，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒興趣愛好，使他們對某一事物產(chǎn)生興趣，投入時間和精力探索。在以繪本閱讀為載體的德育活動中，教師也應(yīng)圍繞培養(yǎng)幼兒閱讀興趣創(chuàng)新教學方式，豐富閱讀內(nèi)容，讓幼兒深層次感受德育價值。比如，引導幼兒跟讀、自主閱讀、開展角色扮演、借助多媒體學習等，在多種多樣的活動中感受繪本的趣味性和內(nèi)在道德。在實踐中，部分教師深受傳統(tǒng)教育思想影響，沒有做好教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，導致閱讀形式單一，活動內(nèi)容枯燥乏味，嚴重降低了幼兒的積極性，難以提高幼兒對繪本的探究意愿，無法發(fā)揮繪本的德育作用。

四、以繪本閱讀為載體開展幼兒德育的有效策略

（一）做好繪本的選擇

為了切實發(fā)揮繪本的德育價值，提高德育質(zhì)量，教師需要從以下幾個方面入手，注重繪本選擇。首先，需要選擇幼兒喜歡的繪本。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，他們的行為與興趣有關(guān)。教師需要抓住這一特點，以興趣為主導，遵循人本理念，尊重幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒整體情況及學習特點選擇繪本內(nèi)容，提高幼兒學習熱情。比如，為了充分發(fā)揮德育功能，培養(yǎng)幼兒自信心、創(chuàng)造力等，教師可以選擇“我喜歡做的事”主題繪本，如《我喜歡上學》。通過精彩有趣的故事，讓幼兒結(jié)合實際體會上學的快樂。又如，《我喜歡我自己》是一本關(guān)于自我肯定的繪本，畫面豐富且內(nèi)容精簡，幼兒可以通過閱讀感受小豬的自信，明白即使一個人也可以過得很快樂，建立積極的自我認知，在生活中學會肯定自己，相信自己。只有從幼兒的角度出發(fā)篩選繪本，才可以發(fā)揮繪本的德育功能，有效提高德育質(zhì)量，為幼兒的成長打下堅實基礎(chǔ)。

其次，教師需要選擇具有教育內(nèi)涵的繪本。大多數(shù)幼兒具有較強的想象力及創(chuàng)造力，需要結(jié)合這些品質(zhì)選擇教育性較強的繪本，使幼兒學習故事傳遞的精神品質(zhì)，在正向思想的引導下健康成長，提高德育素養(yǎng)。比如，《媽媽，為什么》是由一首詩翻譯而成的繪本，主要講述希望、愛、勇氣的故事，具有極高的德育價值，可以讓幼兒感受故事內(nèi)容的生動，學會勇敢，學會堅強。

（二）做好繪本故事的解讀

雖然繪本符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能幫助幼兒通過簡單的形式了解故事內(nèi)容，明白作品主旨，但部分幼兒理解能力薄弱，不認識文字，對作品的認知受到影響，無法實現(xiàn)德育效果。在繪本閱讀中，教師作為引導者必須做好解讀，促使幼兒隨著情節(jié)的不斷深入更清晰地理解故事，自主挖掘德育價值，切實提高德育素養(yǎng)。

比如，《我媽媽》是一本經(jīng)典繪本，能讓幼兒進一步感受母愛。針對這一主題，教師可以提前準備服裝道具，在講解的同時更換服裝。當媽媽是大廚師時戴上廚師帽，運用抑揚頓挫的語調(diào)激發(fā)幼兒興趣；當媽媽是生氣的仙子時戴上仙女的頭套，結(jié)合豐富的肢體語言讓幼兒理解媽媽到底是什么樣的。為了形成良性互動，可以主動問幼兒：“你認為你的媽媽是什么樣的呢？”提高幼兒表達能力，幫助幼兒完成對內(nèi)容的深度理解。在這一環(huán)節(jié)后，教師可以深入主題，讓幼兒明白母愛是偉大的，生活中媽媽無論變成什么樣子對子女的愛都是不變的，一定要懂得回報。采用這種方式能更好地引導幼兒了解繪本內(nèi)容，增強德育意識。

（三）豐富繪本閱讀形式

將繪本閱讀作為載體滲透德育時，教師可以借助實踐活動幫助幼兒感知繪本內(nèi)容。在設(shè)計過程中應(yīng)保證主旨和德育的關(guān)聯(lián)性，打造多元活動，如故事講解、故事扮演等，豐富閱讀形式，增強幼兒學習體驗。

教師可以利用每周固定時間開展德育活動，如將星期三或星期五最后一節(jié)課設(shè)置為“德育繪本活動課”。教師根據(jù)德育內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的活動，鼓勵幼兒分享看過的繪本，在講述過程中注重情節(jié)的正確性，確保有效傳遞故事思想。在整個過程中，幼兒可能較為膽怯或?qū)L本內(nèi)容理解不夠深入，教師需要做好鼓勵和輔助，促使幼兒全方位理解故事，樂于分享，提高語言組織能力和德育意識。此外，還可以開展表演活動，讓幼兒共同閱讀繪本，模仿人物，將情節(jié)以更生動的方式表現(xiàn)出來。這樣不僅能豐富繪本德育活動，還能營造良好互動氛圍，增強幼兒的交際能力及表達能力。

五、結(jié)語

總之，將繪本閱讀作為載體開展幼兒德育能有效提升德育質(zhì)量，讓幼兒感受生活中的真善美。為了充分發(fā)揮繪本閱讀價值，實現(xiàn)德育的有效滲透，教師應(yīng)從三個方面出發(fā)，分別是繪本選擇、故事解讀及形式創(chuàng)新，讓幼兒在多元活動中增強理解能力，提高德育認知，形成優(yōu)秀道德品質(zhì)。