繪本情境教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

導(dǎo)讀：時(shí)代的發(fā)展讓商業(yè)、藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)高度融合，這三個(gè)領(lǐng)域的融合都是以創(chuàng)新為前提的。此時(shí)，兒童教育成為關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著兒童讀物的不斷涌現(xiàn)，繪本情境教育隨之產(chǎn)生。在現(xiàn)代幼兒園中如何有效使用繪本情境是一個(gè)重要課題。本文對(duì)繪本情境教學(xué)在幼兒園教育中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，對(duì)面臨的問(wèn)題進(jìn)行剖析，給出幾點(diǎn)應(yīng)用措施，以期對(duì)幼兒教育實(shí)踐起到一定的借鑒作用。

眾所周知，開(kāi)始閱讀繪本時(shí)，幼兒已經(jīng)具備了一定的閱讀知識(shí)，這也是繪本情境教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生興趣后，情境教學(xué)即充分利用繪本引起幼兒關(guān)注，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒的情感，使幼兒對(duì)人物產(chǎn)生情感共鳴，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地發(fā)展感性和理性思維。

一、繪本情境教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)“玩”與“學(xué)”的有機(jī)融合

幼兒在生理和心理處于發(fā)展初期，學(xué)習(xí)以“玩”為主。幼兒最喜歡玩耍，玩的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒園教育的主要目的不在于讓幼兒在“學(xué)”與“玩”中獲得快樂(lè)，而是讓幼兒在“學(xué)”與“玩”中找到平衡，從而更好地適應(yīng)環(huán)境，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

在具體的教育活動(dòng)中，教師要充分把握幼兒喜歡玩耍的特性，將知識(shí)與幼兒的興趣愛(ài)好相結(jié)合。繪本情境教學(xué)正是根據(jù)幼兒的這一特性，通過(guò)色彩鮮艷的圖片和生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，讓幼兒在玩耍中掌握知識(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。比如，繪本包含的規(guī)則秩序、道德法則、思維方式等都可以用生動(dòng)的圖畫情境加以呈現(xiàn)。

（二）在寓教于樂(lè)中提高教學(xué)效果與質(zhì)量

通過(guò)深入調(diào)查研究，可以編制出一套符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本。在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)繪本中的人物、動(dòng)作、語(yǔ)言和表情等都經(jīng)過(guò)了自己的理解、想象和加工，產(chǎn)生了獨(dú)特看法。教師應(yīng)使用具有引導(dǎo)性的動(dòng)作或語(yǔ)言讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，更好地了解故事主題，有效提高教學(xué)效果和品質(zhì)。

二、在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中繪本情境教學(xué)的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

繪本情境教學(xué)歷史較短，許多教師還不太適應(yīng)，不能利用特定情境開(kāi)展有效教學(xué)，無(wú)法清晰界定教學(xué)目標(biāo)，將課程誤認(rèn)為看圖講故事。更有一些教師一邊指著圖畫，一邊講解含義，向幼兒提出問(wèn)題。實(shí)際上，這既不是一種情境教育，也不是在傳遞圖畫知識(shí)，更像講故事。

繪本的設(shè)計(jì)基于幼兒的心理特點(diǎn)。盡管幼兒不識(shí)字，但他們具有通過(guò)圖像理解故事的能力，可以通過(guò)觀察圖畫推理情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主思考能力，促進(jìn)想象力發(fā)展。如果為幼兒建立故事框架，就會(huì)影響幼兒想象力培養(yǎng)，不能真正實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目的。

（二）互動(dòng)過(guò)程不夠突出

一些教師過(guò)分注重紀(jì)律，經(jīng)常讓幼兒安靜聆聽(tīng)講解，盡管可以維持課堂紀(jì)律，但缺少交流，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無(wú)味，很容易讓幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣，制約思維發(fā)展。在這種環(huán)境中，幼兒的表現(xiàn)力無(wú)法獲得有效提高。

（三）課程設(shè)置不夠科學(xué)

很多幼兒園都將繪本教育納入教育，但課程設(shè)置并不科學(xué)，具有很強(qiáng)的隨意性，既沒(méi)有根據(jù)幼兒的生理和心理特征進(jìn)行針對(duì)性教育，也沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則。比如，教師當(dāng)天使用某本繪本進(jìn)行講解，次日立即更換繪本。這樣的跳躍性教學(xué)往往會(huì)讓幼兒感到迷茫，對(duì)身體和心理發(fā)展都是不利的。

（四）教學(xué)主體不夠明確

新課程改革明確了幼兒是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師仍然處于自我中心的狀態(tài)，主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)幼兒的指導(dǎo)不足，常以自己對(duì)繪本的理解進(jìn)行教學(xué)，幼兒的思維和想象力沒(méi)有得到充分培養(yǎng)。一節(jié)課過(guò)后很多幼兒一句話也沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)受阻。當(dāng)幼兒的主體性無(wú)法得到保證，教學(xué)成效自然大幅降低。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用繪本情境教學(xué)的措施

（一）科學(xué)挑選本教材

要想充分發(fā)揮繪本情境教學(xué)功能，教師應(yīng)以幼兒的身體和心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，選擇最適合幼兒閱讀的教材，更好地提升指導(dǎo)能力，防止不適合的繪本對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。幼兒園要為3—6歲幼兒選擇合適的繪本，盡量滿足幼兒成長(zhǎng)需求。

比如，為新入園的小班幼兒挑選《媽媽，我要上幼兒園》，緩解他們的緊張感，讓他們更快地融入到幼兒園的大家庭，也可以提供《老師，我想上廁所》《多吃飯，長(zhǎng)大個(gè)》，讓他們學(xué)會(huì)更多生存技巧，更好地適應(yīng)新生活。當(dāng)幼兒習(xí)慣了幼兒園的生活后，就可以鼓勵(lì)他們閱讀《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》，讓他們明白什么該做、什么不該做，幫助他們分清對(duì)錯(cuò)，學(xué)會(huì)如何同伴兒交流。針對(duì)年齡稍大的幼兒，可以選擇《我要是一只狗就好了》《咿—哦！別叫了！》等繪本，讓他們從一個(gè)個(gè)小故事中感受生命的真諦。針對(duì)即將步入小學(xué)階段的大班幼兒，教師要多為他們講述故事，可以是完整的故事，也可以是小片段。比如，《舒克與貝塔》通過(guò)講述小老鼠在森林中發(fā)生的故事，教會(huì)幼兒遵守規(guī)則。《木偶奇遇記》則教導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，而不是一味聽(tīng)從別人的安排。這兩本繪本通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的故事情節(jié)，讓幼兒學(xué)到了很多生活常識(shí)，提高了記憶力和理解力，具有一定的教育意義。

挑選上述符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本可以逐步培養(yǎng)各階段所需的能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。繪本內(nèi)容要與生活密切相關(guān)，教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程逐步探索周圍的世界，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的心態(tài)，如《鼠小弟的小背心》《母雞羅絲去散步》等繪本體現(xiàn)的主旨。

（二）合理設(shè)置繪本教學(xué)課程

幼兒的認(rèn)知水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。通常情況下，年齡較大的幼兒認(rèn)知水平高于年齡低的幼兒。同時(shí)，幼兒的好奇心與認(rèn)知水平正好相反，一般隨著年齡的增長(zhǎng)而遞減。年齡較小、認(rèn)知水平較低的幼兒對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)。在設(shè)置繪本教學(xué)課程時(shí)，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)。

首先，要按照?qǐng)D畫書的難度有層次、有規(guī)劃地進(jìn)行編排。每本繪本的難度是不一樣的，應(yīng)為年齡較小的幼兒安排簡(jiǎn)單有趣的繪本材料，結(jié)合其認(rèn)知水平的發(fā)展逐步增加難度。其次，要對(duì)繪本情境教學(xué)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置。幼兒早上具有更多能量，更專注于學(xué)習(xí)。教師可以將教學(xué)時(shí)間安排在上午，不僅能讓幼兒有足夠的時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，還能讓幼兒更好地吸收知識(shí)。最后，幼兒的年齡決定了好奇心高低，教師還應(yīng)根據(jù)大多數(shù)幼兒的專注力情況設(shè)計(jì)課程。

研究顯示，幼兒的注意力通常只能維持10—15分鐘，教師可以根據(jù)具體學(xué)情安排繪本學(xué)習(xí)時(shí)間，以10分鐘為基準(zhǔn)循序漸進(jìn)地增加時(shí)長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的注意力。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行繪本教學(xué)更容易讓幼兒沉浸在學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）提高繪本情境教學(xué)的互動(dòng)性

愛(ài)玩是幼兒的天性，在進(jìn)行繪本情境教學(xué)時(shí)，教師要善于利用幼兒的這一天性，讓他們?cè)诮巧缪葜畜w驗(yàn)情節(jié)，培養(yǎng)表演能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在上課前的幾分鐘內(nèi)，教師首先會(huì)讓幼兒自主閱讀繪本，互相交流自己對(duì)故事的認(rèn)識(shí)。其次，詢問(wèn)他們從繪本中學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上總結(jié)幼兒表達(dá)的情節(jié)，找出可以表演的片段。再次，按照故事要求、幼兒性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好分配角色，讓每個(gè)幼兒都有角色可演。最后，充當(dāng)旁白，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)劇情發(fā)展進(jìn)行表演。比如，《木偶奇遇記》講述一位寂寞的木匠在制作木偶時(shí)，手中的小木偶忽然間搖身一變，成了一位可愛(ài)的小男孩。教師可以安排扮演木匠的幼兒帶著洋娃娃上場(chǎng)，扮演小木偶的人緊隨其后。在這樣的教學(xué)情境中，幼兒完全沉浸在故事中，不受其他事情的干擾，不僅能體驗(yàn)演出的快樂(lè)，更能對(duì)繪本產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到切實(shí)訓(xùn)練和提高。

（四）強(qiáng)化教師的繪本情境教學(xué)素養(yǎng)

繪本情境教學(xué)對(duì)幼兒的影響是不可否認(rèn)的，但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師對(duì)這種方式存在一定的陌生感，不能熟練掌握。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)運(yùn)用情境教學(xué)法，使其發(fā)揮真正的作用。在幼兒園教學(xué)中，教師往往會(huì)用到各種各樣的繪本，不同的繪本的教學(xué)意義也不一樣，具體可以采用各類方式。

一是主題引導(dǎo)式。中國(guó)有很多傳統(tǒng)節(jié)日，《伊伊，中秋節(jié)快樂(lè)》《小艾的端午節(jié)》《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》等都是非常適合幼兒的繪本。這些以題材為導(dǎo)向的素材能讓幼兒更好地理解抽象字眼，如傳統(tǒng)、遺產(chǎn)、儀式等。二是自我感悟式。繪本教學(xué)旨在讓幼兒在某種情境中學(xué)會(huì)特定知識(shí)。比如，閱讀《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己平常的舉動(dòng)就像大衛(wèi)那樣，意識(shí)到不良習(xí)慣既是對(duì)自己的傷害，也是對(duì)父母的傷害。

行為習(xí)慣不是一時(shí)半會(huì)兒就能改善的。通過(guò)情境教學(xué)法可以讓幼兒意識(shí)到不良行為的影響，在生活中進(jìn)行糾正。具體教學(xué)方式有很多種，教師要不斷探索和思考，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞教岣哂變旱拈喿x興趣，讓幼兒主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的生活方式，培養(yǎng)思維能力、想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本包含的道理終身受用，不僅可以讓幼兒了解生活中要遵循的規(guī)則，對(duì)行為進(jìn)行規(guī)范，還可以訓(xùn)練幼兒的思維能力、想象力。繪本情境教育可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)生存技巧，養(yǎng)成良好生活方式。教師要充分關(guān)注這種教育模式，不斷提升教育質(zhì)量，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受快樂(lè)，愛(ài)上閱讀，逐步推進(jìn)綜合發(fā)展。