新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略的應(yīng)用探究

摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)是新高考改革后高考英語(yǔ)試題中出現(xiàn)的一種新題型，它將閱讀和寫(xiě)作的考查緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫(xiě)作之間的有效融合，主要目的是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了更高的要求。本文就此探討了新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；新高考；教學(xué)策略

讀后續(xù)寫(xiě)是我國(guó)學(xué)者提出的外語(yǔ)促學(xué)方法，是提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的高效途徑。讀后續(xù)寫(xiě)將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系在一起，學(xué)生在閱讀語(yǔ)言材料后根據(jù)其內(nèi)容完成后續(xù)情節(jié)的補(bǔ)充，并且要做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)完整，可鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與思維能力，充分落實(shí)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的屬性。作為近年來(lái)高考中出現(xiàn)的新題型，讀后續(xù)寫(xiě)受到了廣大師生的重視，由于缺乏該題型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分教師在教學(xué)中難以抓住教學(xué)重點(diǎn)，未能采取有效的教學(xué)措施幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，難以準(zhǔn)確把控語(yǔ)境和條件，導(dǎo)致分析、構(gòu)思和內(nèi)容延展能力得不到有效提升。可見(jiàn)，在新高考背景下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)均是一次新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)充分明確學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，包括閱讀理解不到位、邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)、續(xù)寫(xiě)困難等，分析其欠缺的關(guān)鍵能力，并在教學(xué)中給予針對(duì)性訓(xùn)練。文章將基于現(xiàn)階段高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，分析其成因，提出針對(duì)性教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

讀后續(xù)寫(xiě)作為高考新題型，考查的是文本分析、理解、構(gòu)思能力，對(duì)語(yǔ)言把控和創(chuàng)造性思維均有較高要求，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)了較多普遍性的問(wèn)題。

（一）文本理解不透徹，語(yǔ)境把控不深刻

讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵是要明確文本材料中的內(nèi)容，該步驟是后續(xù)分析與構(gòu)思的基礎(chǔ)，文本理解不透徹，將會(huì)導(dǎo)致思維邏輯銜接不足，構(gòu)思內(nèi)容與文本脫軌，續(xù)寫(xiě)偏題。高中學(xué)生學(xué)習(xí)較為緊湊，課業(yè)壓力較大，多數(shù)學(xué)生課后無(wú)法主動(dòng)接觸英語(yǔ)課外閱讀，而課上的閱讀內(nèi)容也較為有限，因此閱讀能力發(fā)展受到諸多限制，例如部分學(xué)生閱讀速度較慢，在給定的時(shí)間內(nèi)未能快速通過(guò)閱讀整合重要信息，也有的學(xué)生在遇到難以理解的句型或陌生詞匯時(shí)，無(wú)法聯(lián)系上下文或構(gòu)詞法的方式來(lái)推斷其含義，缺少閱讀技巧，均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的把控不深刻，對(duì)文本中情節(jié)、人物、情感的理解出現(xiàn)偏差，因此在續(xù)寫(xiě)時(shí)難以下筆，或續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的情節(jié)、人物、情感脫離給定文本。

（二）詞匯句式較單一，遣詞造句顯生硬

語(yǔ)言表達(dá)是英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)技能的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量不僅與其詞匯量、句型句式積累有密切關(guān)系，還要求具備一定的語(yǔ)感。由于缺乏使用英語(yǔ)的環(huán)境，很多學(xué)生在遣詞造句時(shí)易受到母語(yǔ)表達(dá)的影響，從而導(dǎo)致語(yǔ)言思維受限、句式句型單一，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤語(yǔ)法。高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，但知識(shí)轉(zhuǎn)化效率偏低，在遣詞造句過(guò)程中主要表現(xiàn)為遺忘詞匯、使用不熟練等，所記憶的知識(shí)點(diǎn)未能充分轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)語(yǔ)言技能，語(yǔ)用能力較低。語(yǔ)感指對(duì)遵循或背離語(yǔ)言既定用法的敏感性，是一種經(jīng)驗(yàn)色彩較濃厚的能力，可直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，語(yǔ)感較弱的學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中很難做到自然而然地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)所想，而是使用漢語(yǔ)完成構(gòu)思后再想方設(shè)法翻譯為英語(yǔ)，導(dǎo)致遣詞造句較為生硬，不符合英語(yǔ)常規(guī)表達(dá)習(xí)慣。

（三）前后內(nèi)容不連貫，邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)

讀后續(xù)寫(xiě)題型中較常見(jiàn)的問(wèn)題還有前后內(nèi)容不連貫，該問(wèn)題與閱讀能力和邏輯思維能力均有關(guān)系。學(xué)生未能掌握良好的閱讀技巧，難以厘清事件發(fā)展脈絡(luò)，未能明確情節(jié)發(fā)展趨勢(shì)，難以深刻理解文本中角色的行為思路和情感態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與文本條件有所出入，邏輯不明確，條理不清晰。此外，英語(yǔ)中往往會(huì)滲透著西方國(guó)家的文化內(nèi)涵，在英語(yǔ)文本素材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)西方重要節(jié)日等內(nèi)容，若學(xué)生對(duì)西方的社會(huì)生活缺乏基本了解，則會(huì)難以察覺(jué)這些西方文化要素對(duì)人物的行為目的、情感態(tài)度產(chǎn)生的影響，從而導(dǎo)致對(duì)文本的理解不全面，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和閱讀文本的主題思想不一致，前后不協(xié)調(diào)。

（四）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容較平庸，創(chuàng)造意識(shí)不夠強(qiáng)

讀后續(xù)寫(xiě)中用詞得當(dāng)、語(yǔ)法句型正確、邏輯合理是要求中的最基本內(nèi)容，而高質(zhì)量的讀后續(xù)寫(xiě)作文不僅要求語(yǔ)言應(yīng)用正確，還應(yīng)主題鮮明、見(jiàn)解明確，具有一定的文采。由于部分學(xué)生語(yǔ)言能力不足，在完成讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)感到有難度，為了追求答題正確而不敢發(fā)揮想象力，逐漸放低自我要求，未能充分發(fā)揮創(chuàng)造潛力，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容多是簡(jiǎn)單堆砌句型和詞匯，內(nèi)容枯燥，可讀性不高，未能體現(xiàn)其主要思想主題，其本質(zhì)還是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的思維限制，未能充分理解讀后續(xù)寫(xiě)題型對(duì)提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要性，因而滿足于平庸的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，思想內(nèi)容難以升華。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）磨煉閱讀技巧，提取關(guān)鍵信息

部分高中學(xué)生比較缺乏英語(yǔ)課外閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，因此英語(yǔ)閱讀能力有限，尤其是遇到陌生詞匯短語(yǔ)、長(zhǎng)難句型時(shí)，不能有意識(shí)地聯(lián)系前后文推斷其含義，導(dǎo)致在有限的時(shí)間里很難快速掌握關(guān)鍵的文本信息。此外，積極了解西方世界的社會(huì)生活也是幫助學(xué)生理解文本深層含義的方法，可以有效幫助學(xué)生在某些西方特有的情境中深刻理解人物的思想與行為。因此，教師應(yīng)從三個(gè)方面幫助學(xué)生磨煉閱讀技巧，提升尋找歸納文本關(guān)鍵信息的能力：一是需要不斷提升分析陌生詞匯和長(zhǎng)難句型的能力；二是需要加強(qiáng)閱讀能力，形成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣；三是要了解西方國(guó)家的文化背景，實(shí)現(xiàn)跨文化學(xué)習(xí)[1]。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一的讀后續(xù)寫(xiě)專題為例，原文中15歲的男孩在父親的農(nóng)場(chǎng)里幫忙，一天，他無(wú)意間聽(tīng)到父母親的談話，父親認(rèn)為他正在長(zhǎng)身體的時(shí)候，不愿太早叫他起床工作，而他也深刻地體會(huì)到了父親的愛(ài)。在圣誕節(jié)的前一天，男孩決定送給父親一份禮物——幫他完成擠奶的工作，這比送父親一條領(lǐng)帶更有意義。這是一篇內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的記敘文，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽簡(jiǎn)單的段落，并抓住重點(diǎn)信息。在西方國(guó)家，圣誕節(jié)是十分重要的節(jié)日，因此學(xué)生可以推斷出男孩十分重視這份禮物，而從續(xù)寫(xiě)給出的開(kāi)頭也可見(jiàn)男孩十分期待，導(dǎo)致晚上都沒(méi)能睡好，聯(lián)系前文中男孩試想的“爬進(jìn)谷倉(cāng)”，可以在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中描寫(xiě)男孩一大早就起床，躡手躡腳去牛棚里把擠牛奶工作完成的過(guò)程，由于這一天是圣誕節(jié)，學(xué)生也可以在續(xù)寫(xiě)中描寫(xiě)父親見(jiàn)到禮物后喜極而泣，一家人在歡樂(lè)與愛(ài)中度過(guò)了一個(gè)難忘的圣誕節(jié)，展現(xiàn)親情和睦的場(chǎng)景。該段讀后續(xù)寫(xiě)中包含較多動(dòng)作描寫(xiě)，并且給出了男孩的計(jì)劃，學(xué)生應(yīng)將此段作為續(xù)寫(xiě)的重點(diǎn)，結(jié)合前文提到的信息，來(lái)想象一家人過(guò)節(jié)日的場(chǎng)景。

（二）活用思維導(dǎo)圖，明確讀寫(xiě)方向

整合閱讀文本的關(guān)鍵信息是讀后續(xù)寫(xiě)的難點(diǎn)之一，雖然多數(shù)學(xué)生都能找出較為關(guān)鍵的要素，例如角色的主要目的等，但由于部分學(xué)生閱讀技巧不嫻熟，未能關(guān)注細(xì)節(jié)，易遺漏一些隱形的信息內(nèi)容，導(dǎo)致文本信息把控不全，不利于后續(xù)設(shè)定明確的寫(xiě)作方向，導(dǎo)致整體不連貫，邏輯出現(xiàn)漏洞。針對(duì)這類情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)提取文本關(guān)鍵信息。思維導(dǎo)圖是整理信息和思路的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的高效措施，根據(jù)所得內(nèi)容簡(jiǎn)單繪制思維導(dǎo)圖，可為續(xù)寫(xiě)提供清晰的思路，幫助學(xué)生精確把控行文思路，有理有據(jù)地推論后續(xù)寫(xiě)作內(nèi)容。記敘文離不開(kāi)when、where、who、what、why、how六大要素，只要找到文本中的六大要素，就能準(zhǔn)確分析人物、事件的具體情況，因此可以根據(jù)六要素內(nèi)容來(lái)繪制思維導(dǎo)圖[2]。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一“Unit 2 Let's talk teens”為例，“Mama and Her Bank Account”（媽媽和她的銀行賬戶）一文主要圍繞“銀行賬戶”描寫(xiě)了一家人的理想與現(xiàn)實(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)六要素有效整合文本已知信息，學(xué)生根據(jù)“when”尋找到了“every Saturday night”（每周六晚上）和“that was twenty years ago”（那是二十年前），可知該段文本內(nèi)容是作者描寫(xiě)了一段回憶，并且較為久遠(yuǎn)，學(xué)生將關(guān)鍵的時(shí)間代詞畫(huà)出，明確不同的內(nèi)容先后順序。通過(guò)瀏覽全文可知，“where”在本文中并非關(guān)鍵信息，與情節(jié)無(wú)關(guān)，因此可暫時(shí)忽略。“Who”方面包括作者等相關(guān)人等，即作者一家人。“What”為文章的核心內(nèi)容，文章圍繞“Bank Account”描寫(xiě)了家庭曾經(jīng)在金錢(qián)上遇到的困難，以及各家庭成員為解決困難做出的努力，這部分內(nèi)容最為關(guān)鍵，因此應(yīng)結(jié)合“who”詳細(xì)梳理，再去分析“Why”即問(wèn)題出現(xiàn)的原因。通過(guò)梳理關(guān)鍵信息，可以將文章的具體內(nèi)容進(jìn)行整合，有效減少信息遺漏，從而充分明確各個(gè)角色的性格特點(diǎn)、家庭氛圍與文章主旨，強(qiáng)調(diào)銀行賬戶對(duì)一家人齊心協(xié)力共渡難關(guān)的影響，因此在續(xù)寫(xiě)時(shí)，可以明確地將內(nèi)容設(shè)計(jì)為家人知道“銀行賬戶”其實(shí)并不存在后的反應(yīng)和感想，并引出新的問(wèn)題：是否需要建立一個(gè)真正的“Bank Account”？在續(xù)寫(xiě)中延續(xù)前文中一家人的團(tuán)結(jié)和睦精神，避免續(xù)寫(xiě)偏離主題。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升表達(dá)能力

英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，需要學(xué)生在不斷使用的過(guò)程中提升其表達(dá)能力，逐漸將課堂中學(xué)習(xí)到的短語(yǔ)、句式內(nèi)化為語(yǔ)言技能，運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作的表達(dá)當(dāng)中。英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)多見(jiàn)記敘文，因此不僅會(huì)涉及故事情節(jié)的發(fā)展，還要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中的人物行為、思想均要與前文有一致性，因此對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力具有較高要求。針對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)詞匯句式較單一，遣詞造句顯生硬的特點(diǎn)，除了在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生多積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，還可以通過(guò)多角度的描寫(xiě)來(lái)提升表達(dá)能力，比如部分學(xué)生時(shí)常傾向于用“She was worried”（她很擔(dān)心）這類簡(jiǎn)單的短句來(lái)表達(dá)人物的狀態(tài)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加任務(wù)語(yǔ)言、行為動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，既能豐富文章內(nèi)容，又能提升文采，增加將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而提升英語(yǔ)表達(dá)能力[3]。

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修三“Unit 2 integrated skills”讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)為例，文章介紹了瑪麗及其父母遭遇洪災(zāi)時(shí)的反應(yīng)和自救措施，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件來(lái)梳理文章脈絡(luò)，感受到瑪麗一家被困時(shí)孤立無(wú)援、茫然無(wú)助的心境，了解情境狀況，明確不同的角色性格特點(diǎn)。在本次讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)中采用“l(fā)eave their home”（離開(kāi)他們的家）的思路完成續(xù)寫(xiě)，瑪麗與父母觀察水災(zāi)情況，教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考一家人此刻的感受，有學(xué)生認(rèn)為故事中的主角“非常擔(dān)心”雖然符合現(xiàn)狀，但句式較為簡(jiǎn)單，表達(dá)上缺乏亮點(diǎn)，且不能深刻體現(xiàn)其憂慮的程度，教師提問(wèn)：“有沒(méi)有什么方法更好地體現(xiàn)他們的擔(dān)心？”學(xué)生回答：“l(fā)ooked anxiously”（焦急地看著）并指出可通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)瑪麗此刻的焦慮和恐懼，也可以直接點(diǎn)出瑪麗一家最擔(dān)憂的情況，為后續(xù)描寫(xiě)“離開(kāi)他們的家”做好鋪墊，其表達(dá)效果明顯優(yōu)于簡(jiǎn)單的陳述。在描寫(xiě)瑪麗一家逃難的過(guò)程中，也可以增加動(dòng)作與環(huán)境描寫(xiě)，具體地展現(xiàn)其過(guò)程之緊張，從而提升表達(dá)效果。在完成續(xù)寫(xiě)后，教師可以讓學(xué)生按照小組互相瀏覽他人的續(xù)寫(xiě)，指出其中較為出色的表達(dá)方式，或找出可以優(yōu)化的部分，互相討論優(yōu)化技巧，學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)當(dāng)中可積極發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)中自己與他人的異同，積極吸收優(yōu)秀的表達(dá)技巧，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)效果。

（四）開(kāi)拓創(chuàng)造思維，開(kāi)展合理想象

在讀后續(xù)寫(xiě)題型中，雖然學(xué)生均在同一個(gè)文本語(yǔ)境下進(jìn)行創(chuàng)作，其想象力發(fā)揮會(huì)受到原文條件的限制，但這并不代表寫(xiě)作內(nèi)容一定會(huì)走向同質(zhì)化。高中學(xué)生處于思維快速發(fā)展的階段，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要階段，學(xué)生基于個(gè)人人生經(jīng)歷與觀念而尋找文章主題思想，并在續(xù)寫(xiě)中完成主題升華，是學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新性思維和想象力的體現(xiàn)。而部分學(xué)生未能在讀后續(xù)寫(xiě)中發(fā)揮創(chuàng)造力，主要是受到應(yīng)試思維的限制，認(rèn)為只需回答正確已足夠，擔(dān)心自己難以駕馭更為復(fù)雜的描寫(xiě)。

以譯林版高中英語(yǔ)必修二“Unit 3 Festivals and customs”為例，“A precious family dinner”（一頓珍貴的家庭晚餐）主要講述了Luo Yan一家與父母共度春節(jié)。春節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生對(duì)該節(jié)日均有自己的獨(dú)特經(jīng)歷，十分了解相關(guān)的民間習(xí)俗，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)記敘文六要素整理文本信息，充分了解Luo Yan一家人的春節(jié)活動(dòng)，在續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽展開(kāi)想象，將自己春節(jié)的所見(jiàn)所聞也作為寫(xiě)作素材，并且思考除夕放鞭炮、吃年夜飯、守歲等文化的內(nèi)涵和傳承的重要性，在豐富多彩的春節(jié)習(xí)俗中凸顯出文化自信，感悟中華文化之美，從而將文章主題進(jìn)行升華，既能貫通前文大意，前后協(xié)調(diào)，又能在續(xù)寫(xiě)練習(xí)中加強(qiáng)情感價(jià)值觀教育，抒發(fā)真實(shí)情感。此時(shí)英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)高中重要科目，更是學(xué)生用于表達(dá)的語(yǔ)言工具，通過(guò)開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維，升華續(xù)寫(xiě)主體，可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言的工具屬性，采用思想傾向與活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)用能力提升，教學(xué)效果更優(yōu)。

結(jié)束語(yǔ)

在新高考背景下，面對(duì)新的題型，教師應(yīng)不斷革新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中不斷完善其閱讀能力、寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)邏輯思維能力和想象力，推動(dòng)情感教育和價(jià)值觀形成，從而幫助學(xué)生形成全面的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]許婉清.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)[J].高考，2023（19）：36-38.