游戲化教學在幼兒園教學中的應用

導讀：《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”游戲是幼兒園主要的教學方式，也是幼兒學習知識的重要渠道和途徑。本文分析游戲化教學在幼兒園教學中的應用，并結合繪本教學加以闡述。

一、游戲化教學的內涵

古羅馬詩人賀拉斯提出“寓教于樂”理念，對教育業的發展產生了深遠的影響。只有讓受教育者同時體會知識性和趣味性，才能鞏固教育實效，加深相關教學內容在腦海中的印象。隨著新課改的頒布，游戲化教學觀念深入人心。教育工作者紛紛利用多媒體、繪本、民間傳統游戲、合作游戲、區域活動、益智游戲等豐富多彩的手段和策略，讓教育課程更加生動化、形象化、游戲化。游戲化教學作為21世紀時興的教育觀念和方法，符合教育心理學、兒童心理學、皮亞杰認知發展理論、多元智能理論等學術觀點，并且符合陶行知“生活教育”原則、陳鶴琴“活教育”理念、“玩中學”啟蒙教育觀念，已被普遍使用，能最大程度提升教育質量和效果。

例如，在展開身體認知、沙地游戲、競跑活動、種植活動、田徑測試、足球競賽、籃球運動、美術繪畫、數學學習、科學實驗、語言訓練、社會實踐等豐富多彩的課程時，可以分別引入《食蟻獸醫生的一天》《大大行，我也行》《跑啊！》《胡蘿卜種植記》《世界體育運動大圖鑒》《蟲蟲杯足球大賽》《籃球》《小藍和小黃》《首先有一個蘋果》《科學之友》《我想給你打電話》《我是彩虹魚》等對應繪本，并結合電子設備投影、小組討論、實踐驗證、游戲設計環節，將知識學習、身體運動、戶外實踐、理論鉆研、益智娛樂充分結合，融合《3—6歲兒童學習與發展指南》健康、語言、社會、科學、藝術五大領域內容，構建科學、完整、專業、豐富的游戲化教學體系。

二、游戲化教學在幼兒園教學中的重要性

幼兒園教學與小學教學不同，旨在讓幼兒在生活、自然、社會中釋放天性，認識一些基本的常識和邏輯，養成一定的行為準則、道德觀念和情感能力。幼兒普遍處于前運算階段，認知能力不足，學習水平、生活經驗、知識儲備相對匱乏，生硬的灌輸式教育和要求較高的知識教育并不是最適合幼兒的學習方式。隨著素質教育理念、減負觀念的普及，幼兒園教學更強調讓幼兒在娛樂中潛移默化地接受知識熏陶、情感啟迪、審美教育、勞動教學、思想洗禮等，游戲便成為貫穿始終、至關重要的媒介。由此可見，游戲化教學是幼兒園教學的依托、核心、橋梁和樞紐，分別可以起到奠定教學基礎、夯實教學目標、架構教學脈絡、實現教學過渡的功能。

例如，如果想讓幼兒接受完整、健全、專業的親情教育，培養幼兒家庭理念和感恩精神，僅靠死板、教條的傳授模式往往不盡如人意，因為這和幼兒形象思維特點相悖。基于此，可以引入《我爸爸》《團圓》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《大大的，小小的》《14只老鼠去春游》《爸爸，我愛你》等經典親情主題繪本，并結合多媒體課件展示、動畫和音頻、戲劇表演、親子互動、朗讀競賽、配音活動、講故事比賽、演講活動等五花八門的游戲課程，將親情的概念以生動可感、直觀形象的方式潤物無聲地傳遞給幼兒。這樣幼兒對親情的記憶會更加深刻，對親情的理解也會更加具體。綜上所述，早期教育中知識掌握和游戲開展是密不可分、相輔相成、互相成就的。

三、游戲化教學在幼兒園教學中的應用誤區

（一）重游戲而輕知識

雖然幼兒園教學的核心是幼兒本位思想，旨在讓幼兒擁有完整、幸福、美好的童年，但幼兒園畢竟是專業教育機構。無論公立還是私立幼兒園，都要具備辦學資質，從業人員要有教師資格證和一定的教學水平和經驗。幼兒在園中需要學習相應的知識，以便為幼小銜接夯實基礎。在幼兒園游戲教學中，一些教師過度采用“放任式教學”方式，任由幼兒自行設計、組織、開展游戲，不加任何干預或指導。這種形式看似將幼兒放在重要的教學位置，實則弊大于利。

例如，在開展以繪本《麥麥蹲》為基礎的民間傳統游戲“蘿卜蹲”時，部分幼兒尚未清楚規則，不知道蹲的時機、節奏、與其他人的互動和配合方式等，導致游戲進展不利、秩序紊亂，參與者無從施展技能、感到疲憊和無聊的情況時有發生。這時教師沒有任何指導，任由幼兒自行解決，但幼兒處理問題的能力有限，整個活動淪為一種口號式的形式，對成長發展毫無幫助。這便是典型的重游戲而輕知識的教學弊端，需要引起高度重視。基于此，教師應在游戲教學中適度干預，講解游戲規則、游戲技巧、游戲策略等，并適當將一些生活知識和課程知識潛移默化地引入游戲中，讓幼兒在大腦中形成條件反射，將游戲步驟和知識學習做出對應、匹配、聯結、互動等有效指令。

（二）重知識而輕游戲

一些教師由于理念問題，或以前任職于小學，或經驗不足，或方法適當，或理論缺失，促使教育部明令禁止的“幼兒園教學過度小學化”情況屢有發生。從本質來講，教育工作者希望幼兒在校園教育中獲得知識啟迪本身無可厚非，甚至是正確合理的教育觀念，但在實施過程中忽略了幼兒的主觀意愿、年齡特征、認知特點和興趣范圍。知識的傳遞并非機械、固化、單調、乏味的單向度過程，而是幼兒和知識之間的雙向互動、溝通、交流過程。所以，游戲教育的內核是以游戲趣味性、生動性、直觀性的顯著優勢，讓知識以幼兒更能接納和理解、更感興趣、更熱衷于探索與發現的形式予以傳遞。

例如，在以繪本《小藍和小黃》為依托的“三原色”美術學習和創作課堂中，教學目的是讓幼兒認識三原色、色彩重合和分離、色相、色調、調色等美術知識，并發展想象力和創造力，自主編寫一個與顏色有關的趣味故事。本次游戲教學活動蘊含美育、情感教育、生活教育、語文教育等知識內涵。但部分教師在開展過程中，將其等同于小學美術課、思想品德課或語文課，以“教師講，學生聽”“示范作畫，照本宣科臨摹”“機械記憶美術知識和抽背”等傳統的知識教育形式運用繪本。實際效果不佳是顯而易見的，幼兒注意力集中時間本身就短，容易被周圍情況擾亂精力，加上活潑好動、愛玩愛鬧、好奇心旺盛、探究欲強烈、跳躍思維顯著、容易對學習產生厭倦等思維特征，在極短的時間內便對教師教學的內容感到乏味，或敷衍應付，或與同伴交頭接耳，或自行開始其他感興趣的活動。本來教育內涵豐富的游戲課堂，淪為了教師的獨角戲。如果利用多媒體技術和豐富多元、趣味橫生的延伸活動，游戲教學效果必定事半功倍。由此可見，重知識而輕游戲是游戲化教學在幼兒園教學中的普遍問題，教師需要思考如何根據幼兒的認知特性在游戲和知識之間搭建長久、穩固、有效的橋梁，實現二者嚴密無縫的深度融合。

（三）重理論而輕實踐

在對游戲化教學和知識啟迪的關系有了一定的認知基礎后，一些教師在課程中仍然遇到了問題，往往由于理論和實踐之間存在差異。幼兒個體差異較大，思維活躍性較強，和常理不符的新奇想法很多，具有不穩定性、不確定性等主觀因素，不可能完全按照游戲設計的既定軌跡開展活動。這時如果教師仍然以其他教師的論文和視頻、教育學論著、自我研究的理論為實踐基礎，一板一眼地開展游戲活動，勢必對自身聯想和幼兒認知之間的任何一方造成扭曲、變形、矛盾等負面影響。

例如，在以繪本《我爸爸》為核心的戲劇表演游戲中，課程目的是提升幼兒的表演能力。有的教師一味追求游戲和學習的平衡和結合，踐行一種完美主義教學理念，在幼兒演繹了自己心中的爸爸后，強行要求其通過繪畫、舞蹈、語言、歌曲等形式進行“藝術表征”，認為這是一種寓教于樂的教學策略，是游戲化教育的必要步驟。殊不知，一些幼兒不喜歡這種表征的教學方式，反而在輕松愜意的表演過程中，已經能將爸爸的形象展現得淋漓盡致，提升了語言表述、肢體表達、戲劇表演水平。所以，畫蛇添足、理想主義的教學模式同樣不適用于幼兒園游戲教學，教師一定要通過反復實踐進行試錯，不斷調整理想預期和現實情況之間的距離，以幼兒的實際想法和行為為理論依據，讓教學理論和實踐之間的貼合度更強，避免閉門造車的誤區。

四、游戲化教學在幼兒園教學中的應用策略

（一）用知識點綴游戲

在幼兒園教學中，知識對游戲而言不應是“覆蓋”“壓制”一類的不平衡關系，而應是“點綴”關系。只有讓幼兒在整體意識中，認為自己是在“玩游戲”，才有可能引導其沉浸其中獲取知識。教師應敏銳覺察這種前提關系，把握好知識運用的尺度。

例如，在以繪本《三只小豬的真實故事》為素材的辯論游戲活動中，正反方幼兒對小豬和大灰狼證詞的真實性各執一詞。這時應將文學敘述詭計、畫面和文字的不和諧、第一人稱限制視角和作者全知視角、比喻和象征等高階的知識巧妙蘊含于辯論中，而不應將這類較為深奧的文學敘事知識直接以術語的形式傳授給灌輸給幼兒。實際上，幼兒是天生的學習者，他們具有敏銳的潛意識，對一些高階知識其實內在是可以領悟的。教師既要遵循幼兒客觀認知發展規律，又要信任幼兒的直覺和天賦。幼兒A已經能覺察到報紙上大灰狼的證詞和它的實際行為之間存在差距，這便是敘述詭計，便可以適度將這一知識以形象生動的兒童語言分享給幼兒，采用打比方、做手勢等幼兒可以理解的方式鼓勵幼兒以這種思維角度進行論證。幼兒B察覺到文字中大灰狼透露出無辜，但畫面中隱藏了它做的壞事，這是畫面和文字的不和諧效果，便可以通過啟發式提問、類比舉例、鼓勵式教育的方式讓幼兒對這一知識產生學習和探究意識。幼兒C意識到故事講述的“人”似乎和別的繪本不一樣，便可以在活動后推薦第一人稱視角、第三人稱視角、混合視角等不同敘事視域的繪本。幼兒D很喜歡文中打比方和暗喻的語言形式，便可以鼓勵其在生活中經常使用。通過上述尺度適宜的引導方式，知識得以成為游戲的“點綴”，既穩健地扮演了某種角色，又不至于喧賓奪主，讓幼兒失去學習興趣。

（二）用游戲包裝知識

幼兒園游戲教學的歸宿是“教學”本身，幼兒需要在園中學習一定的生活知識和書本知識，所以游戲對知識而言是“包裝”關系，像幼兒喜愛的洞洞書、糖果、玩具包裝一樣，起到提升知識吸引力和探究懸念的作用，這是市場學理論和教育學理論的交叉和結合。知識是固定的，但教育和傳播方式尤其決定了受教育者的學習意愿和最終學習效果的高低。

例如，在以繪本《爺爺一定有辦法》為案例的手工制作游戲中，故事隱藏著很多細心剪裁的生活竅門。幼兒在動手模仿、繪制和創作過程中，在宣傳層面可以將其充分游戲化，如做出以下引導：“小朋友們，我們來進行一個模仿比賽吧！誰可以像故事中的爺爺一樣制作出更多讓主人公滿意的手工改造，誰就是班級的‘手工之星’！大家可以通過個人參賽或找人合作的方式進行游戲，制作出的物品可以展示在班級藝術墻上，或拿來給爸爸媽媽使用、給同班同學做演出服裝等。”在上述教育過程中，教師分別將手工學習過程在幼兒意識中轉化為模仿比賽、交際活動、延伸活動、助人為樂的活動等游戲形式，能直接調動幼兒的參與積極性，分別激發幼兒的競爭意識、交際欲望、游戲熱情和幫助他人的意愿。游戲成為了知識靚麗的“外殼”，這種藝術化的指導方式正是游戲化教育在幼兒園教學中必不可少的、高度契合幼兒認知水平和特征的運用策略。

（三）用實踐輔佐理論

幼兒園教學在所有學段的教學中，對實踐性的強調尤為突出。因為幼兒不具備基礎的認知水平，各方面都在發展階段，所以具有較強的教育變數，理論設計往往在富于變化的實踐過程中敗下陣來。基于此，教師要轉變思路和調整心態，將理論放在一個指導性和基礎性的位置，以實踐為理論基準，充當理論的堅實輔助。

例如，在以繪本《花婆婆》為基礎的戶外景物識別游戲中，目標是讓幼兒在認識故事中魯冰花的基礎上，找尋其中出現的生活景物。但實踐過程往往不如預期順利，有些幼兒喜歡探討一些角度奇特的問題，如故事的景物繪制和實際景物之間存在色彩、造型上的差異，這是否是一種“欺騙”？教師要保護幼兒的童心，以一種溫和的語氣和成熟通透又飽含純真的價值態度，給予耐心指導和鼓勵。有些幼兒會出現扭傷、絆倒、觀察效率低、喜歡執著于對某一種事物的研究而不顧全局等意料之外的情況。幼兒要做好安全教育和防護工作，及時干預，在保護幼兒自尊心的情況下給幼兒提出基本的任務要求，并以競賽的形式鼓勵幼兒自主完成，但不要挫傷幼兒的探究興趣。有些幼兒認為繪本畫得比真實景物好或者真實景物比繪本的繪制更加美麗，從而產生一種失落或困惑的情緒，可能在成人視角這類情緒難以理解。教師就要秉持專業的幼兒教育態度，從幼兒的心理角度出發，以幼兒知音的身份鼓勵和安慰幼兒，用幼兒聽得懂、感知得到的語言實施教育，讓幼兒不要太拘泥于藝術和生活之間的差距。綜上所述，游戲化教學在幼兒園教學實踐中出現理論之外的情況非常普遍，教師要做足心理準備，以不變應萬變，秉持謙和、進取、鼓勵、學習的態度和幼兒共同成長。

五、結語

游戲是幼兒認識世界、感受情感和學習知識的窗口。教師要重視游戲化教學在幼兒園教學中的應用，以專業性、兒童性、理性與感性為指導方針，讓幼兒在趣味橫生的游戲中自由進步。