高中歷史大單元教學的實踐與思考

摘 要：高中歷史核心素養包括時空觀念、史料佐證、歷史解釋、唯物史觀以及家國情懷五個部分，對學生的整體能力發展具有重要影響。歷史同時也是綜合性與關聯性很強的學科，需要運用大單元教學等系統性的教學方式才能滿足學生的成長需求。因此教師要立足核心素養目標，積極落實大單元教學，以發展學生核心素養。本文論述了大單元教學的重要性和原則，探討了高中歷史課堂大單元教學的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：高中歷史；大單元教學；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0161-03

高中歷史是豐富學生認知和素養的重要課程，它能讓學生了解社會發展脈絡，正確地認識歷史軌跡，總結歷史教訓，并能繼承優秀的民族文化遺產，在掌握歷史的基礎上培養健全的人格和健康的身心。歷史學科雖然具有很強的理論性，但隨著課程改革的推進，歷史教學已經向實踐性和綜合性的方向發展。“大單元教學”理念的落實使得歷史課程面臨著更多的挑戰。在核心素養目標下，教師要積極地從綜合性角度出發推動課堂教學，讓學生具備更廣的視野、更全面的能力，以有效地塑造人格品質、培養價值觀念。

一、大單元教學在歷史教學中的重要性

所謂大單元教學，是指從單元整體出發，對單元知識內容進行統整性的教學，使學生建立整體性、系統性的知識體系與能力。這對于高中學生來說是十分必要的，高中學生面臨著高階能力的需求，他們需要具備更完善的視野和更豐富的能力。而歷史學科是一門縱貫古今的學科，其整體性非常強，在學習時如果能依據大單元教學，將產生以下重要影響：

首先，大單元教學能幫助學生構建完整知識體系。大單元教學能網絡化、立體化地呈現知識，學生能以大單元視野去理解和掌握知識，由點到面地理解歷史事實，由淺入深地分析歷史事件，掌握歷史發展的邏輯特點，如此，就能將零散的歷史知識整合起來，降低學習難度，使學生的學習更有邏輯性、系統性，能實現完整歷史知識體系的建構。

其次，大單元教學能推動學生系統思維的發展。歷史知識本就錯綜復雜，相互關聯，具有很強的綜合性與系統性。在大單元教學中，歷史教學不僅能有效拓展知識的廣度，更能為學生提供深度分析的契機，使他們掌握知識的深度，能運用縝密的思維分析歷史問題，最終促進系統思維的發展。

最后，大單元教學能滿足學生核心素養培養需求。歷史核心素養包括重要的歷史觀念、歷史方法和積極的人生態度，這些是學生步入社會所必要的能力，他們在歷史課堂需要培養綜合型的歷史素養。而在大單元教學中，教學活動以整體形式呈現，學生能整體理解、分析和探索歷史事實，發現歷史問題，這對學生形成系統性的核心素養有良好的促進作用。

二、大單元教學實踐的原則

大單元教學要求教師能從整體上落實教學活動，在教學實踐中，教師要遵從以下幾個原則：第一，整體性原則。在設計大單元教學內容時，教師要充分挖掘課本，并從教學目標和內容及評價上分析，設計完整的教學活動，讓學生整體感受、整體分析、整體理解，以形成系統化的認知。第二，主體性原則。歷史課堂上要以學生為主體，滿足學生的認知需求和興趣特點，教師還要考慮學生的學習問題和學習困惑，通過開放、自主的活動推動學生的整體思維和能力。第三，循序漸進原則。大單元教學要秉持循序漸進的原則，教師要從學生的能力發展角度出發，逐步提高單元學習的難度和方式，以逐步啟發學生的思維和能力，避免一味地追求整體性而忽視學生的可接受性。

三、高中歷史大單元教學的實踐策略

高中階段的學生需要更多具有挑戰性的學習活動。大單元教學正是遵循學生的需求而設計的教學模式，教師要真正從學生的發展需求出發，靈活地安排單元整體學習，在實踐中不斷推動學生的能力和素養發展。

（一）明確單元主題，貫通單元整體內容

統編版教材每一單元的內容都有其相似性與關聯性，在開展日常教學時，如果教師進行單一的教學，割裂其中的關聯性，就會影響學生整體認知的建立。學生在理解相關歷史問題和分析事實時就會受到邏輯上的阻礙。由此，在開展大單元教學時，教師必須以單元為整體，并且提煉出明確的單元主題，以主題為引領貫通整個單元，使學生能立足綜合視野去學習單元內容，如此就能更好地掌握歷史邏輯，提升對單元整體的把握能力。

以人教版高一必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”教學為例，這一單元談論了中國文化的起源與初步發展，其中涉及文明的起源、內部紛爭以及中華民族的大統一，是非常重要的歷史內容。無論是起源、紛爭還是統一，所有的歷史事件都有其關聯性與統一性，據此，教師不能將其割裂開來教學，而是要以單元為整體，明確其主題，然后再圍繞主題進行學習和分析。比如教師可以為這一單元設立“起源、紛爭、統一”主題，讓學生從這三個角度去理解歷史的變遷和發展。中華文明從舊石器時代到新石器時代，再到夏商周的變化，隨著生產力的發展，社會制度也在發生著根本性的變革。隨之而來的就是紛爭、戰亂以及新思想、新政策的涌現，在分裂與對立中，統一的目標就隨之出現。而歷史是變化發展的，統一之下有崩潰和衰亡，隨后又會經歷新的統一等等。在明確主題后，學生在學習單元內容時就能依據清晰的線索去思考和理解，而正是這樣的線索，將單元整體內容貫穿聯結，幫助學生掌握其邏輯性與發展性。

（二）創設多元情境，加深整體知識理解

歷史知識抽象性和邏輯性都較強，學生在學習時很容易對理論性的知識感到晦澀，如果仍然采取傳統方式教學，學生就只能專注于零碎知識的記憶和理解，難以建立起統整性的歷史認知，同時由于缺乏關聯性與系統性，學生在理解知識時也會面臨諸多困難，無法貫通性地把握歷史時空。而多樣的學習情境可以幫助學生形象化、系統化、整體化地理解歷史知識，使之從抽象到形象，完整地、直觀地把握歷史進程。所以教師要依據單元主題，合理創設學習情境，借助史料促使學生更好地感知歷史、理解歷史，從而進一步強化理解能力。

以第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”教學為例，這一單元以辛亥革命、北洋軍閥的統治以及新文化運動的影響為主要內容，其中貫穿著孫中山先生的“三民主義”思想。單元內容較為晦澀，學生不易理解，這些歷史事件之間還有著千絲萬縷的聯系，因此教師在教學時可以創設具體的學習情境，以多媒體設備展示辛亥革命前夕社會現狀以及孫中山先生的生平經歷，使學生清晰明了地知曉辛亥革命的必然性。隨后還可以按照歷史時間線的順序，將三民主義思想、武昌起義、“中華民國”的成立以及北洋軍閥統治時期的經濟、文化發展狀況、軍閥割據的背景等等展示給學生，學生就能在腦海中對這一時期的歷史有清晰的認知。他們能深刻地感觸到當時社會的動蕩以及北洋軍閥統治時期社會的不安定因素，繼而就能理解新文化運動開展的必然，還能從經濟、文化、生活角度理解這些歷史事件對中國社會發展的巨大影響。依據多元的情境，學生能建構完整的單元認知，有效地加深知識理解，深化學習效果。

（三）構建綜合任務，實現綜合思維發展

歷史學科的大單元教學不能只停留在閱讀理解階段，掌握基礎理念知識第一步，學生在理解基礎知識的前提下，還應當能對單元知識內容進行整理和重組，并在恰當的學習任務中遷移運用，這樣才能真正促使他們掌握歷史內容，發展歷史觀念和思維能力。高中階段的學生有一定的自主意識，獨立性較強，對深度層次的學習有迫切需求，據此教師就可以以單元主題為目標，構建綜合性的探索、學習或研究任務，引導學生聚焦核心問題，結合單元知識內容進行有效的分析和思考，如此就能全面發展學生的綜合思維，推動深層次的素養發展。

以第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”教學為例，明朝是中國歷史上一個非常重要的朝代，它是中國歷史上疆土最為遼闊的朝代，并且在文化、經濟和政治上都有巨大成就。在日常生活中，明朝也是學生很感興趣的一個朝代，那么為什么這樣龐大且繁榮的明朝會被清朝所取代呢？這中間到底發生了什么呢？圍繞這一單元，教師可以為學生構建綜合性的學習任務群，讓學生在自主探究中鍛煉思維，提升素養。比如教師安排以下任務：“你認為明朝盛世的危機有哪些？”“從疆域版圖談一談明清時期的中國特點和變化。”“分小組討論當時中西方的差距以及造成這些差距的原因，總結出時代特征。”這樣的綜合任務極具挑戰性，學生沒有具體的探究目標和方式要求，而是要通過學生自主的理解和知識技能的遷移去進行深入的挖掘與探索。結合這些綜合性的任務，學生就能完整地將單元知識聯結起來，在探索中不斷發展綜合思維和綜合能力。

（四）挖掘課程資源，促進單元整體內化

歷史課程標準中指出：“高中歷史課程的設置要體現多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，由于學生個性的健康發展。”由此可見，歷史教學不能只通過單一的方式和內容，不能局限于課本或教材，而是要使課堂更加多元化、豐富化。而大單元教學的核心就是依托多元化的材料豐富學生的視野和能力，教師要依據大單元目標，深入挖掘大單元教學課程資源，利用各類資料幫助學生從多角度、多層次去學習，促使他們能整體性地認知單元知識，在多樣的資源引領下促進知識的整體內化。

以第十單元“改革開放與社會主義現代化建設新時期”教學為例，這一單元包括綜合國力不斷提升、“一國兩制與祖國統一大業”以及國際影響力不斷擴大這幾方面內容，對于學生來說，這些內容都十分抽象，他們很難依據教材有限的內容完全理解和掌握改革開放的影響以及社會的新變化，所以教師需要挖掘更多的課程資源，來充實課堂教學。比如教師可以引入改革開放以來社會經濟、生活方式、交通方式等等方面的變化內容，并將改革開放以前人們的生活方式、生活水平與之對比，使學生形成直觀且深刻的認知。同時還可以運用提問法、分組討論法組織學生討論“一國兩制”，促使他們主動去挖掘更多有關一國兩制的資料與信息。或者讓學生從經濟或者社會生活方面梳理改革開放前后的變化細節，讓學生設身處地地感受改革開放給社會帶來的新變化以及對人民生活的新影響等。依據豐富的資源和學習空間，學生就能全面把握單元整體，理解單元主題思想，有效地內化單元知識。

（五）優化評價方式，推動整體學習能力

評價是大單元教學中不可缺少的核心環節。大單元教學是系統性的教學活動，需要評價來總結、引導和檢測。大單元教學評價的形式有很多種，教師要積極地從學習的整個過程和結果上來進行評判，關注學生的整體性發展，不能忽視他們在大單元學習過程中的態度、方法、習慣等表現。也就是說，大單元教學評價應當貫穿學生學習的全過程，結合全過程及學生的個性化表現，檢驗學生的學習成果，這樣才能更好地落實大單元教學效果，并有效地推動學生的個性化學習。

以第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”教學為例，有關抗日戰爭與解放戰爭，學生需要掌握的不僅是戰爭的影響，還包括日本帝國主義的暴行以及中國共產黨取得革命勝利的原因和意義。在學習時教師可以引導學生開展深入探究，圍繞單元主題思考，也可以組織學生體驗不同情境，結合情境去理解和把握整個過程。此時教師要積極地點評學生的學習方式、學習態度和學習效果，還要結合學生不同的學習能力和特點評價他們的學習成果，以給予學生良好的引導和支持。教師同時要從愛國主義思想、民族精神等多方面引導和評價學生，以幫助他們建立良好的民族情感和信心，另外還可以鼓勵學生自評、互評，用多樣的評價方式幫助學生更完整地把握大單元學習過程，使他們在更全面的評價下有效地發展整體素養。

四、結束語

在時代發展進程中，高中學生核心素養的培養已經是教育的根本任務。歷史作為一門重要的人文學科，對學生的影響是巨大的。但是歷史核心素養的培養并非一蹴而就的，需要系統性、連續性地推進。基于此，教師應當全面立足學生的核心素養目標，明確單元主題，貫通單元整體學習內容，創設多元情境，加深整體知識理解，構建綜合任務，實現學生綜合思維發展，還要挖掘課程資源，不斷充實教學，以促進單元整體知識內化，同時要優化評價方式，從更加綜合、完整的角度推動學生的整體學習能力。依據多樣的教學活動，教師有效地落實大單元教學，學生的歷史核心素養就能全面有效地提升，最終實現個性品質和價值觀念的有效發展。

參考文獻

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