2022新課標(biāo)背景下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的重要基礎(chǔ)性課程，是極具活動性、實踐性、綜合性的課程。我國教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論，深刻闡述了生活化教育教學(xué)的重要性。這一教育理論重視對學(xué)生探究欲望的激發(fā)和將知識實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時強調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強學(xué)生的科學(xué)實踐，同時強調(diào)“以生為本”教育思想，關(guān)心學(xué)生個體發(fā)展需要，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重要落腳點，重視聯(lián)系學(xué)生的實際生活，強調(diào)學(xué)生運用經(jīng)驗潛力開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)。這充分說明素質(zhì)教育觀念與科學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了較大變化，要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)不再局限于教材，而是關(guān)注科學(xué)課程與生活實際的聯(lián)系，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)實踐活動，彰顯生活化教學(xué)特色，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面和諧健康發(fā)展。基于此，以下對小學(xué)科學(xué)融入生活化教學(xué)的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；策略；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0085-03

*本文系2023年武夷山教育教學(xué)研究課題“讓科學(xué)在生活的土壤中成長——2022新課標(biāo)背景下小學(xué)科學(xué)教育實施生活化教學(xué)的策略探討”（wysjxxj2023093）的研究成果。

新課程改革強調(diào)讓教育回歸實踐，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)改革重在讓學(xué)生自由探索、自主實踐。基于此，教師應(yīng)意識到，小學(xué)科學(xué)中所包含的知識大多數(shù)來源于生活，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點，尋找生活中的案例，制訂全新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)計劃。[1]本文研究以陶行知先生的“生活即教育”理論為基礎(chǔ)，建立關(guān)注生活、強調(diào)體驗、鍛煉思維的小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)模式，以生活化教學(xué)為重要手段，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及科學(xué)能力，進而實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展與提升。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的研究背景

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的重要基礎(chǔ)型課程，是極具活動性、實踐性、綜合性的課程。我國教育家陶行知先生“生活即教育”理論，深刻闡述了生活化教育教學(xué)開展的重要性。這一教育理論重視學(xué)生探究欲望的激發(fā)、學(xué)生知識實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時強調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

夸美紐斯曾經(jīng)說過，“不了解其用途的知識，對于學(xué)生無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會毫不關(guān)心它的存在，同樣也不會產(chǎn)生掌握它的需求。”小學(xué)科學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，將生活化理念引入科學(xué)課堂，就是以極具生活元素的教學(xué)活動使學(xué)生樂于接受、樂于探索、樂于實踐。

因此，我們認(rèn)為構(gòu)建生活化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的增強。

首先，教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。從陶行知先生“生活即教育”理論出發(fā)，只有教師自身擁有豐富的科學(xué)知識、先進的教育教學(xué)理念、夯實的教學(xué)功底和靈活運用科學(xué)知識、科學(xué)方法開展教學(xué)活動的能力，才能更好地吸引學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動中主體，從而有效提高課堂教學(xué)效率和效果。

其次，專業(yè)能力的增強。從新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)教師提出的要求來看，教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識技能和豐富的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，而且還必須具備一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。這種創(chuàng)新能力和實踐能力并不是朝夕之間就能具備的，教師只有通過長期不斷地學(xué)習(xí)與實踐才能擁有更強的專業(yè)能力。因此，教師只有自身具有較強專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力才能更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，才能更好地實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

基于此，我們提出“讓科學(xué)在生活的土壤中成長——2022新課標(biāo)背景下小學(xué)科學(xué)教育實施生活化教學(xué)的策略探討”這一研究課題，旨在立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實踐中引入生活化理念，促進生活化與學(xué)生綜合能力的有機結(jié)合，探索一套符合學(xué)生個性化發(fā)展需要的科學(xué)的生活化教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，克服小學(xué)科學(xué)教與學(xué)中存在的難點，積極跟上新時代教育改革發(fā)展需要。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：小學(xué)科學(xué)教育是九年義務(wù)教育階段中的一門基礎(chǔ)性課程，其主要以學(xué)生為主體進行教育教學(xué)工作，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提高學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識理解為主要目的。隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，小學(xué)階段科學(xué)教育已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)性課程。但是當(dāng)前我國小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀也存在教學(xué)效果并不理想的情況，比如，教師的課堂教學(xué)方法比較單一、枯燥，教學(xué)水平與課堂質(zhì)量有待提升，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足等，使得小學(xué)科學(xué)課程教育的效果沒有得到體現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)教育實施生活化教學(xué)是符合時代發(fā)展和新時期科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求的，也符合國家對于現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中實施生活化教學(xué)方式是一種必然要求。

三、小學(xué)科學(xué)融入生活化教學(xué)的策略

（一）完善生活化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的黃金時期，對他們來說，生活中的很多事物都是科學(xué)研究的對象，但對于教材中一些抽象、枯燥、乏味的科學(xué)理論，學(xué)生很難理解。為了解決這一問題，教師可結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際，在課堂教學(xué)過程中將抽象、枯燥的科學(xué)理論知識融入生活化教學(xué)。進行生活化的教學(xué)意味著不能夠僅僅將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地點等局限在課堂和書本中，而應(yīng)該進行更加開放的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走進生活，進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這為許多的科學(xué)實踐和觀察類教學(xué)，提供了走進生活的契機。[2]生活化教學(xué)的開展，以生動形象的生活化場景，將抽象復(fù)雜的科學(xué)概念規(guī)律與學(xué)生的實際體驗感受進行結(jié)合，幫助學(xué)生更加直觀、清晰的理解科學(xué)知識，使學(xué)生在體驗科學(xué)研究的過程中，激發(fā)自主探索興趣，保持和發(fā)展好奇、探究熱情，從而增強課堂效果，讓小學(xué)科學(xué)課堂有意思、有效率，且有生活。

比如，在學(xué)習(xí)教科版一年級上冊植物單元中《觀察一棵植物》時，校園里就有許多各種各樣的植物，不需要借助圖片或視頻來觀察，可以直接帶上學(xué)生來到操場上，由遠及近、從整體到局部來進行觀察。帶領(lǐng)學(xué)生觀察植物的根、莖、葉等，利用感官來觀察植物的顏色、葉片形狀、氣味，光滑程度等，并及時做好記錄，這就比看圖片、視頻更直觀、更有趣，更貼合學(xué)生年齡特征。在生活化的教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察能力、思維能力、信息處理能力相較于在教室看視頻、圖片都得到更好的鍛煉和提高。

再比如在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊聲音單元中《聲音的高與低》時，教師可以組織學(xué)生到音樂室，借助音樂室的各種樂器，如葫蘆絲、吉他、琵琶、鋼琴、簫等，讓學(xué)生體驗不同樂器發(fā)出的聲音的區(qū)別，也可以演示同一個樂器如何發(fā)出高低不同的聲音，學(xué)生通過對比會發(fā)現(xiàn)原來滿足越短、越緊、越細的條件時，樂器發(fā)出的聲音越高。這種沉浸式的生活化教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力得到了更好的激發(fā)。將抽象復(fù)雜的科學(xué)概念規(guī)律與學(xué)生的實際體驗感受進行結(jié)合，幫助學(xué)生更加直觀、清晰的理解科學(xué)知識，學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)、探討、對比中達成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強課堂內(nèi)、外聯(lián)系，提高學(xué)生實際問題解決能力

設(shè)計生活化實踐體驗活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中應(yīng)用，促進小學(xué)課堂延伸，開辟小學(xué)科學(xué)“第二課堂”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師只是將書本上的知識口述給學(xué)生，但理論知識缺乏實際應(yīng)用，無法很好地幫助學(xué)生理解。在生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇生活實例作為載體進行科學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識。而在小學(xué)科學(xué)教育生活化教學(xué)策略中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集資料，為學(xué)生創(chuàng)造機會讓他們?nèi)ソ佑|和了解科學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)教科版四年級下冊《植物的生長變化》單元時，要求學(xué)生種植鳳仙花。這不是一節(jié)課就可以完成的，需要2～3個月的時間，這就需要學(xué)生在家中完成種植、觀察以及記錄的過程。首先學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的方法回去種植鳳仙花，接著設(shè)計觀察記錄表，每天記錄鳳仙花的生長變化，以圖文結(jié)合或圖片、視頻等形式記錄，最后將資料整合在一起做成微視頻。在課后種植的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，還鍛煉了學(xué)生的毅力，無形中加強了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

再比如，在學(xué)習(xí)三年級下冊物體的運動單元中《我們的“過山車”》時，課堂上的短短40分鐘是根本完不成的，這就需要學(xué)生利用課余時間去摸索、實踐。通過課堂上小組之間激烈探討“過山車”運動的原理，學(xué)生通過討論、交流、理解并應(yīng)用，畫出想要制作的“過山車”設(shè)計圖，分析設(shè)計圖的可行性，共同討論不足之處以及改進方案，根據(jù)改進好的設(shè)計圖進行制作“過山車”。制作的過程很漫長，期間還會遇到各種各樣的困難，比如滾珠不能滾到終點，在中間停下了；滾珠沖出軌道，不能按預(yù)想的路線行走等。學(xué)生需要一步步解決突然出現(xiàn)的狀況并及時進行調(diào)整，更改方案，這考驗了學(xué)生的應(yīng)變能力以及解決問題的能力，這恰恰是現(xiàn)階段學(xué)生最需要的科學(xué)素養(yǎng)之一。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動

小學(xué)科學(xué)課程的核心是探究活動，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過實驗探究活動對科學(xué)知識進行理解和掌握。小學(xué)科學(xué)教育生活化教學(xué)策略中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，讓學(xué)生能夠主動參與到實驗探究中來。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生能夠更好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，對科學(xué)知識進行理解和掌握。在小學(xué)科學(xué)教育生活化教學(xué)策略中，教師要通過創(chuàng)設(shè)生活化情境和實驗探究活動讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)二年級下冊磁鐵單元中《磁鐵能吸引什么》時，可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，動員學(xué)生在家中利用磁鐵去吸引物品，觀察并記錄結(jié)果。通過親身經(jīng)歷生活化的情境，學(xué)生更愿意分享自己的觀察所得，通過實踐探究學(xué)生會發(fā)現(xiàn)磁鐵容易吸引金屬制品，如鐵鍋，電飯煲內(nèi)膽，鑰匙等，而礦泉水瓶，玻璃杯，竹筷等玻璃制品、塑料制品、木制品這些是不容易被磁鐵吸引。這種生活化教學(xué)不僅解決了課堂上材料的局限性，同時還鍛煉了學(xué)生的觀察，分類以及數(shù)據(jù)整理能力，更重要的是可以讓學(xué)生自主選擇、主動參與，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

再比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊電路單元《模擬安裝照明電路》時，通過創(chuàng)設(shè)兒童房、安裝頂燈及閱讀燈的情境，讓學(xué)生確定電燈安裝的位置以及電路連接方式。本課是一節(jié)工程類課程，學(xué)生都知道開關(guān)可以控制電燈的亮滅，也知道不同的開關(guān)可以控制不同的燈泡亮和滅，但不了解其內(nèi)部的連接方式。教師通過一個盒子來模擬房間的布置，將床以及書桌等圖片粘貼好，模擬出房間的情境，學(xué)生用實驗室的燈座和燈泡模擬家中的點燈，用實驗室的小開關(guān)模擬家里的開關(guān)，用電池盒和電池來模擬家里的電源，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗確定燈泡及開關(guān)的位置，用馬克筆畫出電路可能的連接方式，根據(jù)猜測進行連接，看是否符合家中的實際情況。通過生活化的探究實踐活動學(xué)生對家庭電路的連接有了更深入的了解。

四、結(jié)語

通過以上論述，我們可以看出，教師在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)注重生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也能把理論與實際生活結(jié)合起來。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容進行教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。教師在小學(xué)科學(xué)教育生活化實際教學(xué)過程中還需根據(jù)小學(xué)生的具體情況合理選擇與之相適應(yīng)的策略，充分發(fā)揮生活化教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教育中的重要作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時培養(yǎng)自身實踐能力和創(chuàng)新意識。同時，我們也要注意到，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)策略時，教師還應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，對課堂教學(xué)中的生活化內(nèi)容進行篩選和取舍，不斷改善自身的教育方法和教育模式。

總之，在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗并加以改進。小學(xué)科學(xué)教師要想將生活化教學(xué)策略應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中去，必須對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活體驗中真正理解和掌握科學(xué)知識。

參考文獻

[1]范成堯.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（01）：111-113.

[2]朱文龍.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)探尋策略[J].讀與寫，2021（10）：233