幼兒園繪本游戲閱讀教學策略分析

導讀：在新課程教學背景下，游戲化教學成為開展幼兒教育活動的主要形式，教師應充分尊重幼兒活潑好動的天性，營造快樂和諧的教育環(huán)境。繪本教學是幼兒園教育活動的重要組成部分，是幼兒早期認識世界的主要形式，能用不同的文字與畫面組合吸引幼兒閱讀繪本內容。但在以往的繪本教學中，受教育理念和教學技術的限制，活動缺乏創(chuàng)新，難以真正激發(fā)幼兒閱讀主動性，不符合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。教師應將游戲化教育形式引入繪本閱讀教學中，合理把握教育時機，創(chuàng)設游戲情境，使幼兒依托繪本了解更多生活知識，提升教學質量與價值。

一、幼兒園繪本游戲閱讀教學的意義

（一）有利于豐富幼兒對客觀世界的認知

總結幼兒園繪本教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，雖然繪本內容符合幼兒思維認知特點，對開發(fā)學習潛力和培養(yǎng)學習習慣有一定促進作用，但實際教學過程存在形式化、模式化的問題。開展繪本游戲閱讀教學有利于豐富幼兒對客觀世界的認知深度，幫助幼兒更全面地感知現(xiàn)實社會的發(fā)展方式。繪本往往以圖畫為主要內容，通過貼近現(xiàn)實生活的畫面幫助幼兒了解客觀事物，降低對生活事物的陌生感，有效激發(fā)探索客觀世界的好奇心。同時，能給予幼兒更多自主表達機會，幫助幼兒集中注意力，有利于活躍幼兒園教學氛圍，使繪本教學更具系統(tǒng)性和全面性。

（二）有利于發(fā)展幼兒的思考和創(chuàng)造能力

在現(xiàn)今幼兒園教育體系中，繪本主要包括故事書和玩具書，還涉及實踐動手和空間想象元素。這種繪本不是完整地將事物特征進行介紹，為幼兒留下了較多想象和創(chuàng)造空間。通過開展幼兒園繪本游戲閱讀，能充分發(fā)揮繪本的教育價值，滿足幼兒不同階段的成長學習需求，有利于發(fā)展幼兒的思考與創(chuàng)造能力，使其在親身實踐中積累生活常識。每一位幼兒具有的創(chuàng)造能力都是獨一無二的，借助游戲化繪本教學能進一步鍛煉其觀察與記憶能力，有助于全面激發(fā)幼兒活動興趣。合理利用繪本教學時間，對實現(xiàn)幼兒個性化、全面化發(fā)展有重要作用。

（三）有利于提升幼兒閱讀理解水平

幼兒園階段的教學順序主要是從圖畫理解到故事閱讀。幼兒接受系統(tǒng)化教育的時間較短，認識的漢字數(shù)量有限，不具備獨立閱讀能力。伴隨基礎知識積累量的提升，教師會以繪本為載體開展實踐教學，向幼兒講解簡單易懂的故事，全面培養(yǎng)幼兒學習能力與道德品質。繪本游戲閱讀教學是良好行為習慣和認知判斷能力塑造的基礎，能促進各階段教育活動順利實施，有助于提升幼兒閱讀理解水平，避免幼兒產(chǎn)生抗拒和畏難情緒。同時，游戲化繪本教學能吸引更多幼兒主動參與閱讀活動，掌握更多生活經(jīng)驗，強化文化知識儲備。

二、幼兒園繪本游戲閱讀教學的策略

（一）重視角色體驗，激發(fā)幼兒閱讀共鳴

在以往幼兒園繪本教學中，出于對幼兒接受和理解能力的考量，繪本閱讀往往停留于表面，主線不突出，教學重難點難以得到化解。幼兒無法準確把握主要故事內容，甚至在基本理解層面出現(xiàn)偏差。如何開展深度閱讀和挖掘繪本深層內涵，成為當前教育背景下開展繪本教學的主要問題。在幼兒園階段，繪本教學的主要目標就是利用豐富的教育資源讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，以思想情感和主題為引領實現(xiàn)對幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)。教師應清晰把握教學主線，合理開展繪本游戲化教學設計，以課程目標為指引協(xié)調教育進程，促使教學規(guī)范化、體系化。同時，還應鼓勵幼兒扮演不同角色，增強體驗感和參與感，激發(fā)與故事內容之間的共鳴，全面感受繪本蘊含的真善美。

例如，在講解繪本《穿靴子的貓》時，教師可以結合故事內容組織角色扮演活動，鼓勵幼兒嘗試扮演靴子、貓和其他人物，創(chuàng)新教學形式。在模仿角色動作、神態(tài)和語言的過程中，幼兒能深入體會人物的內心世界，加深對主題的理解。教師應從不同角度挖掘作品內容與幼兒之間的內在聯(lián)系，引導幼兒選擇與自身性格更貼近的角色，激發(fā)情感共鳴，使游戲過程更流暢。同時，應關注幼兒在閱讀游戲中情感態(tài)度與思維認知的變化，尊重幼兒的主體地位，避免閱讀活動流于表面。教師應針對情節(jié)發(fā)展與幼兒開展深入溝通，鼓勵幼兒開展合作交流，改變閱讀教學強制化的問題。教師也可以一同參與活動，從幼兒視角出發(fā)體會不同人物的世界觀，增加幼兒對自身的信賴感，使幼兒以更積極主動的態(tài)度進行學習。

（二）巧妙利用課件，豐富游戲活動內容

在當前信息化智能化社會背景下，應用信息技術開展學科教學成為普遍現(xiàn)象，課件教學也是幼兒園教學活動的主要形式之一。教師在備課環(huán)節(jié)應合理篩選繪本課件，適當應用教育要素，輔助游戲活動順利實施，避免喧賓奪主。教師應緊密圍繞繪本設計多媒體教學課件，依托動態(tài)化展示功能提升繪本閱讀的二維性，將角色形象進行直觀展示。繪本會涉及價值觀和人生哲理內容，這部分抽象知識幼兒難以直接理解，通過將課件與活動相融合能加深幼兒的感知，有效傳達繪本核心內容。同時，教師應對繪本進行篩選，避免出現(xiàn)閱讀種類單一化的問題，確保素材風格與課件資源保持一致。借助閱讀游戲活動拓展幼兒理解視角，擴展其閱讀感知的范圍，有效提升其閱讀主動性。

例如，在以繪本《可怕的大妖怪》為主要教學內容時，教師應在備課環(huán)節(jié)梳理故事發(fā)展線索，利用多媒體課件制作主人公的動畫形象，為開展繪本游戲化教學提供有力支撐。教師應有選擇性地應用多媒體課件，引導幼兒自主閱讀主要內容，在初步了解故事的基礎上呈現(xiàn)一只大妖怪蹲坐在山頂?shù)膱D片，提出問題：“結合繪本內容思考，大妖怪每天會做什么？周圍生活的小動物會害怕這只大妖怪嗎？”利用課件展示故事背景，豐富活動形式和內涵，引導幼兒用角色扮演的方式深度理解作品，聯(lián)系背景對情節(jié)進行創(chuàng)造性改編，自主創(chuàng)設多樣化游戲。同時，應注意課件使用的比例和時機，確保游戲有序推進，啟發(fā)幼兒深度思考繪本內容，全面提升閱讀理解與自主學習能力。

（三）組織親子游戲，發(fā)展幼兒想象能力

在傳統(tǒng)幼兒園繪本教學中，受教育場地和教學工具的限制，往往采用教師帶領閱讀的方式開展閱讀，教學形式較為單一。教師很難開展延伸教學，活動通常停留于課堂。幼兒無法通過繪本傳遞的價值觀規(guī)范日常行為，不利于鍛煉想象力和理解能力，限制了教學價值的提升。所以，教師應合理開展延伸教學環(huán)節(jié)，對繪本涉及的哲理性和啟發(fā)性內容進行拓展，依據(jù)繪本內容與幼兒身心發(fā)展特點組織多樣化閱讀游戲。具體來說，應著重講解主人公的世界觀、人生觀、價值觀和行為準則，使繪本成為幼兒接觸科學知識和培養(yǎng)道德品質的有效載體，充分發(fā)揮游戲教學作用。同時，應適時組織親子閱讀，向家長傳遞更多閱讀經(jīng)驗與技巧，強化家庭教育的作用，為提升幼兒閱讀經(jīng)驗積累奠定基礎。教師應鼓勵家長與幼兒一同參與角色扮演游戲，用不同身份再現(xiàn)主要情節(jié)，增強幼兒活動自信心。

例如，在以繪本《逃家小兔》為主要教學內容時，教師應創(chuàng)新設計思路，引導家長與幼兒共同探究主旨情感。小兔子想離開家庭的主要原因是出于對母親的恐懼，如果能將問題與母親合理溝通，就不會產(chǎn)生類似矛盾。教師應引導幼兒與家長分別扮演小兔子和兔媽媽的角色，依據(jù)故事發(fā)展線索與框架開展互動，幫助幼兒全面理解故事內容，感受親子情感的重要性，拉近與父母的關系。教師還應指導家長在家庭中組織此類活動，延伸和拓展教學價值，合理發(fā)揮教育者、引導者和活動執(zhí)行者的作用，提升教學系統(tǒng)性和計劃性，使幼兒學會如何處理親子矛盾。

（四）精選繪本故事，激發(fā)幼兒游戲興趣

在現(xiàn)今幼兒園教育體系中，繪本類型和內容較為豐富，但適合采用游戲化形式閱讀的繪本較少。如果不能合理選擇教學繪本，容易出現(xiàn)教學效果不佳的問題，影響幼兒學習興趣的提升。教師應綜合分析幼兒園繪本課程教育要求與幼兒學習需求，精心挑選用于游戲化教學的繪本，吸引更多幼兒主動游戲。在選擇完繪本后，應依據(jù)對幼兒閱讀興趣和身心發(fā)展規(guī)律，設計不同類型的活動，幫助幼兒解放天性，滿足不同階段的成長需要，感受繪本閱讀樂趣，充分凸顯繪本游戲化教學價值。

例如，《長頸鹿不會跳舞》這一繪本適用于游戲化閱讀，內容趣味性較強，情節(jié)連貫，是鍛煉幼兒閱讀能力與培養(yǎng)良好閱讀習慣的有效工具。在森林中舉辦一場盛大的舞會，所有動物都會參與，但長頸鹿沒有學習過舞蹈知識，灰心難過，難以融入集體。蟋蟀感受到了長頸鹿的難過，給予其鼓勵和引導，幫助其收獲了其他動物的認可。該作品包含多種動物，可以組織角色扮演活動，向幼兒說明規(guī)則和注意事項，鼓勵幼兒互幫互助，建立與不同動物的情感共鳴，豐富情感體驗，以核心主題為引領規(guī)范行為，在日常學習生活中主動幫助他人。

（五）尊重幼兒地位，合理把握游戲契機

要想凸顯幼兒在教學活動的主體地位，需要先改變傳統(tǒng)教學模式，合理設計游戲形式和實施方式，建構科學完善的教學流程，充分調動幼兒閱讀學習的積極性。教師應有效整合繪本內容和題材，挖掘繪本主題與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，總結以往教學的優(yōu)勢和不足，以幼兒為中心組織閱讀游戲活動，確保游戲形式與繪本情感相契合。由于生理年齡的限制，幼兒很難將注意力長久集中于同一事物中。教師應從幼兒學習規(guī)律出發(fā)優(yōu)化游戲形式，給予幼兒更多自主發(fā)揮空間，并合理把握活動契機，有序推動活動實施，建構高效化的繪本閱讀課堂。

例如，繪本《跑跑鎮(zhèn)》講述不同物品組合碰撞產(chǎn)生新的事物，教師可以結合該內容設計閱讀游戲活動，確定“跑跑—碰碰—變變”的游戲環(huán)節(jié)。在幼兒初步理解繪本內容后，應將事先準備的紙板發(fā)放給幼兒。紙板上帶有不同的顏色，可以引導幼兒將紙板碰撞成其他顏色。考慮到安全問題，在開展繪本游戲前，教師應引導幼兒思考不同顏色碰撞的可能性，以及如何避免跑動過程中受傷。隨后還可以向幼兒發(fā)放不同卡片拼圖，引導幼兒組合碰撞，構成不同的圖畫。這有助于提升游戲活動的吸引力，全面鍛煉幼兒創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒自主學習意識，實現(xiàn)繪本閱讀教學價值的最大化。

三、結語

綜上所述，幼兒園繪本閱讀游戲化教學有利于鍛煉幼兒語言表達能力與思想品質，使其在輕松和諧的氛圍中積累生活知識，全面體驗觀察、想象和表達的學習過程。教師應采用不同方式開展繪本游戲化教學，注重把握閱讀游戲形式與契機，做好游戲組織與把控工作，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化游戲設計形式，給予幼兒更多表現(xiàn)機會，為促進幼兒能力的綜合發(fā)展奠定基礎。