一場“蟲”逢·一念情誼

導讀：基于自然教育理念推動幼兒情感的發(fā)展培養(yǎng)，必然涉及幼兒與自然之間的關系。幼兒一日生活中接觸最多的就是自然生態(tài)系統(tǒng)，不僅能幫助他們加強與自然之間的互動交流，還能幫助他們養(yǎng)成良好的生態(tài)意識，引導其塑造生態(tài)自我。基于此，本文將探索在自然教育視角下如何有效推動小班幼兒的情感培養(yǎng)。

一、小班幼兒現(xiàn)階段情感狀態(tài)分析

（一）共情能力缺乏

3—4歲的小班幼兒認知共情能力正處于發(fā)展的初步階段。家庭及周圍環(huán)境往往以這部分幼兒為中心，導致他們對事務的安排和控制有著更強的欲望，進一步表現(xiàn)出自我中心特點，在接觸自然生態(tài)時不會主動思考環(huán)境成因，而是憑借自己的意志改造自然，如摘下花朵、拔掉小草等。這一過程中，幼兒主要依托自身的情感思想，并沒有過多考慮自然本身。

（二）情感表達單一

小班幼兒能力還沒有得到良好發(fā)展，人際交往能力和集體意識處于初期成長階段。在對自然進行探索的過程中，他們無法用清晰的語言表達想法和感受，只能通過抽象的線條、不同的色塊、簡單的動作展示所想所感。這種單一的情感表達方式不利于幼兒與他人交流互動，對教師進一步的引導也產生了消極影響。

（三）關愛方式匱乏

小班幼兒對自然中動植物的關愛往往只有簡單的語言和動作表達，如抱一抱、摸一摸等。他們關愛動植物的方式較為匱乏，面對花草的枯萎、生病以及昆蟲和動物的疾病死亡時，并不知道采取怎樣的方式應對。

二、自然教育對小班幼兒情感培養(yǎng)的價值

（一）自然教育的概念界定

當前，我國對自然教育的標準沒有統(tǒng)一概念。傳統(tǒng)意義上，自然教育主要依托自然的環(huán)境與科學的方法強化幼兒與自然之間的交流互動，遵循幼兒自然發(fā)展規(guī)律，引導幼兒向自然學習，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力。同時，自然教育也需要發(fā)揮自然環(huán)境的背景作用及人類的媒介價值，鼓勵幼兒在自然中收集整理信息，進一步加深對社會生活規(guī)律的認知，優(yōu)化生存能力，推動全面發(fā)展。

（二）自然教育在小班幼兒情感培養(yǎng)中的價值

1.在自然環(huán)境中激發(fā)探究欲

當下由于城市化的不斷推進，許多幼兒失去了與自然的聯(lián)系，只能依托幼兒園的課堂教育對情感進行培養(yǎng)，這顯然違背了幼兒的天性和成長發(fā)展規(guī)律。幼兒天生就對自然有著強烈的親近感和探索欲望，通過觀察大自然的花鳥蟲魚、風雨雷電、四季更替可以認識自然界的運作規(guī)律，進一步激發(fā)認識世界的興趣，有利于培養(yǎng)強烈的好奇心和探究欲。

2.在自由分享中萌發(fā)共情力

自然教育主要探索自然與幼兒教育之間的關系，基于自然主義視角重新構建自然和幼兒教育之間的關系，在不破壞幼兒天性的基礎上，讓幼兒基于個人意愿發(fā)展成長。在自然環(huán)境中，幼兒通過自主探索與同伴自由分享，有效引發(fā)情感體驗，進一步達到萌發(fā)共情力的目標。

3.在自主交流中培養(yǎng)親近感

在接觸自然的同時，幼兒能逐漸形成與自然溝通、愛護自然的理念。幼兒園要利用幼兒的天性，明確幼兒的情感發(fā)展需求，利用自然開展教育，讓其體驗幸福感。為幼兒創(chuàng)設與自然交流互動的環(huán)境，提供自主探索體驗的平臺，能有效推動幼兒情感發(fā)展。

三、自然教育下幼兒情感培養(yǎng)的實施路徑

結合小班幼兒的認知規(guī)律和興趣特點，他們天生具有較強的探索欲望，對自然界中的事物有著強烈好奇心，只是受制于認知經驗和表現(xiàn)方式，無法很好地自主探索，升華情感，進一步推動核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師通過對幼兒的認知規(guī)律和興趣特點的了解，結合《3—6歲兒童學習與健康發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要》對幼兒能力目標的培養(yǎng)要求，能充分激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒主動參與實踐活動，實現(xiàn)激發(fā)教育活力，推動幼兒能力素養(yǎng)全面發(fā)展的最終目標。

我抓住幼兒一日生活中的教育契機，組織開展蟲蟲探險隊主題項目活動，通過情感喚醒、情感萌發(fā)、情感生長、情感升華的層層遞進的實施路徑，幫助幼兒升華科學感情，推動情感的高效培養(yǎng)。

四、自然教育下幼兒情感培養(yǎng)的路徑支持

（一）情感喚醒——在偶發(fā)事件中捕捉好奇心

好奇心是幼兒科學情感要素，我們要有效借助自然教育激發(fā)幼兒好奇心，幫助幼兒培養(yǎng)良好情感，加深對自然的探索熱情。結合小班幼兒認知和興趣愛好拓展相關自然教育活動，不僅能有效幫助幼兒萌發(fā)強烈的好奇心，進一步提升活動參與深度，還能強化幼兒與自然之間的交流互動，深化幼兒的情感體驗。

例如，隨著夏季的到來，幼兒園中的自然生態(tài)迎來了高速發(fā)展的時期。我們更多引導幼兒在一日生活中到戶外與自然接觸，為幼兒提供發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的平臺。

奇遇一：小螞蟻在干什么呢？

一次晨間活動，班級幼兒坤坤和小蘋果在石板路上發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻，他們邀請小伙伴一起觀看，被小螞蟻們挑起了好奇心。

小蘋果：小螞蟻要搬家去哪兒呢？

坤：有一個秘密告訴你，馬上要下雨的時候，小螞蟻會搬到一個沒有濕潤的地方。

小蘋果：有好多只呀，難道有一百只嗎？

坤：不要踩螞蟻哦，螞蟻可是有小生命的。

幼兒被石板路上的小螞蟻們吸引，產生了好奇，一直圍在旁邊觀察、討論著小螞蟻。

奇遇二：送蚯蚓回家

在戶外小人國活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)雨后蚯蚓們紛紛鉆出地面。他們驚訝于蚯蚓的個頭，提出將蚯蚓主動送回泥土的家中。在這一過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了蚯蚓鉆過的泥土會有洞，洞邊還有一顆顆小泥土。

從上面的小故事中我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對蟲蟲充滿著好奇和興趣，這正是幼兒情感發(fā)展的具體表象。我根據(jù)幼兒興趣融入繪本《一只螞蟻爬呀爬》《蚯蚓的日記》等，幫助幼兒對蟲蟲進行進一步了解。我有效抓住了一日生活中這些教育細節(jié)，捕捉契機，把幼兒每天在小人國與蟲蟲之間的故事和新的發(fā)現(xiàn)記錄下來，生成小二班的蟲蟲日記。同時，開展蟲蟲探險隊主題項目活動，提升幼兒對蟲蟲的好奇心和探究欲望。幼兒潤物細無聲地和自然建立感情，愿意和自然做朋友。通過這樣的互動在幼兒與自然之間建立感情鏈接，這種鏈接是一種情感的喚醒。

（二）情感萌發(fā)——在探究操作中生成求知欲

自然教育只是為幼兒的情感培養(yǎng)提供一個平臺，要想幫助全體幼兒發(fā)展情感，需要在引領幼兒深入體驗感知，思考探索。教師需要提供更多探索操作機會，滿足幼兒的求知欲，幫助幼兒獲得積極愉悅的情感體驗。

例如，在組織蟲蟲探險隊的主題項目活動之后，我收集了幼兒對昆蟲的想法和問題，帶領幼兒積極探索。通過對問題的梳理，我發(fā)現(xiàn)幼兒對昆蟲的看法有著不同的視角，并且對多種昆蟲都有著強烈的探索興趣，在戶外隨時隨地進行觀察思考。我將幼兒的問題作為項目活動的開展線索與依托，開展多項探索活動培養(yǎng)幼兒親自然、親生命的科學情感。

例如，為了幫助幼兒更好地觀察昆蟲，我提供專業(yè)的觀察探索工具，帶領幼兒到戶外安全地捕捉感興趣的昆蟲，提高參與感，讓自然教育變成輕松有趣的探索之旅。自然的美不僅包括眼睛看到的，也包括親身操作體驗到的。在探究中幼兒感受到自然的美好，在本質上來說也是一種情感共鳴。

（三）情感生長——在猜測驗證中推動個性發(fā)展

小班幼兒受到自身認知、經驗和思維的限制，在探索實踐過程中往往只能激發(fā)表層思維，無法對生態(tài)現(xiàn)象背后的規(guī)律進行深層探究理解。要想推動幼兒個性化成長發(fā)展，教師需要恰當介入和引導，推動幼兒深入猜測驗證，提出疑問，嘗試探究，培養(yǎng)良好的深度思維能力，強化情感體驗。

例如，在一開始戶外探險捉蟲時，幼兒發(fā)現(xiàn)地面上遇到最多的是螞蟻，但對怎樣尋找和捕捉其他種類的昆蟲束手無策。我恰當介入，提供繪本《我們一起捉昆蟲》，這是一本昆蟲的啟蒙科普書，能帶領幼兒了解不同昆蟲喜歡的藏身地。通過閱讀幼兒了解到有些昆蟲喜歡停留在葉子上，有些喜歡藏在石頭下面，還有的蟲子在樹枝、木頭附近出現(xiàn)……他們根據(jù)喜好自發(fā)分成了幾組昆蟲小分隊，分頭去幼兒園的不同地點尋找各種昆蟲。在尋找結束后，各個小分隊會在班級墻面的昆蟲地圖上標注，記錄自己找到的昆蟲地點和使用的工具，和伙伴分享，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。

在這一過程中，我?guī)椭變撼醪礁惺芸茖W的價值，認識到生命的多種多樣，初步激發(fā)良好的生命意識和科學探索情感。

（四）情感升華——在沉浸氛圍中深度體驗

1.創(chuàng)造沉浸式環(huán)境

環(huán)境作為幼兒成長發(fā)展重要的教育元素，能有效提高主題活動的教育效果。在自然教育理念下的主題活動中，想要培養(yǎng)幼兒良好的情感，需要重視環(huán)境對幼兒的引導作用。

我在整個主題項目活動中都重視創(chuàng)設良好的探索情境，加深幼兒沉浸式體驗。例如，在為昆蟲制作住所的活動中，我通過創(chuàng)設問題情境“我們找到的昆蟲應該怎么辦呢？不如讓我們來邀請他們居住吧！”激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒感受到被抓住的昆蟲沒有住所十分可憐，強化情感體驗，通過創(chuàng)作昆蟲的住處感受服務他人的愉悅心情。

2.幼兒的自主創(chuàng)造

在課程開展過程中，除了教師的啟發(fā)引導，幼兒的自主創(chuàng)造也尤為重要。幼兒將自己的探索、思考、創(chuàng)造和知識、經驗相結合，將實踐經驗進行內化，轉化為自身的知識體系。

五、收獲與感悟

（一）幼兒的收獲

在主題項目活動中，幼兒通過探索自然、觀察自然、養(yǎng)護生命、面對死亡、將生命放歸大自然，初步感受了生命發(fā)展的全過程，加深了對自然生態(tài)的認知感受。

1.親近自然

在主題項目活動中，幼兒通過深入大自然自由探索，感受了自然生態(tài)的奇妙，認識了大自然的偉大，加強了與大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了親近自然、敬畏自然的情感，也樹立了保護自然的認知。

2.尊重生命

幼兒在戶外觀察了一個個鮮活的生命，在自然區(qū)角見證了毛毛蟲蛻變成蝴蝶的生命歷程，也見證了昆蟲生命的消逝。在這一過程中，通過恰當引導，幼兒對生命有了模糊的認知，逐步樹立珍惜生命、尊重生命的情感。

3.敬畏生態(tài)

在探索過程中，借助繪本觀察工具以及廣闊的戶外生態(tài)平臺，幼兒對自然生態(tài)有了深入了解，發(fā)現(xiàn)了昆蟲與自然生態(tài)環(huán)境之間的關系，認識了自然生態(tài)對每個生命個體的重要價值，強化了對生態(tài)的理解認知，建立了尊重生態(tài)、敬畏生態(tài)的情感。

4.認識自我

幼兒通過實際的探索實踐，深入體驗感受，強化了深度思維能力的發(fā)展，更好地看待外界生活，感受自我與外界的聯(lián)系，通過對生命的認知樹立自我意識，初步建立科學情感。

（二）教師的感悟

1.抓住教育契機

這一場從與蟲蟲的相逢開始的課程故事讓我明白了要抓住每一個教育契機，做一個有心人，關注身邊的小事，一些不經意的事情也能引發(fā)幼兒的好奇和思考。一開始我對蟲蟲也有一些抗拒，但在和幼兒一起探究的過程中發(fā)現(xiàn)了蟲蟲的可愛并沉浸其中，這是一個師幼共建的過程，教師和幼兒一起收獲快樂和成長。

2.注重探究過程

培養(yǎng)幼兒對科學的情感，重在讓幼兒直接體驗自主科學探索過程。只有讓幼兒直接與科學現(xiàn)象接觸，獲得獨特的、挑戰(zhàn)性的直接經驗，才能使幼兒產生探究的需要。科學的情感正源于幼兒對科學的探究需求，只有注重引導幼兒進行科學探索與實驗，才能使其萌發(fā)有益的科學情感。

在法布爾先生的《昆蟲記》中，他像孩子一樣充滿愛心地在田野里觀察它們，跟它們親密無間，用詩人的語言描繪這些鮮活的生命。幼兒也正如這位科學家一樣，在詩意中探究科學，在這個靈動的世界中感受生物的奇妙變化，發(fā)現(xiàn)生命的美好。

六、結語

本文通過分析小班幼兒現(xiàn)階段情感狀態(tài)、自然教育對小班幼兒情感培養(yǎng)的價值，探討自然教育下幼兒情感培養(yǎng)的實施路徑，希望為相關教育工作者帶來啟迪參考。