農村幼兒園大班幼兒早期閱讀的實踐與研究

導讀：閱讀在早期教育中占有舉足輕重的地位。基于此，本文根據農村幼兒園大班閱讀的現狀，做出針對性實踐和研究，以期提升大班幼兒的閱讀興趣，培養其閱讀習慣和閱讀能力。

一、農村幼兒園大班幼兒早期閱讀情況概述

隨著科技的進步和教育理念的更新，農村幼兒園的教育也與時俱進。相關幼兒園不僅增添了多媒體教學媒介、教室、場地、教具、教案等，更注重對幼兒早期閱讀習慣、熱情和策略的啟發和指導。大班幼兒的閱讀情況整體具有一定的優勢和不足，下面展開闡述。

（一）優勢方面

由于教學思想的革新，越來越多教師和家長開始引入經典繪本、電子圖書、有聲書、洞洞書等新興書籍，幼兒可選擇的閱讀范圍更廣闊，閱讀深度也得到了質的飛躍。整體閱讀設施的先進化、閱讀材料的多元化、閱讀方法的多樣化，共同促進了幼兒閱讀意愿和水平的雙重提升。大班幼兒具有一定的生活經驗、知識基礎、認知能力、閱讀意識，閱讀質量相較于中班、小班有了顯著提高。部分幼兒更對小學階段的知識產生興趣，開始涉獵知識更豐富、思想更全面的書籍。總體來看，閱讀優勢較為明顯。

（二）不足方面

由于農村幼兒園和城市幼兒園在硬件設施、師資條件、教育方針上的客觀差異，以及農村家庭普遍存在的一些觀念和現實層面的問題，大班幼兒閱讀仍然存在一些亟待改進的不足。教師方面，圖書資源不及時更新、閱讀教學的懈怠、教學設施未能適度適時使用等，都成為阻礙幼兒獲得閱讀感悟和能力的因素。家庭方面，一些幼兒屬于留守家庭，父母在外務工，由祖輩隔代撫養，在教育觀念上出現了跟不上時代、較為傳統和固步自封等客觀情況。此外，家庭閱讀教育的不重視、繪本等閱讀材料的短缺、家庭條件的限制等也是值得重視的問題。幼兒方面，一些幼兒存在閱讀意識不強、閱讀能力較弱、閱讀興趣泛泛、閱讀偏好太重等情況。主客觀的共同制約，導致農村幼兒園大班早期閱讀存在需要通過實踐和研究來改進的弊端。

二、農村幼兒園大班幼兒早期閱讀指導思想

（一）實踐層面

首先，幼兒園閱讀實踐要遵循個體性原則。幼兒的成長條件、閱讀喜好、性格特征等不盡相同，在閱讀指導方面需要因材施教，切忌籠統、混淆、空洞、大而無當的實踐教學方式。例如，有的幼兒家庭條件較差，就應為其提供豐富多彩的圖書，主題要涵蓋多方面的知識，如識字繪本《四五快讀》、數學繪本《加法超人與算術星人》、英語繪本《晚安，月亮》、美術繪本《小藍和小黃》等。有的幼兒偏好情感類的故事書，就應適度增加這類書籍的比例，如友情主題繪本《我有友情要出租》、親情主題繪本《我爸爸》、社會情主題繪本《我是彩虹魚》等。有的幼兒性格較為文靜內斂，可以多選擇主人公性格沉穩及富于幻想的繪本（《光》）、傾向于探討人深層次情感的繪本（《田鼠阿佛》）、致力于描繪角色內心沖突的繪本（《野獸國》）等。

其次，應遵循客觀性原則。閱讀實踐一定要和幼兒家庭狀況、成長特點、精神需求等客觀現實相結合，切忌不考慮幼兒的生活情況，想當然地推薦和使用繪本，這樣甚至會讓幼兒對閱讀產生厭倦、恐懼、抗拒等負面情緒，影響其今后的閱讀發展。例如，針對留守兒童家庭，要認真調研、了解真實情況，推薦一些和現實情況（缺乏父母的關愛，和祖輩一起長大，內心對愛極度渴望）極為符合的繪本，引發幼兒內心深處的共鳴和強烈的愛的愿望，如闡述外出務工父親和女兒之間動人親情的《團圓》、以溫馨詼諧的方式敘述祖孫情的《爺爺一定有辦法》、展現對母親的歌頌與熱愛的《我媽媽》。針對一些孤僻、不合群的幼兒，要弄清楚他們不愿意與同伴交流的原因，如果是單純的性格原因和交際能力的問題，可以推薦閱讀一些提升交際技巧的圖畫書，如《勇敢的克蘭西》《公雞的新鄰居》《三只山羊嘎啦嘎啦》《大團團和小圓圓》等。如果是喜歡一個人玩，并沒有太多交際方面的顧慮，可以推薦閱讀一些主人公心境相似的繪本，如《光》《我說話像河流》等，并適度鼓勵其敞開心扉，可以結交少量志同道合的伙伴，以書會友。針對一些心理需求旺盛的繪本，可以推薦閱讀心理主題繪本，如啟迪幼兒幫助他人的《彩虹色的花》、鼓勵幼兒積極生活的《我可以咬一口嗎》、涉及心理咨詢的《沙發上的心理學》。

最后，要秉持適度性原則。教師要把握幼兒自由閱讀和教學干預、問題解答之間的尺度，從中做出調和。例如，在閱讀《三只小豬的真實故事》時，大班幼兒由于具備了一定的思考能力，對小豬和大灰狼之間的言辭均產生了不同程度的懷疑，此時就應發揮教育者的主觀能動性，從旁引導幼兒做出思考并找出能證實推論的依據。當幼兒沉浸在思考中，就應放手讓他們自主分析與推斷，不要將答案全盤托出，影響其閱讀思維的有效訓練。

（二）研究層面

在有了一定的實踐樣本的前提下，教師需要對幼兒的實際閱讀情況進行分析，歸納理論，審慎研究，才能在理論的基礎上反作用于實踐，形成一條完整的教育閉合鏈條。

在實際研究層面，要保證樣本的數量、研究的準確性及質量、參考文獻的合理使用和觀察角度的創新性和針對性。

首先，要兼顧獨立樣本和集體樣本，才能從個體和整體兩個層面全方位研究幼兒閱讀的整體面貌。例如，有的幼兒不喜歡閱讀但喜歡集體活動，會因為同伴在做一件事情而進行心理效仿，班級整體閱讀氛圍良好，此時便可以對這種獨特的閱讀心理進行研究和定性，以集體情感氛圍推動個體閱讀意愿的提升。

其次，研究要不帶偏頗，盡可能保證記錄時間和數據的準確性，才能維持一定的質量。例如，對幼兒每日閱讀時長（1—2小時）、注意力最長保持時間（35—40分鐘）、閱讀興趣比例（冒險類50%、情感類35%、知識類10%、哲學類5%）、閱讀普遍表現（閱讀之前和同伴建立某種契約、閱讀途中和同伴交流、閱讀過后和同伴共同回憶故事情節）、閱讀困惑集中點（生字詞、情感主題、敘述手法、畫面細節）等。只有保持詳盡、清晰、精準的記錄形式，才能讓研究具有現實層面的價值，對閱讀事件產生參考意義。

再次，研究應和兒童心理學、教育心理學的相關論著相結合。例如，在準確觀察某位幼兒一個月內的閱讀情況后，總結其一共閱讀了26本圖畫書，近段時間明顯變得更開朗健談，對事物的看法也更成熟，對探究自然、情感的好奇心得到了一些加強。此時可以運用皮亞杰認知發展理論、加德納多元智能理論和陳鶴琴、陶行知等多位教育家的理論，用理論充實對案例的分析，從而讓理論和實踐的結合更具專業性和科學性，幫助自身發現更多潛在的問題。

最后，要注意思考不同的觀察角度，對案例的特殊性進行歸納和肯定。例如，不同幼兒在閱讀《大衛，不可以》后表現不同，有的和主人公產生共情，認為母親太過嚴苛。有的認為母親是默許大衛的一些行為的。有的覺得大衛和母親之間具有一種“魔法”般的感情（經過詢問和領會，得知該名幼兒的實際意思是，親情之中雖然隱藏很多矛盾卻無法割離，就像魔法一樣）。那么，就可以分別從幼兒家庭環境、成長背景、性格特點、心理動因、人際交往、學習特點等多種角度，分析其得出各類答案的深層次原因。

三、農村幼兒園大班幼兒早期閱讀實踐與研究案例

（一）《光》：愛與理解的火花

《光》講述了主人公戴著各類面具尋求自我的過程，在指導幼兒閱讀的實踐過程中，筆者采取了不同的方法進行對照研究。

幼兒被分為A、B、C三組。A組幼兒采用討論交流式閱讀法，其中包括性格內向的幼兒、活潑開朗的幼兒、家庭環境寬松的幼兒和家庭壓力較大的幼兒。在閱讀后，他們展開了激烈的討論。有的認為小女孩不該通過隱藏自己來尋求認同，這樣是得不到別人的關注和理解的。有的認為小女孩和自己是一樣的性格，只有通過打比方（暗喻、象征等藝術化形式）才能展現自己的內心。有的認為故事沒有畫出小女孩的家人，她的爸爸媽媽一定和她關系不好，她都不能和家人敞開心扉，講述內心的孤獨。有的認為小女孩其實并不孤單，她有小鳥、獅子、小豬、恐龍等動物面具為伴，還有馬路、天空、臺燈、窗戶、樹干這些景物當她的朋友。幼兒的童言稚語中反映出不同的成長條件和性格特征對閱讀書籍、認知事物的深刻影響，教師從旁引導其求同存異，互相尊重對方的看法，這樣才能理解更多人、關愛更多人。在此基礎上，大家懂得了用心感受彼此的不同，用真誠和理解化解觀點和經歷的差異。

B組幼兒采用多媒體閱讀法，由液晶觸摸屏展示《光》的電子書，激發其閱讀欲望和通過繪畫、音樂、口頭語言、舞蹈等進行表征的動力。幼兒們調動想象力，繪制《流淚的小鳥》《我也有我自己的光》等五彩繽紛的繪本作品。由于設備和實際條件的限制，不能經常使用這種方法，但這給了筆者一些啟迪，可以多采用寫生、唱歌、舞蹈、游戲等藝術化的方法彌補客觀資源的不足，豐富幼兒的視聽和感知體驗，教師的藝術語言就是最好的硬件資源。

C組幼兒采用家園聯合閱讀法。幼兒在學校對《光》展開閱讀和理解后，在家中將其復述給家長并交流心得，通過親子共讀展開二次閱讀。教師再邀請有意愿的家長通過家校通和實際表演的方式，給其他家長和幼兒進行故事復述和感悟分享。這種方法全方面調動了家長的閱讀積極性，也讓幼兒的閱讀興趣得到了提升，說明教育者是最好的閱讀榜樣。

通過分組閱讀實踐，筆者認識到愛與理解才是開啟幼兒閱讀熱情和思維的鑰匙，尤其大班幼兒即將進入小學學習，思想情感的積極性和深廣度需要通過和閱讀角色的共情和體諒來完成。所以，好的閱讀實踐一定是能啟迪心靈、開闊視野、滋潤情感的。

（二）《我媽媽》：讓家庭成為閱讀堅強的后盾

《我媽媽》是一部充滿浪漫主義和奇幻色彩的親情主題繪本。對大班幼兒而言，情感性的繪本應占有一定比例，因為這個階段是德育、美育和情感啟蒙的關鍵時期，其思維認知經驗尚淺，在小學后才應逐漸增加知識類繪本的比例。

秉持上述循序漸進的閱讀實踐原則，筆者展開了《我媽媽》繪本教學課程。親情故事書就像一面鏡子，映照出幼兒最真實的生活。家庭是幼兒最主要的生活經驗、情感道德教育的來源。不同的閱讀感悟和閱讀表現展現出不同家庭氛圍的熏陶和家庭教育的影響。有的幼兒驚異于故事中的媽媽能做不同的職業，神通廣大、無所不能，而自己的媽媽卻經常聯系不到，也不知道是不是真的關心自己，此時應及時介入，抓住教育契機與幼兒母親聯系，促進其情感的溝通。有的幼兒認為媽媽為了孩子可以變身成很多角色，看起來很堅強其實也需要孩子愛的回饋。這樣的幼兒明顯在充滿愛與關懷的家庭氛圍中長大，可以讓其充當“愛的閱讀使者”，分享親情故事，鼓勵其他幼兒不要放棄守候父母的愛和理解父母的辛苦。有的幼兒親手繪制自己的媽媽，認為故事中的媽媽雖然強大而美麗，但還是自己的媽媽最好。教師應把握正確的教育觀念，教導所有幼兒既要懂得欣賞別人媽媽的優點，又要感恩和尊重自己的媽媽。在此次閱讀實踐中，幼兒折射出自身的家庭體驗，教師進行有效合理的干預工作，為親子之間搭建情感橋梁，讓閱讀和現實實現愛的溝通，讓幼兒知道閱讀來源于真實的生活、真切的情感。

（三）《晚安，月亮》：知識教育與趣味教育的結合

大班幼兒的閱讀實踐應兼顧兩個原則：其一，這個階段的幼兒處于幼小銜接時期，無論是客觀需要還是主觀能力都達到了幼兒園幼兒的頂峰，必須結合一定的知識性閱讀實踐。其二，大班幼兒畢竟沒有進入小學，知識儲備有限，認知還停留在前運算階段，信號功能表現為表象符號、延遲模仿與語言符號；遵從泛靈論和自我中心主義；思維活動具有相對具體性，不能進行抽象運算思維；思維具有不可逆性。所以，必須基于上述特點以趣味性為閱讀教育的核心宗旨和開展前提。

《晚安，月亮》是一本物件認讀啟蒙繪本，兼備識物、歸納與整理、識字、識圖、空間和時間觀察與發現、生活常識等諸多適合大班幼兒思維培養的知識元素。將其運用到閱讀實踐中，出現了一些問題，筆者逐個進行了突破和解決。首先，一些幼兒出現只喜歡看圖而不求甚解的情況，此時可以用其他幼兒的積極表現帶動其學習意愿的提升，并采用鼓勵式提醒法、競賽法激起其認讀圖片中生活物品的能力。其次，部分幼兒只看到了物件本身，通過特定語言將其與物品進行思維對應，但在生活中卻依然無法認出相應物品。此時應活用幼兒延遲模仿的能力，在特定場合和時機提醒其在繪本中曾經見過該物品，鼓勵其表達和記憶物品的特有屬性和特點，如毯子毛茸茸的、窗戶是透明的、擺鐘是有時間“流動”的。再次，幼兒經常認為圖片中的物品是有生命的，此時可以用擬人、比喻等手法，在情感層面幫助其記憶和感知物體的特性。最后，幼兒形象思維和不可逆思維特性顯著，可以鼓勵其在大腦中為每件物品勾勒一幅特定的簡筆畫進行形象記憶，并引導其嘗試從語言出發記憶物品形狀、顏色等特點。通過對皮亞杰認知理論的實踐與研究，將知識教育與趣味教育巧妙融合進閱讀教育中，讓閱讀實踐符合大班幼兒認知特點和學習需求。

四、結語

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗。”通過對農村幼兒園大班早期閱讀的實踐與研究，希望能對大班幼兒閱讀興趣和水平的提升有所幫助。