指向核心素養的初中地理單元教學策略淺議

新課改強調，教師在學科教學中要注重培養學生的學科核心素養，以此增強學生的學習能力。初中教師在開展地理教學時，也應該采用合適的教學方式，對學生的地理核心素養進行科學培養，這也有助于提高學生的地理學習水平。教師可以在地理課堂中應用單元教學方式，通過有效的措施，提高教學效果，保障核心素養培養質量。

一、合理設計地理單元教學的目標及任務

初中教師在地理課堂上，若想開展有效單元教學，并對學生的地理核心素養進行科學培養，首先則要明確單元教學目標，以便對后續的地理單元教學進行科學指導，促使單元教學能夠有序開展，同時也能夠提高學生的地理素養。如果教師在地理單元教學中，想要培養學生的地理空間思維素養，則需要在這一基礎上，科學設計單元教學目標以及相應的學習任務，在設計過程中，要充分考慮學生的學習需求，也要深入挖掘地理教學內容，以此幫助學生理解相應的地理知識，并能夠對其進行牢固掌握以及靈活應用。

以初中地理教材為例，教師在對學生講解“西北地區”這一單云的地理知識時，應該設置合適的教學目標，要求學生掌握西北地區的地形、地勢、城市、整體的區域范圍，了解西北地區在我國、亞洲的地理位置，使其逐漸形成相應的空間思維。而在為學生布置相應的學習任務時，教師要讓學生以小組為單位，對西北地區進行探究，并繪制出西北地區的地形地勢圖形，要求學生在其中標注出西北地區不同區域的劃分范圍，以及一些重要資源的分布位置，促使學生能夠在小組合作繪圖的過程中，深入了解西北地區，同時也能夠對西北地區的整體空間情況進行全面掌握，對其中荒漠、草原等區域予以明確，使其形成一個整體的知識框架，也能夠產生一定的空間意識，提高學生自身的空間思維能力。

二、利用思維導圖培養學生的綜合思維能力

單元教學本身就具有一定的整體性，初中地理教師在對學生進行單元教學時，應該立足于整體角度，對教學內容進行合理設計，幫助學生認識整個單元的知識結構，這也有助于完善學生的地理知識結構，提高學生的地理知識水平。在實際地理單元教學中，教師可以引入思維導圖，引導學生利用思維導圖對整個單元的地理知識進行展現，促使學生正確認識整個單元地理知識的內在聯系，這也能夠幫助學生理解相應的地理知識，同時還能夠鍛煉學生的綜合思維能力，使得學生在學習地理知識時，能夠學會應用思維導圖，對地理知識進行科學整理，以此提高學生的學習水平，增強學生的地理核心素養，這對學生以后的學習發展能夠起到重要作用。

以初中地理教材為例，教師在單元教學中，帶領學生學習“北方地區”這一單元的地理知識時，可以先利用多媒體為學生呈現出一張中國地圖，接著向學生進行提問“哪些區域屬于中國北方地區”，讓學生進行討論分析，促使學生進行思考。在學生回答完之后，教師則要在地圖中標注出北方地區，然后則要以北方地區為中心，引導學生對思維導圖進行拓展，可以讓學生按照地形進行知識點的拓展，如，黃土高原、東北平原等等。教師也可以鼓勵學生可以畫出不同的圖案代表相應的地形區域，在思維導圖上進行知識點的填充。通過這一學習方式，學生不僅能夠理清北方地區的地理知識點，還能夠實現對北方地區的整體認知，使其能夠正確掌握北方地區的各項地理知識點，避免由于地理知識點過于零散影響學生的記憶。學生在應用思維導圖時，也能夠鍛煉自身的思維能力。

三、通過實踐活動培養學生的地理實踐能力

初中教師若想在核心素養的基礎上，對學生進行有效的地理單元教學，還應該做到理論聯系實際，不僅要教授學生相應的理論知識，也要注重培養學生的實踐應用能力，使其能夠學以致用，進而提高學生的地理綜合素養?；诖?，在具體的地理教學過程中，初中教師應該結合單元知識內容，以及學生的認知水平、理解能力等，為學生設置合適的實踐活動，促使學生在參與實踐活動的過程中，能夠對該單元的知識產生更深的理解，同時還能夠鍛煉學生對所學知識的實踐應用能力。

以初中教材為例，教師在地理課堂中，進行“中國的自然資源”這一單元知識的講解時，應該為學生設置水資源調研活動，讓學生對自己家前半年的用水量進行統計分析，也可以讓學生以小組為單位對周圍的水資源情況進行調查。在這些活動中，要在做好數據信息的收集工作，同時也要進行用水量、水資源情況進行分析，制訂出節約用水、保護水資源的可行性方案。在完成這項活動之后，教師就可以結合該活動，為學生呈現出中國水資源、土地資源等多種資源的具體應用情況，提高學生的人地協調意識，增強其實踐能力。

總之，基于核心素養，對初中生進行地理單元教學，能夠增強學生的整體認知，對學生知識結構的完善能夠起到重要作用，因此，小學教師應該提高對單元教學的重視度，并且要將核心素養的教育理念融入其中，在這一基礎上，實現對初中生的有效教導以及培養，使其地理綜合素養得到提升，還能夠促使學生掌握更多的地理知識。