分層選課走班制在高中化學教學中的應用方式

摘 要：在新高考背景下，高中教學要求有了明顯的提高，育人模式也需要做出相應調整。其中，走班制是一種重要的形式。這種教學方式最直接的目的，就是解決學生個性差異發展與統一教學要求之間的矛盾。基于此，如何將分層選課走班制度應用于教學中成為教師需要著重思考的問題。筆者立足于高中化學教學實踐進行了觀察，并整理了高中分層選課走班教學相關資料，從中獲得了一些理論性認識。在實際調研和理論學習相結合的基礎上，本文分析了分層選課走班制的意義，思考將分層選課走班制應用于高中化學教學的原則和具體的策略，以期逐步促進學生化學學習質量的提高。

關鍵詞：分層教學；選課走班；高中化學

在新高考背景下的高中教學中，最突出的特征就是更加尊重學生的差異，將促進學生個性化發展作為最重要的育人目標之一。新高考將語文、數學、外語這三門學科作為統考科目，而其他六門學科則作為選考科目。基于新高考的特征，以往的班級授課制逐漸表現出比較明顯的缺陷[1]。在這種情況下，走班制應運而生。簡單來說，走班制是一種比較新穎的教學組織形式。在這種組織形式中，會將教師與學科教室固定，并設置不同層次教學要求、教學內容、作業難度的班級，使學生在符合自身認知水平的班級中上課。走班制可以視為傳統班級授課制的變形與拓展，具有鮮明的因材施教特征[2]，與現階段的教育要求以及學生的認知規律十分相符。因此，學校與高中化學教師應準確把握分層選課走班制的基本實施方法，并立足于教學實踐不斷對該教學模式加以完善。這樣有利于逐步推動高品質高中化學教學模式的構建，從而促進學生化學素養的發展。

一、分層選課走班制的意義

從實際情況來看，在高中教學中合理運用分層選課走班制具有重要的意義。

第一，有利于促進學生學習能力的提高。在分層選課走班制下的教學活動中，教師可以結合教學班學生的實際情況確定教學起點以及教學過程[3]。同時，在這一教學模式下，教師可以引領學生經歷完整的學習過程，使學生進行有意義的學習活動。在這樣的學習活動中，可以使學生的能動性得到比較充分發揮，從而使學生的自主學習能力得到有效鍛煉。

第二，有利于促進學生的共同進步。在以往的高中教育中，比較明顯的缺陷之一就是教學過程中存在“一刀切”的現象，這種現象也造成了“差生更差，優生更優”的兩極分化問題，從而影響了整體的教學質量。而在分層選課走班制中，教師會更加尊重學生之間存在的差異，設計更具針對性的教學內容，使不同特點的學生均可以得到有效鍛煉，幫助學生在各自水平的基礎上取得進步，進而推動學生的共同發展。

第三，有利于增強學生自信心。在分層選課走班制中，學生的個性化學習需要可以得到滿足。在學習過程中，每個學生都可以獲得成功的學習體驗[4]，感受到學習進步所帶來的快樂。這有利于使學生的思想壓力得到減輕，并使學生在后續學習活動中保持樂觀情緒以及平衡心態，從而逐步增強學生的自信心。

第四，有利于擴大學生交往范圍。在走班制下的教學活動中，學生可以與更多相同層次的同學共同學習，并且在交往過程中可以減少自卑情緒的產生。這有利于學生之間形成融洽的關系，進而優化課堂氛圍。同時，具有相近認知水平的學生在學習過程中有利于形成良性的競爭與合作關系。在這種情況下，可以促進學生交往范圍的擴大，從而優化學生人際關系。

第五，有利于促進教師的專業發展。教師是教學活動的組織者。由于分層選課走班制對高中教學提出了更高的要求，所以教師也要不斷探索以往教學中存在的問題，并尋找更加高效的教學方法。這樣不但可以對學生的學習活動產生積極影響，而且有利于促進教師自身教學能力的發展。

二、分層選課走班制在高中化學教學中的應用原則

為了更加高效地將分層選課走班制應用于高中化學教學中，教師應遵循一些恰當的原則。

第一，主體性。運用分層選課走班制組織教學活動的直接目的是促進學生的個性化發展。所以在分層選課走班制下的高中化學教學中，教師無論選擇任何教學方法，都需要遵循主體性原則。基于主體性原則的要求，教師要為學生提供適宜的學習環境，調動學生的積極性，使學生深入參與學習活動，從而突出學生的主體作用。

第二，整體性。分層選課走班制并非具體的教學手段，而是一種系統性的教學模式。為了將這一教學模式有效應用于高中化學課程中，教師需要立足于整體視角對教學活動進行分析，學校也應做好分層選課走班制的保障工作，從而使整體的教學流程環環相扣。唯有如此，才能幫助學生更加順利地參與到高中化學學習中，從而促進學習效率的提高。

第三，科學性。無論利用哪個方式組織教學活動，都需要保障教學過程的科學合理。尤其是在化學這樣一門自然學科中，教師運用分層選課走班制組織教學活動時更要遵循科學性原則。根據這一原則的要求，教師要保障教學內容的真實、準確、嚴謹。同時，要使教學活動更加契合學生的認知規律，避免超出學生“最近發展區”。

第四，漸進性。不難理解，分層選課走班制在高中化學教學中的應用并非一蹴而就的，而是要經歷循序漸進的過程，使教學活動契合學生螺旋式上升的發展軌跡。因此，教師運用分層選課走班制組織教學活動時要遵循漸進性原則，對教學過程進行動態性的調整，避免出現急功近利的情況。

三、分層選課走班制在高中化學教學中的應用策略

（一）完善保障工作，奠定教學基礎

分層選課走班制是一種系統性的教學模式[5]。為了更加高效地將這一教學模式應用于高中化學課程中，不能僅僅依靠教師對教學策略的調整，還需要以學校系統性的保障作為基礎。因此，學校首先應針對分層選課走班制的特點對基礎性的保障工作加以完善，從而為分層選課走班制的合理應用做好鋪墊。

首先，學校要針對分層選課走班制模式進行宣傳。部分家長與學生對分層選課走班制存在一些錯誤認識。其中最突出的表現就是錯誤地認為學校應用分層選科走班制是為了將一些優秀的學生集中在少數班級中，并提供學校最優秀的教育資源，以此來提高升學率。因此，學校要做好宣傳工作，使家長與學生認識到分層選課走班制對學生個性化發展的積極作用。第二，對分層選課走班制的日常管理制度加以完善。一方面，語、數、外三門學科在行政班進行授課，該班級配有行政班主任。而化學學科所對應的教學班，則要進一步加強日常管理。除了設置相應的課堂管理規則，還要加強班干部培養，從而在師生的共同努力下將班務管理內容落到實處，以此來保障學科教學的順利進行。最后，要加強教師技能培訓。分層選課走班制的應用時間尚且不長，由于該制度對高中化學教師提出了更高的要求，且教師需要將很多精力集中在備課、授課過程中，所以若缺少有效的理論指導，教師的教學能力很難得到有效提升。因此，學校要針對分層選課走班制加強教學技能培訓，給化學教師提供更加專業的指導，從而使教師提升分層選課走班制下的教學能力。

（二）確定學生層次，建立教學班級

分層選課走班制的直接目的是幫助學生實現個性化發展。之所以設置這樣的目標，是由于每個學生都是獨特的個體，在化學學習中會逐漸出現比較明顯的差異，每個學生的學習潛能是不同的。針對這種情況，教師首先要全面了解學生，明確學生的層次，并以此為基礎建立學科教學班，從而促進教學活動的順利進行。

在分層選課走班制下對學生進行分層時，關鍵點在于明確分層的依據。首先，化學成績是進行學生分層的直接依據。學生分層中的成績由月考成績的20%、期中成績30%以及期末成績50%的總和構成。其次，要對學生進行針對性的測試，其中包括職業規劃測試、學習興趣測試以及心理問題測試。最后，教師要將學生日常的課堂表現作為分層的依據。在綜合學生各方面表現的基礎上，教師要按照學生整體學習水平由高到低的順序建立A、B、C三個班級。為了保障教學的公平性，學生分層以及教學班的構成并非一成不變的，而是要根據學生的表現進行動態性調整。唯有如此，才能保障高中化學分層選課走班制的有效性。

（三）設置教學目標，明確教學導向

目標在任何形式的教學活動中均發揮著導向作用。所以為了在分層選課走班制下有效組織高中化學教學，首要環節就是設置恰當的教學目標。由于分層選課走班制關注學生的差異，強調學生的個性化發展，所以教師要對教學目標進行適當的分層，從而增強教學活動的針對性。

比如：教學“羧酸、酯”的內容時，針對這部分內容的知識目標，由于C層學生基礎比較薄弱，所以主要的教學目標是幫助學生筑牢知識基礎，使學生認識乙酸，讓學生學會寫常見的一元醇和一元羧酸的酯化反應方程式。對于B層學生，主要的教學目標是引導其了解羧酸的化學物理性質以及酯化反應原理這種基礎知識。在此基礎上，要引導學生進行適當的知識遷移，使學生對多元醇和多元酸形成酯類物質形成初步認識。而針對A層學生，教師要將教學要求進一步提高，對知識內容進一步延伸。總之，在分層選課走班制下的高中化學教學中，設置恰當的目標是必要的。

（四）組織合作學習，引導共同建構

為了幫助學生提高學習效率，并擴大學生交往范圍，最直接的方式就是組織學生進行合作學習。因此，在分層選課走班制下的高中化學教學中，教師應有意識地組織學生進行合作學習，引導學生進行共同建構，從而使學生在思維碰撞中獲得新的認識。

在分層選課走班制下的高中化學合作學習中，教師首先要對學生進行異質分組。也就是說，教師要全面了解學生的實際情況，明確不同學生各自的優缺點。在此基礎上，要將不同特點的學生進行搭配，使學生在分工合作中實現優勢互補，并使各個學習小組保持比較相近的學習水平。其次，教師應結合教學內容設計合作探究任務。相對于學生的獨立性思考，合作探究任務要具有一定的挑戰性。最后，教師要指導學生進行分工合作，這樣可以使組內成員既對自己的學習負責，也可以和其他成員進行相互幫助。在異質分組合作中，學生可以加強相互之間的溝通，從而彌補自己在學習中的不足。

（五）設計分層實驗，促進共同進步

實驗是進行化學知識探究的重要渠道。運用分層選課走班制指導高中化學教學時，教師同樣要對不同層次的學生進行分層實驗指導，以此來使學生得到針對性的鍛煉，從而幫助學生逐步實現共同進步[6]。只有這樣，才能使實驗探究活動的價值得到充分發揮。

比如：在“探究影響化學平衡移動的因素”實驗中，學生在之前已經學習了化學平衡、化學反應速率等知識，所以學生的共同點是初步掌握了一些基礎知識，實驗操作能力有了一定的發展。在這種情況下，由于C層學生仍然欠缺探究性思維，自主進行實驗設計有一定的困難，所以教師可以提供參考性的實驗方案。B層學生的探究性思維有了一定的發展，所以教師可以對實驗用品范圍進行一定的引導，并對學生的實驗設計提供一些建議。而A層學生知識基礎比較扎實，控制變量等化學實驗思想有了一定的發展，所以對于這部分學生，教師可以鼓勵其進行自主實驗。

（六）完善評價機制，實現提質增效

評價是教學中必不可少的環節之一。由于分層選課走班制對高中化學課程提出了更高的要求，所以教師也要對評價環節加以改進，從而實現教學活動的提質增效[7]。

在分層選課走班制下的教學評價中，教師首先要突出評價的差異性，從而體現出評價的不同功能。比如：針對學習能力強的學生，教師在評價中要對學生提出更高的要求。而針對學習能力比較薄弱的學生，則要適當增強評價的激勵性。其次，教師要豐富評價的項目。除基礎知識掌握的熟練度，教師還應著重評價學生的學習態度、學習能力、實驗技能、合作探究意識等方面的表現。最后，教師要豐富評價的主體。教師要鼓勵學生進行自評以及小組內的互評，從而通過不同的視角了解學生的學習情況，獲取更加豐富的反饋信息。

結束語

綜上所述，分層選課走班制對現階段的高中化學教學具有重要的指導意義。因此，學校與教師要不斷探索分層選課走班制的應用方法，并利用恰當的方式將其應用于日常教學中，從而逐步促進高中化學教學活動的優化。

參考文獻

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[4]曾德琨.走班教學后如何與學生就行為偏差進行平等交流[J].中小學心理健康教育，2021（5）：69-70.

[5]趙維維.高中化學開展走班制分層教學模式探究[J].互動軟件，2020（8）：1829-1830.

[6]崔興昕，金麗麗.分層教學尊重個性差異 走班就讀注重興趣特長：高中化學課程“走班制”教學的必要性和可能性[J].教書育人，2019（10）：52.

[7]周松智.淺議如何在高中化學教學中落實分層走班制度[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（四），2023：3.