學習任務群視角下高中語文課堂教學路徑探究

摘 要：學習任務群作為新時期課程改革的產物，為高中語文教學帶來相應的挑戰與機遇。為了加快語文教育轉型，完善語文學科的頂層設計，廣大語文教育工作者應當積極響應新課標的倡議，廣泛應用學習任務群開展教學工作，充分發揮學習任務群的優勢，助力高中語文課堂打破桎梏，實現語文教學模式的轉型升級。本文首先論述在學習任務群視角下開展高中語文教學的重要意義，再結合高中教學的實際，探究教師如何在高中課堂創設完整的語文任務群活動，意在為高中語文教育工作者提供一定的教學參考。

關鍵詞：學習任務群；高中語文；課堂教學；路徑探究

“語文學習任務群”將語文學習任務貫穿在整個語文課堂活動中，并以學習項目為基本載體，整合語文課程的多種學習資源、學習方法以及學習內容，把學生置于各類語言應用的真實情境中，使學生在語文學習過程之中提升綜合語文水平[1]。學習任務群是提升高中學生語文學習實效的重要方式，高中語文教師要把握學習任務群的內涵，把握各個語文學習任務群的基本特征，厘清各個學習任務群的內在聯系，統籌好語文學習任務群的課時編排，為高中學生整合語文學習的各類資源，持續助力學生提高語文學科的核心素養。

一、學習任務群視角下高中語文課堂教學意義探究

（一）有利于培育學生核心素養

語文學習任務群最主要的特點是以培養學生語文核心素養為根本目標。傳統的高中語文學習課堂雖然也以提升學生的核心素養為重要目標，然而與學習任務群相比較而言，前者是事先設定某一情景，這樣的設置使得學生的體驗感不夠強烈，不能收獲良好的學習效果。而語文學習任務群卻具有鮮明的方向性，能夠精準地引導學生在語文探究活動過程中進入、感受真實的學習情境，優化學生的課堂體驗，為學生打造更加生動、高效的學習課堂，助力學生培育語文學科的核心素養。

（二）有利于整合各項語文要素

語文學習任務群中的“群”強調把高中語文學科中各個細小的學習要素整合起來，如字、詞、句、段、篇等，將這些單一的部分有機地統一為一個大型的語文學習體系[2]。學生在這樣的結構化學習體系中可以掌握多種知識，促進自身語文知識的系統化。學習任務群不僅包括知識層面的學習要素，還包括技能層面的要素、各項語文能力要素以及情感與態度層面的要素等多項語文要素。在學習任務群的統領下，各個語文要素之間不是分門而立的，而是體現出一定的內在關聯，表現出“群”的聚合性與有機性，使得課堂中的語文要素更加豐富與協調。

（三）有利于創建多樣的學習模式

“統編高中語文教材對標18個學習任務群，主要采取兩種思路來設計單元：一類以讀寫為主，圍繞人文主題與核心任務精選各類文本；另一類以語文綜合實踐為主，不設傳統意義上的課文，以一體化設計的學習活動為核心，帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的實踐活動的開展”[3]。高中語文教師可以在眾多的學習任務群中，進一步為學生劃分各個學習任務群的具體學習專題，并將整合好的各項語文學習要素融入各個專題的學習活動之中。在這樣層層深入的任務層級設置之中，學生擁有更加廣闊的任務選擇范圍與更加細化的學習目標，可以提升學生的語文學習效率，使學生順利完成各項學習任務。由此可知，學習任務群的課程模式有利于優化高中語文課堂教學的內容設計，為學生創建更加多樣化的學習方式。

二、學習任務群視角下高中語文課堂教學路徑探究

（一）巧妙整合要素，體現新課標精神

語文學科是一門極具綜合性質的課程，包含了多種多樣的學習要素。新課標設計了18個學習任務群，如“語言文字積累、梳理與探究”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等，涉及知識要素、方法要素、能力要素、思維要素等語文要素[4]。語文教師不能盲目套用課標中的學習任務群，而是要將學習任務群的概念用活，在教學過程中對這些要素有所側重地進行整合，并要結合單元目標與課時目標，同時考慮學生現階段的知識水平與真實的學習需求，為學生精選課程任務設計，真正體現出新課標的教育精神。

以統編版高中語文必修下冊第三單元中的課文《中國建筑的特征》的教學過程為例，本單元主要學習的是說明文，教師首先應當立足于本單元的教學目標“厘清作者思路，歸納說明文的主要觀點，加深對課文內容的理解”，了解單元教學目標后，教師再結合本課的教學目標“引導學生總結說明線索，列出本篇課文的內容提綱”“體會本篇科普文的語言風格，指導學生在說明文習作中靈活運用”“提高學生對建筑藝術的審美鑒賞力，培育學生對中國古代建筑的喜愛之情”進行對比，教師通過對比之后，發現兩者存在一定的重復性，又各有側重，并整理兩者的關鍵詞“思路”“歸納”“語言”等。在這之后，教師應當對學生的知識實情與學習實情展開調研，可以查找以往的教學資料，了解到在初中學習中學生已經初步接觸過說明文體，因此判斷學生對本篇課文的文體并不陌生。在了解實際學情時，教師卻發現由于自然科學類或社科類的文章具有較強的邏輯性，且論述的很多內容偏離學生的日常生活，因此大部分學生對此類的說明文并不感興趣。基于此，教師設計本篇課文的學習任務群：認真閱讀文章內容，列出結構框架；充分感知文章語言特色，借鑒文章的寫作手法開展仿寫習作；觀看中國古代建筑與現代建筑的圖片，進行對比鑒賞，總結中國古代建筑與現代建筑的相同點與不同點，并在學習小組內開展研討活動。

在第一項學習任務中，學生梳理與歸納文章的內容與結構，有利于學生對本篇文章形成綜合感知，可以訓練學生的語言概括能力與歸納思維等。在第二項任務中，學生需要從語言入手，品味說明文的語言特色，并開展仿寫，有利于學生以讀促寫，實現思維的轉換，提升寫作水平。在第三項學習任務中，教師著意培育學生的鑒賞能力，并使學生開展對比學習，掌握科學的學習方法，同時培育學生的研學能力與合作意識。教師有所側重地整合各個語文要素與資源，有利于充分發揮出學習任務群的正面效應。

（二）謀求方案優化，提高學生參與度

高中語文學習任務群要真正落地，必須解決好教學方案優化的現實問題。學生是學習的主體，是學習任務的落實者，教師在進行學習任務設計時，除了要做好課程文本的內部研究，還需要多方征詢學生的意見，做好外部研究工作，充分考慮學生的個性化學習需求，滿足學生的好奇心，促使學生積極參與到課堂活動中來，提高學生任務學習的參與度，促進語文教學設計方案實現持續優化，促進學生實現多樣化發展。

以統編版高中語文必修下冊第六單元中的《祝福》的教學過程為例，教師首先展開課程的內部研究，認識本單元文章都屬于小說這一文體，單元教學的重點應當放在“欣賞小說人物形象”與“品味小說語言”上。具體到本篇課文《祝福》，教師應當結合本課的教學目標“把握主人公的形象特征”“體會課文中環境描寫的作用”以及“領悟作者的思想情感”，引導學生開展課前預習，并針對學生對本篇課文的學習情況展開調查：教師了解到大多數學生都對故事情節很感興趣，但由于生活閱歷與閱讀經驗的不足、不熟悉本篇文章的寫作背景等原因，對文章思想層面的內容感到難以領悟；部分學生對主人公祥林嫂的遭際能夠產生相當程度的共情，還有的學生對作者魯迅的文章存在著一定的畏難情緒，預習效果不佳。教師通過調查可以大概掌握學生的課文預習情況，同時對學生的多樣反饋應當展開理性思考，參考學生的合理建議，并在此基礎上展開學習任務群的設計：通過多種方式了解小說創作背景與作者生平；初讀文章，總結祥林嫂的性格特征，結合特定背景分析祥林嫂悲劇的成因，在小組中開展研討；重讀文章，勾畫出環境描寫的句子或段落，體會環境描寫的作用。

在第一個學習任務中，學生可以通過查閱教輔資料、借助網絡搜索、詢問他人等多種方式了解本篇課文的特定創作背景與作者魯迅的生平簡介等，有利于學生掌握正確的信息搜索方法，并消除對作者的刻板印象。在第二個學習任務中，學生需要總結小說的人物形象特征，并使學生透過現象看本質，這有助于學生理解小說的思想情感。在第三個任務設計中，教師引導學生轉換探究思路，使學生從寫作層面進一步深化對人物的理解，并使學生了解環境描寫的好處，深化對文章主題的感知。這樣的學習任務群促進了教學設計的優化，考慮到了學生的多樣學習需求，有利于提高學生參與性，高效地完成學習任務。

（三）引入活動任務，增強課堂實效

為了推進語文學習任務群教學的進程，高中語文教師應當增強任務設計的靈活性，可以在學習任務群中增設活動學習任務，增強學習任務的開放性與創新性，讓學生在學習任務群的統攝下廣泛開展各類嶄新的探究活動，使學生在開放、自由的學習氛圍中順利完成學習群的任務，為語文課堂增添新的發展活力。

以統編版高中語文必修下冊第五單元中的課文《在馬克思墓前的講話》的教學過程為例，教師結合本篇文章的創作背景與語言風格等了解到這是一篇帶有演講性質的悼詞，且語言精確、內容具有高度的概括性，結構嚴謹，具有較高的文學價值。在此之后，教師結合單元導語“學習本單元，要通過專題探討，加深對抱負與使命的認識”“體會作者的深摯感情”等，充分考慮學生的情感需求與知識趣味，為學生設計以下學習任務：本文作者的描寫對象是本單元中另外一篇文章的作者，請查找兩位作者的交往故事，了解他們的偉大成就與卓越貢獻；本篇文章帶有講演性質，請在熟讀文章內容后，總結分析本文作者的觀點，并利用網絡等渠道搜索關于演講詞的寫作方法，以“我的理想”為題寫一篇演講稿，并在課堂中參與集體演講活動。

在第一項任務學習的過程中，學生可以對本單元兩位作者的生平有所了解，并初步感知兩位偉人崇高的人格光輝。在第二項語文學習任務中，教師推出了全新的活動方案，幫助學生掌握科學的自學方法，有助于培養學生的自學意識。除此之外，學生結合“我的夢想”開展專題寫作，使學生可以充分結合自身有話可說，抒發自己的真情實感，訓練寫作技巧，同時促使學生反觀自己，思考自己的人生理想，確立堅定的理想信念與積極健康的人生觀與價值觀。為了減輕學生的學習負擔，教師可以不必要求學生進行脫稿演講，增強學生參與活動的激情。學生演講過程中，教師可以為學生營造適宜的演講氛圍，如配上激昂的背景音樂等，使學生開展沉浸式的演講。在開展完演講活動后，教師應當對每位學生的主題演講給予肯定性評價，并成立臨時的打分小組，根據學生的演講詞寫作情況與口頭演講情況進行打分。最后教師根據打分情況，為優秀學生設置相應的獎勵，至此，學生順利完成本課時的全部學習任務。教師通過引入演講學習活動，優化了語文課堂的學習任務群設計，增強了課堂教學的實效。

（四）開展延伸學習，拓展學習邊界

學習任務群這一概念不應該只運用于課堂學習中，教師要以大設計的思路展開對學習任務群的內容設計。教師的教學視野不應該僅僅局限于文本中，而應當在評估學生學力的基礎上，適當拓展學生的學習任務，開展課外延伸學習任務，引導學生跳出課內學習的一席之地，拓展學生的學習邊界，將學生語文學習的觸角伸向更加廣闊的天地，促使高中學生實現語文能力的躍升。

以統編版高中語文必修上冊第三單元中《登高》的教學過程為例，《登高》是七言律詩的經典之作，不僅彰顯了詩人高超的詩歌水平，還包含了詩人對國家命運的關切之情，具有極高的藝術價值與思想價值。教師可以結合本單元的教學內容——古典詩詞，設計課外的學習任務，幫助學生感受我國古典詩歌的音韻之美，并為學生拓展學習內容，發展多樣的學習能力。基于此，教師為學生設計以下任務群：誦讀與理解詩歌，感受詩歌的語言美，品味本詩營造的意境；閱讀課外書籍《唐詩選注》了解唐詩的基本風貌，了解唐詩及古典詩歌的文學成就；觀看介紹杜甫草堂的相關視頻，感受詩人的高尚人格。

這一學習任務群，既結合了課內學習的要求，也包含了課外學習的內容。在學生開展詩歌誦讀的活動時，教師應當為學生開展誦讀示范，并帶領學生一起誦讀詩歌，可以為學生播放專業的誦讀音頻，體會本詩的韻律，感受詩作抑揚頓挫的寫作風格，同時能夠增強學生的代入感，使學生深入品味意境。教師為學生推薦與本單元學習內容相關的課外拓展材料，可以幫助學生開展自主學習，培育對唐詩的興趣，并使學生在眾多的詩歌篇目中得以歸納唐詩的共同特征，并通過唐詩了解唐代的社會歷史發展狀況，為學生補充有益的課外知識。最后，學生觀看視頻，探尋詩人杜甫的精神家園，能夠感受到詩人杜甫民胞物與的高尚情懷，增強自身的文化底蘊。

結束語

語文課程承擔了重要的育人功能，高中語文課堂不僅僅是知識的學習陣地，也是學生培育文化情感、發展核心素養的重要領域。高中教師應當重視語文教學，貫徹新課標的精神，優化語文學習任務群的設計，助力學生依托課堂學習任務群，準確把握學習方向，提升語文學習實效，培養學生良好的語文學習習慣與思維品質，發展學生語文學科的核心素養。

參考文獻

[1]劉飛.基于學習任務群的語文專題教學設計[J].江蘇教育研究，2019（11）：8-13.

[2]韓慧賢.新課標下高中語文學習任務群的教學策略[J].中學語文，2023（24）：70-71.

[3]黃麗君.任務群教學項目化實施的初步思考：以“當代文化參與”學習任務群為例[J].語文教學通訊，2021（10）：22-25.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020（2）：11-32.