分層作業，尊重學生差異

如何根據學生學習實際和身心發展的特點，滿足不同學生的學習需求，給每一個學生提供表現、發展的機會，是教師需要重點思考的問題。

一、控制作業量，夯實基礎

同一個班集體里的學生，受學習能力、興趣愛好、性格意志等影響，差異性明顯，而了解學生現有的基礎是布置分層作業的前提。我把學生分成三個類別。A類：具備優秀的學習能力，能很快掌握知識，并能在學習過程中發現問題，主動探究，積極解決，對于課堂學習感覺“吃不飽”。B類：擁有較好的學習能力，字詞掌握較為輕松，在教師的引導下，能理解句子，對于文本所表達的情感也能較快領悟。C類：學過的生字詞語容易出現錯誤，跟不上課堂節奏，語言表達能力較弱，學習新知識有困難。教師布置作業時，做到心中有數，合理提出不同的要求。聽寫這一環節如何分層？A類學生接受知識能力強，完全可以直接進入聽寫，還可適量布置提高題和拓展題。比如選擇詞語寫幾句話，推薦類似的文章補充閱讀，找找作者的其他作品讀讀。B類學生要求先寫一遍，然后再聽寫，如產生錯別字，要求訂正時寫出詞語的意思，并用它造句。C類學生先寫兩遍，聽寫時超過三處錯誤要求識記后進入下一輪的聽寫。平時，聽寫作業布置的頻率也高于前兩類學生。通過分層，減少了無效性的作業，提高了學生在學習中的專注度和興趣，夯實了語文學習的基石。

二、豐富作業形式，自主發展

尊重學生的個體差異，滿足學生的不同需求，能促使學生認識自己的長處并得以發展，菜單式作業單既有讓每個學生必須完成的共性作業，確保最基礎的教學要求，又有個性化作業，學生可根據自身需要進行選擇。比如教學《獵人海力布》這一課時，根據教學要求，設計如下作業單。

（一）必做項目

1.故事情節我來“梳”。運用平時所學的思維導圖，簡潔地梳理出故事情節。

2.精彩故事我來“講”。選一種角度講故事：變換故事的順序，以倒敘的方式講述故事；把自己想象成故事中的一個人物，用他的口吻講述故事。

（二）選做項目

1.民間故事我來“畫”。根據故事情節，不限創作手法創作《獵人海力布》連環畫，要求圖文并茂。

2.簡略情節我來“擴”。大膽想象，把一處簡略的情節或說或寫得具體。

3.一出好戲我來“演”。閱讀劇本《半截蠟燭》，先編寫出劇本，再和同學分角色表演。

這樣多角度、多層次的作業設計，能充分調動學生的學習積極性，發揮學生潛能，讓不同層次的學生都能學有所獲。