變無意閱讀為有意閱讀

導讀：在幼兒教學中，繪本是一種常見讀物，包含繪畫和文字，符合幼兒的認知習慣，部分幼兒認知能力差，身心發展不平衡，理解能力弱。教師可以在繪本閱讀中采用體驗式教學方法，讓幼兒在體驗中閱讀，理解感悟、實踐探索、豐富感知、刺激感官，多方面了解繪本內涵。教師要以幼兒為中心，激發幼兒的自主意識，讓幼兒科學分析各種不同的情感，學會接納自己的認知和情緒，培養興趣，將早期的無意識閱讀轉變為有意識閱讀，提高閱讀能力。本文淺談混齡教育中幼兒體驗式繪本閱讀，旨在為幼兒閱讀教學提供指導。

繪本是幼兒喜歡的一種讀物，繪本閱讀也是幼兒喜聞樂見的一種閱讀方式。繪本包含豐富的教育資源，幼兒通過學習能獲得舒適的閱讀感受，獲取有益信息，提高認知能力、思維能力和審美能力。同時，繪本知識來源于生活，可以幫助幼兒更好地感悟生活、體驗生活。教師要重視繪本閱讀教學，根據幼兒的特點針對性制定策略，采用不同的引導方法彰顯繪本的藝術色彩和文學特色。考慮到幼兒思維特點和語言特點的不同，教師可以采用圖文結合這種幼兒最喜歡、最擅長的方式進行教學，在混齡教育中有效發揮繪本的作用，滿足幼兒的需求。

一、幼兒體驗式繪本閱讀概述

繪本知識是對實際生活的再現，具有圖文結合、藝術性和文學性特點，教育價值重大，可以推動幼兒健康成長。繪本包含很多節日文化，為了讓幼兒理解這些元素，教師要以幼兒自身經驗為基準將鄉土元素融入閱讀教學中，制定貼近幼兒生活的教學策略，豐富幼兒的情感和生活體驗。體驗式閱讀教學是一種與生活息息相關的教學方法，是指教師采用多種方法激發幼兒的主觀能動性和自覺性，調動幼兒的感官情緒，讓幼兒通過眼睛、耳朵、雙手、嘴巴等感官多方面感悟繪本情感，豐富體驗。教師要科學開展實踐活動，引導幼兒根據繪本提示回憶生活，將故事內容和日常實際緊密銜接，多角度積極深入探索、思考和理解故事，更好地互動交流、展示作品、表演情節、實踐操作，構建新的知識體系，提升實際體驗的主動性、實踐性、參與性和創新性，培養語言表達、實踐操作能力和思維能力，構建體驗式繪本閱讀教學體系。

二、混齡教育中，幼兒體驗式繪本閱讀存在的問題

著名教育學家認為，人們初次聽到一件事情后，過了一段時間就會忘記，只有在后期強化訓練，才能形成深刻記憶。在當前的混齡教育中，教師只注重圍繞繪本內容開展教學活動，沒有從實際生活出發激發幼兒的情感、心理體驗，導致教學形式單一，效果不佳。針對這些問題，一些幼兒園以幼兒的個性化發展為主題打造特色教育體系，根據實際情況以生活化語言教育為中心加強探索研究，逐漸形成生活化早期閱讀系統。通過開發生活化教材，教師更好地將繪本教學應用于幼兒園語言區域活動中，雖然在教材編寫和課題開設方面積累了經驗，但總體而言存在以下問題。

（一）繪本教材和生活實際相脫離

在繪本閱讀教學中，一些教師只圍繞繪本進行單一講解，沒有深度挖掘生活主題元素、資源，制定針對性、主題性的教學目標，也沒有開拓體驗式的教學模式，內容淺，形式單調。

（二）教學方法和學習方法沒有對接

當前的混齡幼兒教育中，教師在繪本教學中主要以問題為導向，通過答案引入知識點，導致繪本內容沒有對接幼兒的生活實際、心理、體驗，趣味性不強，無法讓幼兒深入理解故事。

（三）教學策略不符合時代發展要求

調查發現，部分教師只根據教學方案和教材大綱照搬式開展教學活動，或完全依賴傳統教學經驗，導致教學資源遠離幼兒的生活實際，活動趣味性和游戲性不強，教學工作長期被束縛，得不到創新和發展。他們沒有考慮幼兒身邊不同教育資源的優勢，既無法激發幼兒學習興趣，推動幼兒健康成長，也無法提高專業能力。

（四）教學培養目標不明確

在早期繪本閱讀教學中，很多教師都會展示圖片，讓幼兒自己分析、觀察、思考、想象后回答問題，對幼兒的反饋只進行對錯分析，忽略幼兒情感體驗，不注重分析、聯想、探索、創造、表達等方面能力培養。教學策略和評價方法比較落后，教學目標不明確，無法發揮課程實際作用和價值。

三、混齡教育中，幼兒體驗式繪本閱讀的策略

針對以上問題，教師要分析現狀和問題原因，加強反思，及時改進，更新理念，拓寬視野，探索體驗式繪本閱讀教學方法，讓幼兒把握繪本內容和生活實際之間的關系，在不同的階段有不同的體驗，積極參與活動。在具體設計時，教師要以幼兒多方面體驗為主，引導幼兒在活動中積極傾聽、主動觀看、主動觸摸、動手操作。通過創設情境吸引幼兒注意，鼓勵幼兒進行角色扮演、實踐操作，更好地理解和復述繪本內容，主動感悟、思考、交流和分享，培養閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，提升智力。

（一）創設情境，促使幼兒進行情感交融

教師在混齡幼兒繪本閱讀教學中可以基于生活實際創設情境，通過圖文并茂的形式真實、具體地展示故事，也可以播放音樂和視頻，豐富幼兒的情感體驗，提高幼兒的閱讀理解能力。比如，在《小黃雞和小黑雞》繪本閱讀教學中，為了讓幼兒更好地理解小黃雞不同叫聲背后的情緒，創設以下情境：拉上窗簾，播放打雷視頻，讓幼兒真實體驗閃電和雷聲的恐懼感。此時，可以走到幼兒身邊進行安撫和關心，引導幼兒更好地理解小黃雞的心情，感受小黃雞與小黑雞彼此關愛的情感，享受友誼的快樂。由此可見，針對這種場景式繪本，在開展體驗式活動時可以充分利用多媒體技術，通過圖文、視頻、音頻的方法將故事內容直觀具體地呈現出來，營造濃厚的氛圍，帶給幼兒強烈的視覺沖擊感，讓幼兒在潛移默化中激發認知沖突，調動情感源泉，回憶生活經歷，獲得情感體驗，由無意注意向有意注意轉變。同時，增強感性認識，養成良好閱讀習慣，提高閱讀水平。

（二）開展游戲，引導幼兒進行游戲探究

游戲既是幼兒的天性，也是每一個幼兒都喜歡的一種認知方式和學習方式。他們會在游戲中學習知識和技能，獲得社交體驗。為了調動幼兒參與主動性，教師要根據幼兒的身心發展特點和教學要求設置不同形式的游戲，適當創設情境，增強針對性。比如，在《啪啦啪啦砰》繪本閱讀教學中，采用圓筒和布條等生活資源更好地開展游戲，調動幼兒積極性，帶領幼兒全身心投入活動，感受老鼠打洞場景及生活情況，獲得豐富體驗，愉悅身心，愛上繪本。

（三）角色扮演，讓幼兒親身體驗

角色扮演是一種常見的實踐活動，可以調動幼兒的興趣，讓幼兒積極互動，增強人際關系，獲得豐富的情感體驗。考慮到繪本故事的層次性，幼兒不易理解一些內容，教師可以創設角色扮演情境，引導幼兒根據經驗對人物和情節進行模仿，增強情感和理性認知。在指導幼兒時，要從實際生活出發，讓幼兒了解角色特點，主動和同伴交流，達成思想共識，獲得啟發。

（四）從生活出發，幫助幼兒構建經驗體系

在體驗式繪本閱讀教學方法下，教師要以幼兒已有經驗為前提，幫助幼兒主動構建經驗體系，通過持續學習不斷豐富和強化經驗，對外界事物有新的了解。比如，在《月兒圓圓》繪本閱讀教學中，教師可以向幼兒展示實物，如月餅盒、月亮模型、梳子等，鼓勵幼兒猜測，進一步詢問：“你們家里有月餅盒嗎？月餅哪里去了？你會做月亮模型嗎？梳子像什么？”在問題導入下讓幼兒回憶生活，將繪本和生活實際相結合，積極參與活動，提升經驗，豐富見解，增長才干。此外，可以通過視頻或圖片、音樂的方法導入，讓幼兒認識到故事源于日常，從生活中學習新知識。教師也可以充分利用課余時間，引導幼兒運用身邊材料進行探索。

（五）動手操作，提高幼兒的想象力

幼兒在動手操作中會獲得豐富的體驗。教師可以在繪本閱讀教學中提供工具和器材，讓幼兒根據繪本內容主動拆分、組合，自主創作、想象，在和物體的相互作用中學習知識，掌握技能。比如，在《爺爺一定有辦法》繪本閱讀教學中，為了讓幼兒感受爺爺的手藝和工匠精神，將幼兒培養成心靈手巧的人，可以提供生活廢棄物品，如布條、報紙、塑料瓶子等，并提供剪刀和紙張，引導幼兒裁剪制作，在親身體驗和實際操作中了解爺爺的聰明和能干。同時，充分利用廢棄材料，增強節約意識，形成科學的思想理念。動手操作也是一種體驗式教學方法，因為繪本具有一定的科學性特點，教師也可以采用實驗的方法進行教學，讓幼兒根據繪本內容進行科學探究，產生豐富的體驗和感受。

（六）師生互動，提高幼兒的情感體驗

為了讓幼兒有意識地自主閱讀，激發興趣，教師需要發揮引導作用，積極和幼兒合作交流，通過詢問和關心形成良好關系，拉近心理距離，具體可以從以下幾個方面進行：設置問題，引導幼兒主動思考探究，協商制定閱讀方案和計劃，了解幼兒的想象。比如，在《蚯蚓日記》繪本閱讀教學中，為了和幼兒更好地互動，可以讓幼兒選擇喜歡的昆蟲，描述它的習性和身體特征。教師可以詢問幼兒是否喜歡蚯蚓，鼓勵幼兒積極發言，根據經驗說出蚯蚓的樣子和生活習性、生活的地方，進一步提問：“你們知道蚯蚓身體被切斷后可以繼續活下來嗎？是否會長出來？”在這種遞進式、有深度的問題引導下，幼兒可以自主探索，在課下活動中主動觀察。一方面，教師要積極指導幼兒，調動幼兒的積極性。另一方面，在提出問題時要注意幼兒的身心特點、認知能力、閱讀能力、生活經歷，確保問題符合幼兒年齡段，能驅使幼兒持續探討和研究，透過現象看到事物本質特點，更好地把握相關規律，提高體驗感。

四、結語

總之，在混齡幼兒教育中繪本閱讀教學是非常重要的，是整個教學活動的核心。繪本內容豐富、形式多樣，對幼兒的個性培養、健康成長有重要作用。教師要重視繪本閱讀，采用體驗式教學方法，創設不同的游戲情境，鼓勵幼兒動手操作，主動探索，豐富情感體驗，提高思考能力、探究能力和想象力，實現全面發展。此外，要圍繞幼兒的生活經歷制定科學的策略，讓幼兒將無意識閱讀轉變成為有意識閱讀，促進其快樂成長。