基于“四史”教育的高中歷史思維培養與社會主義核心價值觀的塑造

摘 要：歷史學科是高中課程的“人文之母”，在整個教學體系中作用巨大，歷史學科的文化性和人文底蘊使其成為傳承和弘揚正確價值觀的重要工具。“四史”蘊含著社會主義和人類社會的發展規律，是歷史學科素養目標達成的重要路徑。高中學生正處于價值觀念形成的關鍵時期，利用中國豐富歷史文化資源推進新時期“四史”教育，是培養學生歷史思維、塑造社會主義核心價值觀的主體內容。本文立足于高中歷史教學，挖掘“四史”育人內涵，探索“四史”育人的實施路徑，提出：有追求——中學歷史教學追尋與探索；求實證——史料實證意識與能力培育；做真人——社會主義核心價值觀的培育和引領；重實踐——歷史知識的活化與應用四大路徑，旨在使“四史”教育落地生根，有助于學生在“四史”學習中增強歷史思維與意識，筑牢愛國主義思想堡壘，厚植亙古不變的家國情懷。

關鍵詞：“四史”教育；歷史思維；社會主義核心價值觀

“四史”教育是指在高中歷史教學中，將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”）有機融入教學內容，通過學習這四個歷史時期的重要事件和人物，培養學生的家國情懷和愛國主義精神。

首先，推進“四史”教育有助于學生增強“四史”意識。通過學習黨史，學生可以了解中國共產黨的奮斗歷程和偉大成就，認識到黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征；通過學習新中國史，學生可以了解中國從封建社會到社會主義社會的歷史轉變，認識到新中國的成立是中國歷史上的重大事件；通過學習改革開放史，學生可以了解中國改革開放的歷史背景和重要舉措，認識到改革開放是中國發展的關鍵一步；通過學習社會主義發展史，學生可以了解社會主義制度的優越性和中國特色社會主義道路，認識到社會主義是中國的必然選擇。其次，推進“四史”教育有助于筑牢愛國主義思想堡壘[1]。學習“四史”可以讓學生深入了解中國的歷史和文化，增強對祖國的熱愛和自豪感，培養對國家的責任感和使命感。通過學習黨史，學生可以了解中國共產黨為人民利益而奮斗的精神，激發愛國情懷；通過學習新中國史，學生可以了解中國人民為實現國家獨立和人民解放而奮斗的歷程，激發民族自豪感；通過學習改革開放史，學生可以了解中國人民為實現經濟發展和社會進步而奮斗的歷程，激發對國家發展的期待；通過學習社會主義發展史，學生可以了解社會主義制度的優越性和中國特色社會主義的發展成就，激發對社會主義事業的信心。最后，推進“四史”教育有助于厚植家國情懷。學習“四史”可以讓學生深入了解中國的歷史和文化，培養對家國的深厚感情和責任意識。通過學習黨史，學生可以了解中國共產黨為人民利益而奮斗的精神，激發對黨和人民的忠誠；通過學習新中國史，學生可以了解中國人民為實現國家獨立和人民解放而奮斗的歷程，激發對祖國的熱愛；通過學習改革開放史，學生可以了解中國人民為實現經濟發展和社會進步而奮斗的歷程，激發對家鄉和社會的關懷；通過學習社會主義發展史，學生可以了解社會主義制度的優越性和中國特色社會主義的發展成就，激發對社會主義事業的熱情。推進“四史”教育是培育高中學生家國情懷和落實立德樹人根本任務的重要舉措。通過學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，學生可以增強“四史”意識，筑牢愛國主義思想堡壘，厚植家國情懷。歷史教師在高中歷史教學中應當挖掘“四史”育人內涵，探索“四史”育人的實施路徑，使“四史”教育落地生根，為學生的成長和發展提供有力的支持。

一、有追求——中學歷史教學追尋與探索

高中歷史教學中追尋與探索“四史”教育的歷史思維培養與社會主義核心價值觀的塑造是一個復雜而重要的任務。在高中歷史教學中，追尋與探索“四史”教育的歷史思維培養與社會主義核心價值觀的塑造是至關重要的。通過學習“四史”，學生能夠深入了解中國共產黨的奮斗歷程、中國人民的偉大抗戰精神、中國特色社會主義的發展歷程以及中國人民的偉大創造精神，從而形成正確的歷史觀、民族觀和國家觀。這些價值觀念對于學生的成長和發展具有重要的指導意義。首先，教師的專業素養和教學能力是關鍵。教師需要具備扎實的歷史知識和研究能力，能夠將歷史知識與學生的實際生活相結合，引導學生進行深入思考和獨立思考。其次，強調歷史思維培養，引導學生進行獨立思考和創新性思維：教師應該鼓勵學生進行獨立思考和創新性思維，培養他們的創造力和創新精神，可以通過提出開放性問題、組織學生進行課堂辯論和寫作等方式，激發學生的思維活力和創造力，并通過歷史事件和現象的研究，培養學生的批判性思維、邏輯思維和綜合分析能力。在教學中，教師可以引導學生進行歷史事件的因果分析、比較研究和評價判斷，培養學生的歷史思維能力。再次，引導學生深入理解“四史”，培養學生的社會主義核心價值觀：教師應該引導學生深入理解“四史”——黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的重要性和意義。通過講解相關歷史事件和人物，讓學生了解這些歷史對于中國特色社會主義建設的影響和啟示。教師可以通過講解歷史事件和人物的價值觀，引導學生理解社會主義核心價值觀的內涵和重要性。同時，教師還可以通過討論和辯論，培養學生的價值判斷能力和道德觀念，使他們能夠在實際生活中踐行社會主義核心價值觀。最后，教師可以通過多種教學方法和教學資源，創設多樣化的教學環境，激發學生的學習興趣和主動性。例如：組織學生進行小組討論、角色扮演和實地考察等活動，讓學生親身體驗歷史事件和人物的背景和情境。總之，教師應該通過多種教學方法和教學資源，培養學生的歷史思維能力和社會主義核心價值觀，樹立中學歷史學科教學追尋與探索立德樹人的意識，使他們在學習中成為具有高度歷史素養和社會責任感的公民。

二、求實證——史料實證意識與能力培育

實證是指通過收集、分析和解釋實際的證據來支持或證明某個觀點、理論或假設。在歷史研究中，實證主義是一種重要的方法論，強調通過對史料的實證研究來揭示歷史真相。史料實證意識是指歷史研究者對史料的價值和意義有清晰的認識和理解。他們意識到史料是研究歷史的基礎，是了解過去的重要途徑。史料實證意識使研究者能夠正確評估史料的可靠性和可信度，避免主觀臆斷和片面理解。史料實證能力是指歷史研究者通過系統的方法和技巧，對史料進行收集、整理、分析和解釋的能力。這包括對史料的鑒別、篩選和評估，以及對史料背后的意義和價值進行深入思考和探索。史料實證能力使研究者能夠準確地提出問題、找到答案，并形成有說服力的結論。史料實證意識和能力的培育是歷史教育和研究的重要任務。《普通高中歷史課程標準》（2017年版 2020年修訂）對史料實證素養的內涵和要求有比較具體的表述：知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中增強實證意識；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神對待歷史與現實問題[2]。

在高中歷史教育當中，我們可以通過以下途徑培育史料實證意識和能力。1.尋找多樣化的史料來源，學習史料分析方法：積極尋找和利用各種類型的史料，如文獻、圖片、地圖、物品等，加強“四史”育人實踐基地資源的建設，如博物館、遺址、檔案館、紀念館、愛國主義教育基地等，以獲得全面和多角度的信息；在此基礎上學習和掌握各種史料分析方法，如文獻分析、考古學、口述史等，以提高對史料的理解和運用能力。2.多角度解讀和解釋，培養批判性思維：指導學生對同一史料進行多角度的解讀和解釋，比較不同觀點和解釋，培養對史料的批判性思維，包括對史料的真實性、客觀性和可靠性進行評估和判斷，以獲得更全面和準確的認識，避免主觀偏見和誤解。3.實踐實地考察，加強與專家的合作和交流：首先，發掘本地或周邊區域的“四史”教育資源，在基地開展以“四史”學習為主題的各類實踐活動，帶領學生通過實踐和實地考察，親身接觸和體驗歷史現場，在實現“四史”育人資源運用基地化的同時，加深對史料的理解和感受；其次，運用夏令營、歷史學科書籍以及與其他歷史研究者和學者進行交流，發揮學校的資源優勢，邀請“四史”的研究學者開設專題性講座，分享史料和研究成果，例如：學會分辨一手史料與二手史料、實物史料與文獻史料等不同類型，學會結合主題分析史料的價值，學會運用邏輯常識審視史料與結論的關系等，互相啟發和提高。史料實證意識和能力的培育需要長期的學習和實踐，需要不斷積累和提升。只有具備了史料實證意識和能力，學生才能深入、準確和辯證地學習歷史[3]。

三、做真人——社會主義核心價值觀的培育和引領

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史是我國歷史發展的重要組成部分，在高中歷史教育中，我們可以采取多種方式來加強對高中學生社會主義核心價值觀的培育和引領。比如：可以組織學生參觀“四史”相關紀念館和展覽，讓學生親身感受歷史的厚重和偉大；可以組織學生參與相關主題的講座、研討會和讀書活動，讓學生深入了解歷史的背景和意義；可以通過課堂教學和討論，引導學生思考歷史與現實的聯系，培養學生的歷史思維和價值判斷能力。通過“四史”教育，可以加強對高中學生社會主義核心價值觀的培育和引領，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的成長和未來發展奠定堅實的思想基礎。高中歷史教師應該承擔起立德樹人、推動教育改革的使命，為學生展開系統性的社會主義核心價值觀教育，通過教學實踐和課外活動，引導學生將社會主義核心價值觀融入自己的日常生活中，培養學生的道德情操和社會責任感[4]。

四、重實踐——歷史知識的活化與應用

“四史”教育作為高中歷史教學核心，其真正價值不僅在于理論知識的傳授，更在于如何將這些知識活化并應用于實際生活與社會發展中。活化歷史知識意味著讓過去的事件、人物及觀念與當下社會、文化以及價值觀進行對話，讓學生可以從中獲得深刻啟示與感悟。實際教學過程中，教師應積極引導學生將所學歷史知識與現實生活結合。例如：學生可以通過參觀歷史遺址和博物館，深入了解中國共產黨的發展歷程、中國人民的偉大抗戰精神、中國特色社會主義的演進以及中國人民的偉大創造精神。這些實地考察活動讓學生可以直觀感受歷史的厚重，進一步加深對“四史”知識的理解與認識。此外，教師還可以組織學生開展以“四史”為主題的社會實踐活動。比如：學生可以圍繞抗日戰爭、改革開放等重大歷史事件，展開社會調查，了解這些事件在當今社會中的影響與意義。通過這樣的實踐活動，學生不僅可以將所學歷史知識應用于實際，還可以培養自身社會實踐能力與創新意識。在歷史學術研究與交流方面，教師也應鼓勵學生積極參與。例如：組織學生參加歷史學術研討會，與專業的歷史學者以及研究人員深入交流和討論，幫助學生拓寬學術視野，了解最新研究動態與成果。同時，學生還可以通過參加歷史論文比賽，展示自己的研究能力以及學術成果，進一步提高學生的學術素養與表達能力。在“四史”教育中，實踐應用的重要性不言而喻。只有通過實踐活動，學生才能真正將所學歷史知識內化為自己的價值觀與行為準則。因此，教師應注重實踐環節的設計與組織，確保學生在實踐中真正受益。

結束語

歷史學科的文化性和人文底蘊使其成為傳承和弘揚價值觀的重要工具。通過學習歷史，學生可以了解不同時代的文化、思想和價值觀，從而形成自己的歷史觀念和歷史思維。歷史學科的人文價值在于培養學生辯證的思維方式，使他們能夠從多個角度看待時代的發展和社會的變遷。這種思維方式有助于學生以樂觀的態度面對生活，理解歷史的復雜性和多樣性。“四史”蘊含著各族人民在中國共產黨領導下為實現中華民族偉大復興奮斗不息的夢想追求。作為愛國主義教育的主體內容，新階段，推進黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育有效地融入高中歷史教學中，是培育家國情懷核心素養和落實立德樹人根本任務的重要舉措。“四史”教育不僅是對歷史知識的傳遞，更是對社會主義核心價值觀的培育與踐行。高中歷史教育應當深入挖掘“四史”中的精神富礦，讓學生在歷史的長河中感受中華民族的偉大精神，理解社會主義核心價值觀的深刻內涵。通過“四史”教育，激發學生的愛國之情、報國之志，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春力量。

參考文獻

[1]張銀虎.在高中歷史教學中滲透社會主義核心價值觀教育探討[J].新課程（下），2019（3）：274.

[2]徐金超.高中歷史學科史料實證素養的考查[J].浙江考試，2023（5）：13-16.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5，4，6，42，43，45.

[4]錢凱.高中歷史中的社會主義核心價值觀與家國情懷教育[J].華夏教師，2021（23）：81-82.

本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“中學歷史教學‘四史’教育引領社會主義核心價值觀的策略研究”（立項批準號：KCA2022050）的研究成果。