大單元教學下的高中歷史教學深度學習方法

摘 要：學科教學必須把培養學生的核心素養擺在第一位。要實現這個目的，就要求教師要掌握好教學的深度和廣度，特別是對歷史課程來說，通過大單元教學，運用層層遞進的方式，來提高學生發現問題和解決問題的能力，從而推動學生的全面發展。

關鍵詞：大單元教學；高中歷史教學；深度學習

大單元教學背景下，高中歷史學科需要教師對自己的教學策略進行創新，站在學生的立場上，幫助學生獲得構建知識和遷移知識的能力，從而建立起自己的知識體系，并持續地擴展自己的思維。歷史學科本身就具有一定的特殊性，所包含的知識范圍十分廣泛，如果教師僅僅是進行知識的講解，是不可能讓學生得到充分發展的，唯有讓學生更加深入地去學習，才可以讓他們的學習意識持續增強，從而獲得更大的發展和突破。

一、深度學習的概念

深度學習主要指的是，在教師的指導下，學生會主動地去學習一些有一定挑戰性的東西，去深刻感受獲得知識的感覺，并參與到新知識學習的整個過程中，從而真正地掌握一門學科的核心思想，理解一門學科知識的本質，同時還能保持一種積極、主動的學習動機，以及一種認真、謹慎的學習態度。高中歷史深度學習對學生的基本功是一個比較大的考驗，學生需要建立起正確的歷史觀，積極尋找歷史真相，并自主總結出歷史經驗，學會站在歷史的高度對學科知識進行分析。從這一點中我們可以看到，無論是大單元教學還是深度學習，都將重點放在了學生的核心素養上。因此，教師必須做好充分的課前準備，對大單元教學和深度學習的基本概念和特點進行深入研究，從而對教與學之間的關系進行有效協調和平衡。教師需要以學生的思維習慣、認知基礎和學習能力為依據，不斷地調整自己的教學思路，對教學活動進行精心設計，在整體上打造出一個高效、以學生為本的課堂，從而提高高中歷史的教學質量[1]。

二、大單元學習的意義

首先，以課程特定的歷史事件、歷史時期或歷史人物作為主要內容，使學生對歷史有一個總體的認識；通過整合學習某段歷史時期或某個歷史事件的背景、發展過程和結果，學生可以對歷史知識有更深層次的認識，學生能夠更好地理解歷史事件、人物和現象之間的內在聯系和邏輯關系，通過引導學生對歷史事件進行深入探究，使學生更好地記憶相關知識點，從而深化對歷史知識的理解和記憶。還可以幫助學生構建完整的歷史知識體系，進一步增強學生對歷史知識的理解和記憶。

其次，在大單元教學中，突出了對歷史知識的綜合性運用。通過對政治、經濟、文化、社會等多個方面知識的學習，可以對這些方面進行橫豎向的對比分析，從而形成一個更加完整的歷史認知。這對提高學生的綜合素質與能力具有重要意義。

再次，通過大單元歷史教學，培養學生的思考能力。學生對歷史事件進行多角度的分析，鼓勵學生提出自己的觀點和見解，這有助于培養學生的創新思維和獨立思考能力。大單元教學以思維為本，提升維度拓展能力。學生要對歷史事件、人物和時期的因果關系、歷史背景、發展趨勢等進行分析，進而對學生的邏輯思維、推理能力和創造力進行培養。通過大單元教學，還可以培養學生的實踐能力和應用能力。在教學中，教師通過各種形式的活動和練習，以及小組合作等方式，引導學生運用所學知識解決實際問題，培養學生的歷史應用能力和實踐能力，以及學生解決實際問題的能力，為學生未來的學習和工作打下堅實的基礎。

最后，在大單元教學中，重視對學生歷史意識的培養。通過整體學習，讓學生認識到歷史的重要性、歷史對現實發展的影響，以及歷史的連續性。這樣才能培養學生的歷史意識，增強他們的歷史責任感[2]。

三、高中歷史學習現狀

（一）知識點背誦內容多，學生興趣難以維持

在以往的教育教學過程中，教師深受應試教育的影響，過分注重學生的分數。在具體的教學過程中，也是把更多的精力集中在了對一些基礎知識和相關知識點上，更多地關注于對一些與考試內容有關的知識的講解。所以，學生在學習的過程中，也會受到這一因素的影響，從而造成了學習和記憶的斷斷續續，不能保證歷史知識學習的連續性。在具體課堂教學中，教師也沒有從大單元的角度進行深度教學、連續性的學習，只是對一些歷史事件進行客觀的講解，沒有將歷史知識應用于實際生活中，例如分析當前社會問題的歷史根源等，讓學生感受到歷史知識的實際意義，使得學生的學習興趣無法提高。在具體的教學過程中，如果教師不能深入學生的興趣點，對學生展開科學、合理的指導，那么學生就不可能真正意義上理解歷史，他們只會死記硬背，這會造成歷史教學喪失其本來的意義，學生的學習也僅僅是停留在表面，歷史教學就不能對學生的未來發展產生任何的促進作用。

（二）知識碎片化，教學片面化，學習淺層化

統編版的高中歷史教材在編撰風格上實現了守正創新。盡管其敘述更加詳盡，時間也更加清晰，邏輯也以學生為主。但是，在新教材中，面對大量的歷史知識和種類繁多的歷史概念，歷史教師經常會出現難以抉擇的情況，講解的內容太少，學生不能完全掌握必要的知識，講授內容過多，不利于學生自主學習的發展；過于淺顯的解釋，只是將一些點串聯起來，不能有效突破課本中的重點和難點，不能對歷史學科的核心素養進行滲透；如果講解太深，在有限的教學時間內，只會展現出一些支離破碎的知識點，不能引導學生構建出一個結構化的知識體系，更不能讓學生的歷史思維能力得到培養，加之高考的壓力，教師忙著講課，學生忙著做筆記的現象時有發生，使得高中歷史課堂再次陷入窘境。所以，在高中歷史教學過程中，存在著“知識碎片化”“教學片面化”“學習淺層化”等問題，因此加強課堂教學的整體化、結構化，引導學生主動參與課堂活動，對課堂問題進行深度思考，對歷史知識進行深度理解，最后實現深度學習，培養學生的核心素養迫在眉睫。

（三）開放性、綜合性命題應對乏力

高考題目命題、材料并不是對課本原文的直接呈現，而是以新史料和新情境為基礎的跨模塊、跨學科的開放性和綜合性命題。高考歷史試題主要分為三種不同的題目類型，即單元類型、專題類型和學習領域類型，并且對“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的考查提出了更高的要求。將主題立意作為主要內容，對新的材料進行選取，對新的情境進行創設，對新的問題進行設計，將能力素養和核心價值考查結合在一起。學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養水平的重要方面。而大多數教師受到各種實際情況的限制，還沒有做到由“教教材”向“用教材教”、由“教知識”向“教思維”轉型，并且在大歷史視角下缺乏整體性的思維，課堂上的知識點分散而孤立，嚴重制約了教師和學生的歷史視野，無法建立起不同模塊、不同章節的歷史事件與歷史人物的歷史聯系，無法深入了解微觀歷史事件的宏觀背景，無法引導學生對教材之外關系人類命運的重大問題進行思考與探索，從而制約了學生應對高考開放與綜合型命題的能力[3]。

四、大單元教學下的高中歷史教學深度學習方法探究

（一）單元預評估

在整個教學過程中，教師應該始終明確，學生才是學習主體，并且在一個班級中，學生自身的學習經歷不一樣，學習環境也有一定的差異性，那么表現出的個性也是完全不同的。因此，在實施大單元教學時，教師要認識到學生的個性差異，從學生的觀點出發，進行大單元教學。其中，最重要的是進行單元性評估，這里的單元性評估更加注重對學生的了解，確定學生對具體知識和概念的了解程度，以學生為出發點，進行預設教學，只有這樣，才能在后續的教學中，滿足不同學生的學習需要，發揮學生的主觀性和能動性。并在此基礎上進行更深層次的探究與學習，使學生對本課程有更深的了解。為了取得更好的評價結果，教師需要深入到學生中，與他們進行交流和訪談，綜合地評價學生的學習狀況，為后續的深度教學打下良好的基礎。

（二）設計單元教學目標

在進行單元教學活動時，教師首先要做好預備性工作，即深入單元，進行整體分析與設計。在教師組織教學活動時，最重要的就是教學目標，只有在明確了教學目標的基礎上，才能更有效地進行教學工作，引領教學進程。通過對課程標準的研究，可以將學生的學習目標分為多個層面，第一個層面是學生對基礎知識和技能的掌握，第二個層面是學生對過程和方法的掌握，第三個層面是學生價值觀和情感態度的塑造和形成。在這種劃分的背景下，我們能夠清楚地看出它是由淺入深的發展規律。因此，要想真正推動學生的深入學習，使學生獲得更大的發展，就需要讓學生充分實現這三個層面的目標。尤其是在教學中，教師要采用適當的方法，促進學生高階思維的全面發展，使學生不僅能夠學以致用，還能夠基于自己的認識，加深自己的認識，從而尋找自己的人生意義，在此過程中，還能夠對現實世界有更深的認識。因此，在具體的單元教學活動中，要想讓學生真正地達到深度學習的目的，教師必須在初期就將單元教學目標設計好，并持續地圍繞這一目標進行教學，從而促進學生的綜合、全面發展。

（三）教學策略

1.整合教材內容，設置大單元學習主題

首先，按照課程綱要和課程標準等要求，教材在編寫的時候，就為每一個單元設置了一個題目，例如高一上冊中從古至今將歷史演變分為了十個單元，而教師在備課時，可以按照大單元進行整合，在講完基礎的知識點時，可以按照人物等對歷史綜合梳理。這就要求教師必須對每一個大單元的學習內容做具體的計劃，計劃中包含每一大單元的學習目標、教學內容、教學方法、學習任務、評估方法，在此基礎上，對每一大單元所涉及的內容、題目等進行綜合整理，以形成一套完整的教學方案。教學計劃要有明確的教學目標，教學重點和難點，并要根據學生的實際情況和教學進度進行適當的調整。同時，教師也要充分運用各種教學手段與資源，如：講授、課堂討論、閱讀文獻、實地考察等。在教學中應采取各種方法，以調動學生的學習興趣，培養其思考能力。同時，教師要注意讓學生積極參與，通過小組討論、小組合作等形式，使學生在課堂上充分發揮其學習的積極性和創造性。

例如：以“周恩來”為大單元主題，先對學生進行分組，然后按照1898年至1976年的時間段，讓每一組查查那段時間發生在周恩來身上的大事件，討論自己的想法，然后教師做補充。

2.創設相關情境，引導學生深度學習

創設關聯情境，是引導學生深入理解歷史的一種有效教學策略。選擇具有代表性的歷史事件、人物或現象，引導學生深入探究其背景、過程和影響，培養他們的分析能力和思辨能力。首先，在教學中，教師可以讓學生通過觀看歷史影像、實物等，去體會歷史的真實感與感性認識的魅力，從而更好地了解、記住歷史。比如：在近代史教學中，教師可以利用歷史圖像和圖片，來展示清末政治、經濟和文化的變化，洋務運動和戊戌變法的歷史背景，孫中山和其他民主革命先鋒人物的思想對社會的影響。其次，利用課堂上的討論，引導學生對歷史事件所產生的各種不同的影響及其產生的原因進行思考，加深對歷史事件背后的邏輯與規律性認識。比方說，八國聯軍侵略中國、甲午戰爭、洋務運動、戊戌變法，其成敗之因，孫中山及其他民主革命的先驅者，其思想對中國民主革命有何影響等。在教學中，教師可指導學生查閱有關資料，做好文獻資料的整理工作。通過對歷史文獻的研讀與分析，使學生對歷史事件的背景與背后的邏輯有更深刻的了解。比如：通過孫中山《三民主義》、李鴻章奏折、康有為《大同書》等，來認識清末政治、經濟、文化和中國近代歷史的思想根源。

3.建立科學合理的評價體系

在大單元教學基礎上，構建一套科學、合理的中學歷史課程評價系統是當前中學歷史課程改革的重要課題。首先要明確課程的教學目的，并對其進行分析，以確定學生應具備的基本知識、基本技能和基本能力，并據此建立相應的考核標準。評價指標應盡量明確，且具有可測性，這樣才能對學生的學習結果做出正確的評價。在確定了評價標準后，教師根據實際情況為學生設計相應的教學活動。在課堂教學中，教師應將課堂教學設計與課堂教學相結合，使課堂教學更符合要求。對學生的學習成績進行評價，是對其進行評價的中心環節。在評價的過程中，教師要按照設置好的評價標準，對學生的表現進行評價，并及時給出反饋和建議，以幫助學生更好地提升他們的學習效果。通過評價，可以讓教師了解到他們對于知識、技能及能力的掌握情況，進而為下一步的教學調整提供參考。教師能夠對評價結果進行分析，找到學生存在的薄弱環節和需要改進的地方，之后就能有針對性地對教學策略進行調整，從而提升教學效果。

結束語

高中歷史教學需要教師在大單元教學的背景下，推動學生的深度學習，讓學生在掌握知識的過程中，實現思維的發散和拓展，從而更好地培養學生的歷史核心素養。教師要以學生為中心，制訂單元教學目標要與學生的實際學習與發展相結合，教學中采用趣味性的教學方法，利用多媒體技術，創設情境，激發學生的學習興趣，也要設計多種問題，使學生在不斷地思考與解答中，思維得到開闊與發展。

參考文獻

[1]商玉英.深度學習視域下高中歷史大單元教學的思考[J].中學課程輔導，2023（23）：18-20.

[2]關嫻嫻，張玉娟，楊曉軍.高中歷史大單元教學的實施策略[J].教育理論與實踐，2022，42（14）：56-59.

[3]吳永青.聚焦大概念的大單元教學設計探索與思考[J].中學歷史教學參考，2022（1）：11-16.