以生為本，綜合發展

摘 要：高中是學生發展綜合能力的關鍵階段，在新課改背景下，信息技術已成為培養學生綜合素養的重要課程之一。但由于傳統教育理念的影響，高中信息技術課程存在不被重視，教學方法單一枯燥，教學過程忽視學生需求的情況，使得信息技術教學難以達到應有的效果。據此，教師應當積極地探索優化策略，有效提升高中信息技術課程效果，實現學生的全面發展。本文從以生為本的理念出發，探討了高中信息技術教學的現狀，論述了具體的優化策略，以供參考。

關鍵詞：高中教學；信息技術；以生為本

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0021-03

隨著網絡技術的不斷發展，互聯網給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，互聯網技術的應用同時也作用于教育領域，推動著教育的革新。由此，基于互聯網的信息技術已經成為學生成長過程中必須掌握的一門技能。而在教育改革進程中，信息技術已經作為重要課程滲透在學生成長的各個階段。尤其在高中時期，信息技術的重要性更加凸顯，信息技術教學更強調對學生的綜合素質和能力培養。在教育改革背景下，教師應當以生為本，以學生的發展為根本目標，積極地探索有效的高中信息技術教學策略，用合理、豐富的信息技術課堂引領學生的綜合能力發展。

一、高中信息技術教學的現狀

高中階段是學生綜合能力成長的核心時期，此時學生有較強的獨立自主意識，能主動開展知識探索。對于信息技術，學生往往抱有極大的興趣和好奇心，在高中階段科學地開展信息技術教學能全面地提升學生的綜合能力，促進他們更好地適應社會，掌握改造社會的能力。但是，由于受傳統應試教育理念的影響，當前信息技術教學中仍然存在一定問題亟待改進，主要體現在以下幾點：

（一）教學資源不足，方法落后，影響教學效果

信息技術日新月異，學校在高中階段信息技術課堂中的教學方法和教學內容也應當不斷更新和調整。在實際教育過程中，一些學校教學方式單一，教師更多地依賴教材來教學，而教材更新又無法趕上技術發展的速度，因此教學內容就顯得陳舊、落后，學生難以跟上時代的步伐，影響學生對最新信息化的認知，降低了教學效果。

（二）學生信息素養不高，課程重視度不夠

隨著時代的發展，當前社會信息化程度較高，作為高中學生，也應當具備較高的信息技術素養。但由于傳統理念的影響，高中信息技術課程未受到足夠的重視，很多學校忽視甚至忽略信息技術的價值，課程教學期間不注重課程設置和引導，由此致使學生的整體信息素養不高，知識過于陳舊，課程教學效果不佳。

（三）教學忽視學生需求，沒有發揮學生主體作用

學生是學習的主體，尤其是信息技術，關系到學生的成長發展和未來適應社會能力，更加需要注重學生的自主性與能動性。但是在實際教學中，雖然學生對信息技術有良好的興趣，可是教學過程往往以教師為主，忽視了學生的需求，教學過程過于枯燥，無法激發學生的學習動力，久而久之就使信息技術課程不具備影響力，不能助力推動學生綜合素養的發展。

二、高中信息技術教學的優化策略

掌握信息技術是信息化時代下的必然，對于高中學生來說，他們即將步入社會，為了更好地適應社會生活，必然需要了解和掌握信息技術，并能運用信息技術解決生活問題。所以在高中階段，教師應當立足學生的需求，主動優化教學過程，有效提升學生的綜合素養。

（一）注重以生為本，激活主體思想

在教學活動中，教師和學生都是課堂的主要參與者，但傳統理念下，教師是課堂主體，教學活動主要圍繞教師來開展的，這顯然不符合新時期學生全面發展的目標。隨著課程改革的不斷推進，學生逐步成為課堂主體，他們的需求影響著課堂活動的開展。信息技術是一門理論和實踐并重的技能型學科，只有充分調動學生的主體意識，他們才能主動參與其中，全面領會知識的內涵，有效掌握信息化技能。所以教師在教學時，要注重以生為本的理念，在課堂上以學生為主體，將課堂主動權還給學生，以激活他們的主體思想，提升學生的學習熱情。

以浙教版高一必修1《數據采集與編碼》教學為例，這一課主要引導學生了解計算機技術下的數據處理方式，掌握數據采集和處理的具體過程。數據是計算機技術應用的關鍵基礎，高效的數據采集和處理是信息技術有別于傳統方式的核心所在，那么計算機是如何采集和處理數據的呢？在教學時，教師如果籠統地講解理論性內容，學生會成為被動接收者，很難激發學習興趣，教師應當激活學生的主體思想，將課堂主動性還給學生。比如在了解數據采集內容時，教師可以提出問題，“日常生活中你們通過什么樣的方式收集信息或記錄信息呢？”學生很容易聯想到手機備忘錄或計算機word、excel等工具。此時教師再提出問題，“那么信息是怎么通過這些方式儲存到計算機或手機中去的呢？”學生可能會疑惑，日常生活中認為理所當然能發生的信息采集過程到底在計算機中是如何執行的呢？這就能激發出他們強烈的好奇心，使他們主動進行探索，主動尋找問題的答案。教師這樣的引導，就是尊重學生的主體地位，讓學生自主地進行思考，從而提升學習的主動性。

（二）創設生活情境，逐步深化知識

信息技術課程理論性強，學生在學習過程中不僅要掌握多樣的理論知識，也要依據理論實現實踐操作目標，最終達到實際應用效果，所以說信息技術課程的理論性知識是關鍵基礎。但是由于課程的技術性較強，很多理論知識對于學生來說十分晦澀，如果直白地進行講解，學生不僅難以理解，更無法靈活操作。因此，教師可以利用學生熟悉的生活元素，創設豐富多樣的場景，借助情境教學深化理論知識，用動態的場景幫助學生掌握相關知識，從而有效地深化內涵，提升課堂教學效率。

以高一必修1《大數據的典型應用》教學為例，這一課引導學生了解各個大數據應用的實際案例，讓學生能了解大數據在數字化社會的價值，并學會有效的數據處理。對于學生來說，大數據是一個抽象的概念，到底什么是大數據？大數據又能在生活中產生怎樣的價值呢？教師可以據此創設生活情境，用直觀、生動的方式展現生活中的大數據處理和應用場景，從而深化學生的認知。比如生活中很多公交站臺有電子化的信息，顯示每輛車距離本站還有幾站，甚至還有時間播報，而手機的北斗導航系統能顯示紅綠燈還有多少秒，通過整個路口預計需要多久時間等信息，這些都是生活中大數據的應用體現，教師可以利用多媒體從綜合角度呈現這些前端信息需要經過怎樣的數據和技術處理才能得到，比如要經過交通信息服務系統、交通管理系統的協同等。通過生活中的案例，讓學生體會到有了這些信息，人們的生活又發生了怎樣的變化。這種結合真實的生活案例的情境化展示，學生能直觀地感受到大數據在生活中無處不在，能進一步理解什么是大數據及其應用，由此深化知識，提升理解能力。

（三）小組合作學習，強化信息思維

信息技術知識和技能具有很強的綜合性，學生不僅需要掌握解決問題的技能和方法，更需要鍛煉解決問題、分析問題的思維能力，這樣才能在綜合性的信息技術課程中迅速提升，有效地增長數字化競爭能力。但是當前教學形式較為單一，學生很少有機會深入問題去激活思維、鍛煉思維。而小組合作學習是一種重要的綜合學習模式，能幫助學生在較為開放的環境下更好地鍛煉思維和技能。所以教師要靈活地應用小組合作學習模式，讓學生以小組形式更快樂、更深入地投入學習活動，在完成目標任務的過程中不斷激發潛能，強化思維，鍛煉分析問題和數據、汲取重要信息的能力。

以高一必修1《用算法解決問題的過程》教學為例，這是一節具有實踐性的課程，學生需要從生活實例出發，運用恰當的算法解決具體的問題。但是由于算法較為晦澀，理論性強，學生很容易失去學習動力，只是依賴教師的講解，而忽視自主能力的發展。所以教師要組織學生開展小組合作學習，以具有挑戰性的任務發展學生的思維能力。例如可以提出這樣的探究任務，“現在是全民健身的時代，很多人都喜歡通過計步來達到鍛煉目標，或分享給他人，激發鍛煉熱情，有人開發了一個‘運動有獎’APP，想要階梯式地給予步行者‘金幣’獎勵，金幣可以用來兌換裝扮或其他禮品，那么你能為這個走路計步計算獎勵的過程設計一個算法嗎？”這樣的活動依據真實生活問題，給學生帶來了更高的挑戰。他們以小組形式開展探究，制定探究計劃和任務，并在實施過程中依據自己的算法進行運行、驗證、調整、交流等，這有助于激活學生的計算思維，使他們能更系統、更全面地考慮到更多因素和問題，從而不斷強化技能，提升解決信息問題的能力。

（四）引入多樣技術，豐富技能空間

信息技術蓬勃發展，兼容了很多不同的技術形式，對于學生來說，這些技術形式都極具吸引力，是他們渴望掌握的技能。但是由于課堂的時間和空間限制，學生所能拓展學習的知識并不多，所以教師要依據互聯網的拓展性，從各個渠道引入不同的信息技術，并利用這些技術開展相應的專題學習活動，滿足學生的學習需求，也讓學生接觸更多不同的信息技術形式。由此豐富學生的信息化認知，促進他們掌握更多數字化能力，不斷地豐富學生的技能空間，使他們能真正將信息技術轉變為自身的技能，實現創造能力的發展。

以高一必修2《計算機軟件》教學為例，軟件是計算機正常運行所必須具備的元素，在這一課中學生需要通過學習了解計算機不同的軟件類型，并掌握一些軟件的基本知識和操作方法。所以該課教學不能只停留在理論層面，而是要讓學生真正看到軟件技術，接觸軟件技術，才能發展學生對軟件的健全認知。在學習中，我們知道計算機軟件可謂是應用信息技術的重要載體，沒有軟件，計算機就無法正常運行，那么軟件到底有怎樣的不同作用呢？教師可以引入多樣的技術，讓學生親身體驗和嘗試，以增進他們的信息技能。比如引入3D打印技術，將軟件、硬件等一體化地引入，引導學生在實際操作中感受軟硬件的配合，還可以引入Photoshop等技術，讓學生嘗試各種處理圖片的方法等。依據多樣的軟件技術，學生就能更好地掌握軟硬件之間的聯系，理解軟件對于計算機運行的價值，從而不斷拓展技能空間，發展綜合的信息化視野。

（五）理論聯系實際，提升應用能力

在信息化社會，信息技術的應用已經普及生活的多個領域，人們的生活離不開信息技術的支持，而真正讓學生有效掌握信息技術，就必須使他們能在生活中應用信息技術，并能在應用的過程中發現信息技術的價值，建立信息技術領域的安全責任，能安全地、合理地、科學地在生活中運用所學知識，這是刻不容緩的，是養成學生綜合素質的關鍵。因此，在信息計劃課堂，教師應當積極地將理論聯系實際，鼓勵學生在實踐中運用強化信息化技能，提升信息化素養，從而實現信息技術能力的全面發展。

以高一必修2《信息系統安全與防護》教學為例，這一課主要引導學生了解計算機病毒的危害，能利用殺毒軟件等工具進行防治，并建立良好的網絡安全意識，能有意識地保護信息。這一內容與學生的現實生活緊密相關，有些學生已經使用手機，或者家庭中使用電腦，很多學生不注重網絡信息安全，就使得計算機、手機等存在網絡安全隱患。所以教師要抓住這樣的教育契機，讓學生理論聯系實際，真正在生活中維護自身的網絡信息和網絡系統安全。比如教師可以讓學生嘗試設置不同的防火墻，定期運用殺毒軟件殺毒，還要時常備份重要信息，以避免被竊取或被破壞。此外，教師還要組織學生參與信息安全保衛戰，使自己成為信息系統安全員，積極地調研家庭和學校的信息系統安全問題，能向家長、朋友等講解信息安全相關知識，并幫助他們了解維護信息系統安全的方法。通過這種實踐方式，學生就能迅速內化知識，并將其應用到生活中，成為信息化技能。

三、結語

隨著時代的發展，信息技術已經成為人們生活必不可少的元素。尤其對于高中學生來說，掌握信息技術才是未來適應社會、改造社會的必備能力。據此，在高中階段，教師要尤其重視信息技術課程教學，積極地應用信息技術課堂培養學生的綜合能力，注重以生為本，有效激活學生的主體思想，使他們主動投入、全面掌握，創設生活情境，讓學生結合生活，逐步深化信息技術認知，組織小組合作學習，以自主開放的任務強化學生的信息思維，還要引入多樣的技術元素，讓學生更直觀、更具體地體驗信息技術，有效豐富技能空間，最后還要將理論聯系實際，用實踐活動推動學生信息技術應用技能的發展。通過多樣的教學手段，信息技術課堂教學效果就能更加深入、更加全面，從而使學生逐步成為時代需要的綜合型人才。

參考文獻

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