走進(jìn)繪本，認(rèn)識(shí)“生命”

導(dǎo)讀：生命教育是幼兒教育體系的重中之重，為幼兒構(gòu)建安全、健康的成長環(huán)境是開展一切教育活動(dòng)的前提。繪本是幼兒認(rèn)識(shí)和了解世界的重要工具，教師要以繪本為載體實(shí)施生命教育，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，了解個(gè)體與自然、社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)熱愛生命的情感，促進(jìn)健康成長。本文主要圍繞“以繪本為載體的幼兒生命教育”這一主題展開探索，旨在尋找增強(qiáng)幼兒生命教育成效的可靠途徑。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，保護(hù)幼兒生命、促進(jìn)幼兒健康是幼兒園工作的首位。教師要積極以繪本為載體開展形式多樣的生命教育活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒感知生命的神奇，喚醒幼兒對生命的敬畏和珍視，樹立幼兒正確的生命價(jià)值觀，為幼兒的生命發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、繪本閱讀貼近生活，增強(qiáng)幼兒生命意識(shí)

（一）結(jié)合生活引導(dǎo)思考

在閱讀繪本時(shí)，幼兒常借助自己的想象理解故事內(nèi)容。利用繪本實(shí)施生命教育時(shí)，教師要注重將內(nèi)容與幼兒生活聯(lián)系起來，確保幼兒準(zhǔn)確理解作品傳達(dá)的生命價(jià)值觀，促使幼兒自主感受個(gè)體與世界、人與自然之間的關(guān)系，加深對生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使繪本的生命教育功效得以有效發(fā)揮。

案例：在開展《我不知道我是誰》繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)幼兒一起仔細(xì)閱讀這個(gè)故事。在閱讀之后的交流討論環(huán)節(jié)中，教師問道：“故事中的達(dá)利B是一個(gè)英雄嗎？”小樂說：“他是一個(gè)英雄，因?yàn)樗苡赂遥慌曼S鼠狼。”教師接著問：“什么樣的人才能被稱為英雄呢？”晨宇說：“我知道，奧特曼是英雄，因?yàn)樗蚬肢F。”教師肯定晨宇的回答，又繼續(xù)問：“我們身邊就有很多英雄，他們每天都在守護(hù)我們，大家能說出這些英雄是誰嗎？”悅悅說：“我每天早上上學(xué)，交警叔叔都在指揮交通，讓我安全過馬路，他也是英雄。”琪琪說：“我生病了，醫(yī)生治好我的病，醫(yī)生也是英雄。”幼兒主動(dòng)說出自己知道的英雄，有消防員、老師等。最后，教師問大家想成為什么樣的英雄。幼兒紛紛說出自己的夢想，宇航員、消防員、飛行員……

在上述案例中，教師利用繪本引導(dǎo)幼兒理解英雄一詞的概念，將繪本的生命價(jià)值觀清晰地呈現(xiàn)出來，幫助幼兒正確認(rèn)知自我，學(xué)會(huì)珍賞生命，認(rèn)識(shí)到個(gè)體生命存在于社會(huì)的價(jià)值，使生命教育躍上了一個(gè)全新的高度。

（二）順應(yīng)興趣生成活動(dòng)

探尋和了解生命起源是生命教育必不可少的一課。教師可以利用各種探究生命起源的繪本，幫助幼兒了解自己是怎樣來到這個(gè)世界的，讓幼兒充分感知生命的神奇，自覺、主動(dòng)愛惜自己和他人的生命，豐富情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)愛護(hù)自己、關(guān)心他人，塑造健全的人格品質(zhì)，促進(jìn)健康成長。

案例：小雅的媽媽最近肚子越來越大。一天，小雅媽媽在送小雅入園時(shí)被凱凱看到了。凱凱問小雅：“你媽媽的肚子怎么這么大呀？”小雅說：“媽媽的肚子里有小寶寶呀，他就快要從媽媽肚子里出來了。”凱凱感覺十分神奇，一直與小雅討論著媽媽肚子里的寶寶。教師借此契機(jī)，利用繪本《小威向前沖》帶領(lǐng)幼兒一起探討寶寶是如何在媽媽肚子里成長和出生的。繪本以幽默、風(fēng)趣的語言和圖畫向幼兒講述了寶寶生命的來源。在講完繪本后，教師問大家：“小威是誰呀？他去哪里了呢？”樂樂說：“我知道，小威是一顆種子，游到了媽媽的肚子里，在那里發(fā)芽、長大，變成了一個(gè)小寶寶。”教師夸獎(jiǎng)樂樂是一個(gè)會(huì)思考的小朋友。幼兒通過繪本了解到自己的生命是爸爸媽媽賦予的，媽媽辛苦孕育十個(gè)月，讓自己健康地來到這個(gè)世界，由此更熱愛自己的生命。

在上述案例中，教師以生活為契機(jī)，順應(yīng)幼兒興趣點(diǎn)，利用繪本開展相應(yīng)的生命教育活動(dòng)，使幼兒更好地了解了生命的誕生，感知了生命的神奇，激發(fā)了對生命的熱愛。

（三）關(guān)注需求促進(jìn)成長

談及生命，不可避免談到死亡這一話題。為了樹立幼兒正確的生命價(jià)值觀，讓幼兒以平常的心態(tài)面對生命的逝去，基于對死亡的理解體會(huì)生命的可貴，教師在實(shí)施生命教育時(shí)要直面這一話題，使幼兒正確認(rèn)知人與生命。

案例：一天早上入園后，教師發(fā)現(xiàn)小力悶悶不樂，詢問后得知，他養(yǎng)了很久的金魚今天死掉了。教師安慰道：“你一定很難過吧。以前老師養(yǎng)的小烏龜走丟了，也難過了很久。讓我們來看看，你還可以為小金魚做點(diǎn)什么吧！”于是，教師找來繪本《小鳥的葬禮》，在班級內(nèi)實(shí)施了一次關(guān)于死亡的生命教育活動(dòng)。作品以溫情脈脈的方式，講述了四個(gè)小朋友撿到小鳥、照顧小鳥、告別小鳥的故事。在講完故事后，教師對小力說：“死亡并不意味著生命的消失，你可以在心里永遠(yuǎn)懷念小金魚，也可以為它舉行一場葬禮，跟它好好地告別。小鳥最后會(huì)變成養(yǎng)分，滋養(yǎng)土地上的花草樹木，以另一種形式與你相見。”

在上述案例中，教師利用繪本與幼兒一起探討死亡這一主題，讓幼兒學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度面對生命的不幸。小朋友為小鳥舉行葬禮，也傳遞出敬畏生命的價(jià)值觀，幼兒能學(xué)會(huì)尊重大自然中的一切生命。

二、繪本活動(dòng)渠道拓展，豐富幼兒生命體驗(yàn)

（一）開展繪本表演活動(dòng)

依照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》育人目標(biāo)，教師要豐富繪本閱讀的活動(dòng)形式，讓幼兒獲得更多活動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)繪本育人的效果。在利用繪本實(shí)施生命教育時(shí)，教師要開展形式多樣的繪本表演活動(dòng)，讓幼兒在表演過程中加深對故事內(nèi)容的理解，拓寬認(rèn)知生命本質(zhì)的渠道。

案例：在一次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師請大家收拾玩具，辰辰還想玩，不愿意收拾。再次請辰辰收拾好玩具時(shí)，他生氣地將玩具丟向教師。看到這種場景，教師走過去幫助辰辰收拾好玩具，并找來繪本《菲菲生氣了》，與大家一起閱讀起來。在讀完這個(gè)故事后，教師請幼兒將這個(gè)故事表演出來。首先，教師與大家一起回顧故事情節(jié)：“故事中的菲菲為什么生氣呢？”樂樂說：“因?yàn)榻憬銚屪吡怂耐婢摺！苯處熇^續(xù)問：“菲菲生氣的表現(xiàn)是什么樣子的？”沐沐說：“她的眼睛紅紅的，像一座火山。”教師還請沐沐模仿了一下菲菲生氣的表情。緊接著，教師問：“菲菲生氣后有什么舉動(dòng)？”小力說：“她從家里跑出去了……”在一連串的問題下，幼兒不僅完整回顧了故事情節(jié)，也深入理解了故事內(nèi)容，順利將故事情節(jié)演繹了出來。表演活動(dòng)結(jié)束后，教師問大家：“后來，菲菲為什么不生氣了呢？”幼兒通過親自演繹回答：“菲菲不生氣的原因是將自己的情緒發(fā)泄出來了。”辰辰也知道了自己剛才的舉動(dòng)不對，主動(dòng)向教師承認(rèn)錯(cuò)誤。

在上述案例中，教師以繪本為載體引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)屬性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的生命教育。

（二）設(shè)計(jì)繪本游戲活動(dòng)

在課程游戲化背景下，教師不僅要開展繪本閱讀活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)，以寓教于樂的方式推進(jìn)活動(dòng)，讓幼兒在游戲過程中自主感知生命的珍貴，潛移默化地影響思想，形成敬畏生命、尊重生命的意識(shí)。

案例：在一次探索身體奧秘的主題活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本《嗨！身體的各位》，了解身體各個(gè)部位的器官及特點(diǎn)和作用。隨后，教師開展一系列“我的身體”游戲活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)大家玩“我的身體樂器”，請大家探索一下哪些身體部位可以當(dāng)成樂器。琪琪說：“我的嘴巴可以發(fā)出聲音。”月月說：“我的手可以拍響。”于是，大家都利用自己的身體演奏幽默、詼諧的樂曲。緊接著，教師帶領(lǐng)大家玩“我的骨骼”游戲。首先，教師為大家展示人體骨骼模型，讓幼兒直觀地了解了人體骨骼構(gòu)造。隨后，教師為大家提供黑色卡紙、白色棉簽等材料，請幼兒以棉簽為骨骼，自主制作一份人體骨骼作品。幼兒在游戲過程中玩得不亦樂乎。

在上述案例中，教師通過閱讀繪本和組織游戲的方式，讓幼兒對自己的身體構(gòu)造有了更加清晰的認(rèn)知，由此更愛惜自己的身體，維護(hù)生命健康。

（三）播放繪本動(dòng)畫視頻

在教育信息化時(shí)代，教師開展繪本活動(dòng)時(shí)也要積極運(yùn)用信息化手段，豐富繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以幼兒感興趣的方式，將故事情節(jié)動(dòng)態(tài)化、趣味化地呈現(xiàn)出來，順應(yīng)幼兒天性，使幼兒更好地感知故事中生命的律動(dòng)，豐富生命情感體驗(yàn)。

案例：在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師在活動(dòng)中為幼兒播放基于繪本改編的同名動(dòng)畫片。動(dòng)畫中有大家熟悉的大棕兔和小棕兔，還增加了許多新朋友，如小田鼠、小狐貍、藍(lán)鳥等，不僅延續(xù)了繪本的精美畫風(fēng)，還將人物形象塑造得更立體飽滿，動(dòng)畫情節(jié)也十分生動(dòng)。幼兒全神貫注地觀看動(dòng)畫，感知親情和友情，學(xué)會(huì)人與人之間正確的相處方式。

在上述案例中，教師借助信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源為幼兒動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，營造充滿愛和溫暖的活動(dòng)氛圍，讓幼兒感知到生命的活力和世界的美好，塑造健康向上的思想價(jià)值觀，提升了生命教育質(zhì)量。

三、親子閱讀家園共育，激發(fā)幼兒生命情感

（一）親子閱讀，溫馨互動(dòng)

教師可以鼓勵(lì)家長與幼兒一起閱讀與生命教育有關(guān)的繪本，通過問答對話的方式展開親子互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主思考，強(qiáng)化親子閱讀效果，順利實(shí)現(xiàn)親子閱讀中的生命教育。

案例：在一次開展親子“悅”讀時(shí)光的活動(dòng)中，教師為家長推薦《小樹的四季》這本繪本。繪本將四季的交替循環(huán)以清新簡潔的畫風(fēng)呈現(xiàn)出來，在描述自然規(guī)律的同時(shí)，也傳遞了生命的哲學(xué)。教師請家長在與幼兒一起閱讀的過程中，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒思考。比如，到了秋天和冬天，小樹為什么一直不愿意掉落葉子？不愿意掉葉子的小樹后來怎樣了？它最后愿意掉落葉子了嗎？掉了葉子以后的小樹，有了什么樣的變化？在問題的引導(dǎo)下，幼兒自己思考出大自然植物四季變化更迭的規(guī)律，更好地認(rèn)識(shí)了自然和世界。

在上述案例中，教師為家長推薦適宜親子閱讀的生命繪本，鼓勵(lì)家長以問答的方式引導(dǎo)幼兒探索，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己也是存在于世界的個(gè)體，和其他所有生物一樣需要經(jīng)歷生命的循環(huán)和蛻變，進(jìn)一步加深了對個(gè)體和社會(huì)的認(rèn)知。

（二）親子表演，趣味互動(dòng)

親子表演屬于親子閱讀活動(dòng)的拓展與延伸。家長與幼兒在閱讀繪本后將故事內(nèi)容演繹出來，不僅能營造溫馨的家庭氛圍，還能幫助幼兒更好地理解故事關(guān)于生命的真諦。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長積極開展親子繪本表演活動(dòng)，增強(qiáng)家園共育的實(shí)效性。

案例：在與幼兒一起閱讀《生氣湯》這本繪本后，教師將電子版的繪本資源發(fā)送到班級群里，鼓勵(lì)家長與幼兒一起閱讀和表演。在親子活動(dòng)中，家長請幼兒表演霍斯生氣的樣子和行為，以及爬上凳子對著一鍋湯大叫的樣子。尤其在表演煮湯情節(jié)時(shí)，幼兒極力模仿霍斯加水、撒鹽、深呼吸、尖叫等一系列的動(dòng)作。在有趣的親子表演活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了自我疏導(dǎo)情緒的方法，對情緒有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知。

在上述案例中，教師通過鼓勵(lì)家長與幼兒一起表演繪本故事情節(jié)的方式，讓親子閱讀中的生命教育取得了更好的效果，促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

（三）社會(huì)實(shí)踐，有效互動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在幼兒園難以得到有效開展，教師可以充分利用家長資源。在與幼兒一起閱讀關(guān)于生命教育的繪本后，請家長帶領(lǐng)幼兒去相應(yīng)的場景之中，以實(shí)踐的方式深化對繪本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)生命教育的效果。

案例：在一次交通安全主題活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本《紅燈停，綠燈行》，與故事中的熊貓果果一家學(xué)習(xí)各種交通安全知識(shí)。在放學(xué)后，教師將繪本發(fā)送給家長，鼓勵(lì)家長在帶領(lǐng)幼兒過馬路時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒說出各種交通安全規(guī)則。比如，在紅燈時(shí)詢問幼兒現(xiàn)在能不能過馬路，在沒有斑馬線的地方詢問幼兒能不能橫穿馬路、翻越柵欄，走在人行道上時(shí)詢問幼兒應(yīng)該靠哪邊走。在實(shí)際生活中真實(shí)演練交通知識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到遵守交通安全的重要性。

在上述案例中，教師利用家長資源開展繪本社會(huì)實(shí)踐，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中，認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒的生命安全意識(shí)，以家園共育的方式開展了高效的生命教育。

四、結(jié)語

繪本如畫，生命如詩，二者的結(jié)合為幼兒認(rèn)識(shí)生命架起了一座寬廣的橋梁。作為幼兒生命的守護(hù)者，教師應(yīng)積極以繪本為載體，與家長攜手開展生命教育活動(dòng)，挖掘繪本的教育價(jià)值，共同守護(hù)幼兒健康成長。