小學數學課堂中融入繪本閱讀教學的路徑探析

導讀：小學數學課堂中融入繪本閱讀教學為學生提供了多重教育益處。一方面，增強了學生對數學概念的形象理解和直觀感知，另一方面有助于激發學生的學習興趣，使其更積極地參與數學學習。然而，在實踐中面臨多重挑戰，包括時間壓力、教材選擇、跨學科協作等。所以，采用恰當的教學策略至關重要。本文提出了一系列優化策略，旨在通過選取合適繪本、創設情境式引入、實行問題引導互動式教學等方式，最大程度發揮繪本閱讀作用，提升小學數學教學效能。

在當前教育背景下，跨學科融合教學已成為教育領域的一大發展趨勢。繪本作為一種融合圖文的教學資源，不僅在語文課堂上得到了廣泛應用，還逐漸受到數學教育者的關注。數學被視為注重邏輯、規則和抽象思維的學科，教學方式往往偏向于公式和定理的傳授。繪本閱讀憑借豐富的視覺元素和生活化的情境設定，為數學教學提供了新的可能性。繪本閱讀不僅能將抽象數學概念與生活實際相結合，使學生在情境中體驗數學的魅力，更好地理解和掌握數學知識，還能提升培養學生的想象力、創造力和批判性思維能力。盡管融合繪本與數學教學在理論上具有一定的合理性，但在實際應用中面臨諸多挑戰。如何選擇合適的繪本，設計有效的教學活動，仍是亟待探討的問題。基于此，本文旨在探討小學數學課堂中融入繪本閱讀教學的具體路徑，期望為數學教師提供有效的指導和參考，推動數學教學的創新與發展。

一、小學數學課堂中融入繪本閱讀教學的意義

在小學數學課堂中融入繪本閱讀教學具有重要的教育意義，不僅有助于激發學生的數學學習興趣，還可提升學生數學核心素養。一方面，繪本圖畫和情節可使學生更具體形象地理解數學概念，如幾何形狀、數值關系等，提升數學思維和直觀感知能力。另一方面，繪本文字和對話不僅涵蓋各種數學概念和術語，還創設了數學語境，有助于學生理解和掌握數學專業術語，更清晰地表達數學思想。此外，繪本情節包括角色的決策和問題解決過程，為學生提供了解決問題的案例和范例。通過討論情節，學生可以學習分析問題、尋找解決方法和做出決策的技能。最重要的是，繪本閱讀教學在增強學生情感參與度和學習興趣方面成效顯著。繪本通常包含引人入勝的故事情節，通過扮演角色學生可建立情感聯系，感受數學的趣味性和實用性，降低數學學習的焦慮感，提高學習動力。

二、繪本閱讀融入小學數學教學面臨的挑戰

（一）面臨課程時間壓力

引入繪本閱讀進數學課堂，無疑為教學增添了新的維度和價值，但也為教學時間管理帶來了額外的壓力。繪本通常被設計為培養學生的閱讀興趣和理解能力，內容豐富，圖文并茂。完整閱讀和解析一本繪本往往需要比傳統教材更多的時間，額外的時間對時間緊張的數學課堂來說尤為寶貴。同時，繪本教學強調互動與探討。教師需要與學生對話，鼓勵他們分享自己的想法和感受，引導學生建立與數學概念的聯系。這種互動教學方式雖然能提高學生的學習興趣和深度，但也意味著每一步教學都需要更多時間。面對如此多的教學內容和活動，如何進行有效的時間管理成為一大難題。一方面，教師不希望因為繪本閱讀犧牲數學的核心內容。另一方面，也不愿意淺嘗輒止，僅將繪本作為一種點綴。這種時間的雙重壓力極易導致繪本閱讀在教學中的角色被削弱，甚至被完全忽視。

（二）繪本教材需謹慎篩選

繪本作為一種富有創意、生動有趣的教學資源，有著廣泛的應用潛力。然而，當考慮將繪本閱讀融入小學數學教學時，繪本材料的選擇成為關鍵的步驟。不當的選擇不僅會導致教學目的得不到實現，還可能誤導學生，引發學習障礙。首先，不是所有繪本都適合用于數學教學。盡管繪本具有豐富的情節和鮮明的插圖，但核心內容必須與數學課程相匹配。教師需確保繪本包含的數學概念、技能或問題與學習目標相一致，否則繪本將變成教學的干擾因素，使學生難以集中注意力于重要的數學知識上。其次，必須認真考慮繪本難度和深度。與學生的認知水平和年齡不匹配的繪本可能會使學生感到困惑或失去學習興趣。例如，對年齡較小的學生，太復雜或高深的數學繪本可能超出其理解能力，過于簡單的繪本則無法激發年長學生的興趣。教師在選擇繪本時需要確保內容與學生的學情相匹配。最后，繪本的文化和社會背景也是不容忽視的因素。在全球化背景下，許多繪本都跨越了文化和國界，但這并不意味著這些繪本適合所有學生。文化差異極易導致學生對某些情節或符號產生誤解，需要確保所選繪本被學生理解和接受。

（三）跨學科整合的協作挑戰

繪本通常是以語言藝術為主的文學作品，目的是培養學生的語言和審美能力。數學作為一門精確的邏輯學科，強調概念的明確和邏輯的推理。兩者在教學目標、方法和評價上存在明顯差異，如何在教學中找到一個平衡點，既發揮繪本的文學魅力，又確保數學的學科特性得到充分體現，是一個巨大的挑戰。同時，小學教師的專業背景和教學經驗會成為跨學科整合的障礙。教師需深入協作和交流，共同設計和實施教學活動，確保學生在享受閱讀樂趣的同時，掌握數學的核心知識。此外，學生的興趣和需求也是跨學科整合中需要考慮的因素。學生的學習興趣和能力是獨特的，如何確保每個學生都能在繪本閱讀和數學學習中找到自己的興趣點和挑戰，是教學中需要關注的問題。

三、小學數學課堂教學結合繪本閱讀的教學策略

（一）選取合適繪本，確保目標一致性

在小學數學課堂中結合繪本閱讀，首要策略是精心選擇合適的繪本，確保其與教學目標的一致性。繪本不僅是兒童文學作品，更是有效的教育工具，內容、結構和插圖都可為數學教學提供豐富的資源。所以，選擇與教學目標相匹配的繪本是小學數學繪本教學成功的關鍵。具體而言，繪本中的數學概念、情境或問題必須與課程教學目標相符。例如，學習“幾何形狀”時，可選擇《形狀的故事》這一繪本。此繪本以韻律性的語言描述各種形狀在日常生活中的應用，如圓形的太陽、四方形的窗戶等，直觀地向學生展示了幾何形狀的實際意義。需要注意的是，繪本內容既不應過于簡單，也不能過于復雜，應將文字和圖像巧妙結合在一起，使學生從圖文的互動協同中獲得完整的數學知識。在教授“計數”的概念時，可選擇講述十只橡皮鴨在海上冒險的繪本《十只小橡皮鴨》。通過故事情境，學生可以在計數中體驗數字的意義。在學習“基礎加法”時，可引入繪本《豌豆先生的加法故事》。此書通過豌豆先生的故事為學生介紹了基礎的加法概念，此概念可通過更多繪本進一步拓展和鞏固。此外，隨著教學內容的深化和學生認知水平的提高，教師還需定期更新和調整繪本資源，滿足實際需求。

（二）創設情境式引入，鼓勵批判性思維

創設情境式引入在教學中占據至關重要的位置，核心思想在于利用繪本豐富的情節、有趣的角色和生動的環境元素，為數學的各種問題和概念打造具體、貼近生活的背景。例如，當教授幾何圖形或測量概念時可以引入繪本故事，讓學生通過角色和情節探索和解決與圖形或測量相關的實際問題，幫助學生更好地理解和記憶數學概念，明白數學知識的實用價值。同時，情境式引入也可有效激發學生的學習興趣和動機。當學生認識到數學不再是抽象和枯燥的，而是與日常生活中的實際情境緊密相連時，更容易對數學產生興趣，也更有動力探索和學習。此時，數學不再是一門需要硬背硬記的學科，而變成了一種有趣的探索和實踐。

批判性思維是指對信息、觀點和論據進行分析、評估和解釋的高級思維能力。在繪本情境中，學生不僅可以學習數學知識和技能，還可以培養分析問題、評估解決方案和創造性思考的能力。例如，在上述農場動物的故事中，教師可以進一步設置問題，如“如果農場中的雞和鴨互換，總數量會產生怎樣的變化？”或“如果農場中的動物按照某種規律增減，數量會如何變化？”等，鼓勵學生思考、分析和預測，培養批判性思維能力。此外，教師還可以利用繪本情節、沖突和問題，引導學生思考和辯論，鼓勵學生從不同的角度和視角進行思索，提出自己的觀點和解決方案，培養多元思考和創新意識。

例如，在學習平均數時，為了讓學生更直觀生動地理解平均數概念，可選擇繪本《糖果的分配》作為教學材料。四個小朋友（小紅、小明、小藍和小黃）在一起玩耍時，小紅帶來了20顆糖果，小明帶來了12顆，小藍帶來了8顆，而小黃沒帶糖果，他們決定將糖果均勻分配。教師可先通過情境引入環節講述繪本，展示相關插圖，讓學生感受特定情境。在講述完故事后，提出問題：“如果四個小朋友想均勻分配糖果，每個人應該得到多少顆糖果？”引導學生自己計算，進一步提問：“如果小黃也帶了糖果，你們認為他帶多少顆糖果才能使每個人都得到12顆呢？”引導學生不僅使用已學到的數學知識，還要進行后續推理和預測。

經過上述教學活動，學生不僅掌握了平均數的計算方法，還通過批判性思維的引導對問題進行了深入探究和討論。總之，繪本為學生提供了生動的情境，使數學知識變得更直觀有趣，同時培養了學生思考和解決問題的能力。

（三）通過問題引導，開展互動式教學

在小學數學課堂中，繪本閱讀不僅能激發學生的興趣，也為教師提供了豐富的設計資源，推動了課堂互動式教學的發展。在具體實踐中，教師可利用繪本情節、人物或背景設計與數學概念或技能相關的實際問題。例如，繪本描述了水果攤的故事，可以提問：“如果每個蘋果的價格是2元，那么5個蘋果需要多少錢？”隨著故事的進展，問題難度逐漸增加，鼓勵學生不斷挑戰自己。在提出問題后，學生進行小組討論，每組成員都需要參與問題的解決過程，促進合作，有機會聽取和思考他人的觀點。教師可利用繪本人物進行角色扮演。例如，按照某個購物場景安排學生扮演顧客和商販，通過模擬購物活動實踐數學概念。同時，使用互動白板展示相關圖片或動畫，及時獲取學生的回答或觀點，根據回應進行引導或糾正。

例如，在教授“測量矩形和正方形面積”時，可選擇繪本《森林里的果園》作為教學輔助材料。故事描述一群動物決定在森林里開辟一個果園，決定果園的大小，確定種植果樹的位置，確保每個果樹都有足夠生長空間。教師展示開始部分，描述動物們希望開辟果園的計劃，展示果園的形狀和大小的插圖，展開引導：“如果我們想知道這片果園的面積大小，應該怎么做？”接著提問：“如果這片果園是一個長為10米、寬為5米的矩形，那么它的面積是多少？”在此過程中，選擇幾名學生扮演動物角色，如熊、兔子和松鼠，討論如何在果園中分配土地和種植果樹，考慮每棵樹的生長空間。教師繼續提問：“如果每棵果樹需要一片面積為2平方米的土地，那么這片果園最多可以種植多少棵果樹？”引導學生利用剛才計算出的果園面積來回答這個問題。總之，結合繪本，學生通過實際操作和互動式教學對測量面積有了更加深入的理解。繪本為學生提供了具體生動的情境，使數學變得更有趣和實際。通過問題引導和互動討論，學生的思考能力和團隊協作能力得到了進一步鍛煉和提高。

四、結語

小學數學課堂中融入繪本閱讀教學是一種有潛力的方法，具有重要的教育意義。通過繪本，學生可以更好地理解數學概念，提高數學詞匯和語言能力，培養問題解決能力，增強情感參與和學習興趣。這一方法面臨一系列挑戰，為了充分發揮繪本閱讀在數學教學中的作用，小學數學教師需采取有效的教學策略，確保繪本閱讀成為有益工具，為學生的數學學習和發展提供堅實基礎。在未來的研究中，還應進一步探討不同繪本與數學概念的融合，以及教師培訓和資源支持的有效性，持續提升繪本閱讀在小學數學教育中的應用效果。