“問題鏈”：閱讀課堂教學的“推進器”

摘 要：教材文本內容豐富，閱讀課文需要運用不同的方法，教師設計“問題鏈”引導學生閱讀，能夠幫助學生找到正確的出口。“問題鏈”不是諸多問題的簡單疊加，教師要深度研究文本內容，梳理文本情節，解析核心人物，感知特定環境，結合成文背景，關注作者情感，設計梯度性、關聯性、思考性閱讀問題，并形成“問題鏈”，給課堂教學提供更多動能，成功調動學生閱讀思維，確保閱讀教學的順利推進。

關鍵詞：小學語文；“問題鏈”；助力作用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0128-03

所謂“問題鏈”，是指一串問題的連續性投放。在小學語文閱讀教學中，教師科學設計“問題鏈”，借助“問題鏈”進行教學調度，能夠創造豐富的學習動能。學生對教師提出的“問題鏈”有特殊敏感性，教師巧妙設計“問題鏈”、抓住投放時機、適時作出提示和引導，能夠創造教學契機，滿足學生深度閱讀和思考的需求。“問題鏈”情境能營造閱讀氣氛、解鎖閱讀思維、助力情節推演、激活閱讀思維，教師利用問題進行教學推演，為閱讀課堂注入內驅動能，為學生順利進入閱讀核心創造條件。

一、利用“問題鏈”營造閱讀氛圍

教師深入研究教學內容，對文本情節、人物、情感、結構、表達、寫法等諸多因素綜合評估，找到問題設計起點，形成問題系列，在閱讀預習、課堂導學、鑒賞啟示等環節投放這些“問題鏈”，能夠創造學習動機。學生對有思想性、趣味性、互動性閱讀問題比較敏感，教師切準學生學習心理展開設計，其調動作用更為突出。教學情境設計方式眾多，教師巧妙設計“問題鏈”，提出具體的思考和討論要求，給學生一些有益的啟示，也能夠營造閱讀氛圍，激發學生學習潛質。

如小學五年級語文下冊課文《祖父的園子》，教師可以展示一幅從課外搜集來的插圖，要求學生展開細致觀察：這些景物的顏色有什么特點？你能從圖示中找到課文相關描寫文段嗎？如果從色彩角度展開閱讀鑒賞學習，你會如何設計和思考呢？學生開始觀察插圖，結合問題進入深度閱讀環節，尋找文本相關內容。教師對學生閱讀情況進行評估，以便作出教學調整，適時提出鑒賞建議，引導學生抓住一些表示色彩的詞語進行鑒賞分析，從散文主題、作者情感等角度進行思考，讓課堂學習進入深度討論之中。文本內容帶有童年回憶的意味，學生對這樣的內容比較有感覺，教師投放直觀插圖，要求學生在觀察基礎上展開閱讀鑒賞行動，為學生規劃清晰學習路徑。有學生找到這些句子：“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”這段話中涉及許多顏色，白、黃、大紅、金粉、綠等，這些形容詞呈現出蝴蝶的種類和特點。

教師展示插圖信息，設計“問題鏈”進行具體引導，成功引導學生進入對接性閱讀之中。學生尋找表示顏色的詞語，閱讀鑒賞程序快速啟動，在具體體會中建立閱讀認知。表示顏色的詞語是形容詞，教師組織學生從詞性語法功能角度進行鑒賞探索，不僅豐富學生鑒賞方法積累，還讓學生產生有形認知，對文本內容、作者情感和主旨都有更深刻的理解。

二、利用“問題鏈”解鎖閱讀啟思

學生閱讀追求個體體驗，教師對此需要有理性判斷，以便作出適時因應。“問題鏈”設計和投放，對學生形成心靈觸動，其調度作用不容小覷，教師精心設計“問題鏈”，引導學生主動深入分析問題，集體研討問題，找到深度閱讀的切點。學生閱讀認知積累有限，閱讀悟性受到一些制約，教師借助“問題鏈”進行閱讀調動，其適合性更高，可行性更強，只要正確選擇打開方式，就能創造學習契機，讓學生在創造性思考中啟動閱讀思維。

以《草船借箭》為例，其中情節矛盾主要集中在周瑜和諸葛亮的斗智斗法上，教師引導學生閱讀時，利用問題進行具體調度，可以成功激活學生閱讀思維。比如：從兩人的較量中可以看出，誰的智慧更勝一籌？周瑜和諸葛亮是一伙的，為什么還要勾心斗角呢？作者描寫這兩個人物時是不是帶有情感傾向性呢？你是如何看待這場內部斗爭呢？教師提出諸多問題，每一個問題都帶有啟發性和探索性，學生深入閱讀文本之后，開始互動討論，對相關問題進行深入解讀。如第一個問題，周瑜和諸葛亮斗法，諸葛亮略勝一籌。草船借箭成功，足以彰顯諸葛亮的高超計謀，周瑜想讓諸葛亮難堪，結果自己變成了小丑。第二個問題，學生回答呈現差異性，有學生從兩個國家歷史恩怨角度展開分析，具有更多深遠的聯系，其分析帶有宏觀視覺。西蜀與東吳為抵抗共同的敵人曹操暫時聯合到一起，二者也有許多恩怨紛爭。教師對學生閱讀分析給予更多正面回應，肯定學生的創意思考。

從學生回答情況能夠看出，其答案帶有對接性，甚至有深度分析，而且能夠聯系三國鼎立形成角度進行思考，說明教師對學生有到位的把握，教學設計具有更高匹配性。教師設計“問題鏈”，順利調動學生思維，也從另一個側面說明“問題鏈”的助學作用是極為突出的，只要科學應用，便可以獲得預期的教學效果。

三、利用“問題鏈”探究閱讀情節

教師借助“問題鏈”進行閱讀推演指導，能給學生延伸思考創造條件。小學語文教材包含童話、寓言、故事、小品文、寫景小散文、現代小詩等內容，教師對教材內容進行專業分析，設計適合的“問題鏈”并適時投放，引導學生主動思考和討論，學生反饋主動，閱讀學習效果顯著[1]。如果教師能借助問題組織集體性閱讀交流活動，如辯論、演繹、讀寫等，讓學生主動進入思考和討論環節，自然形成閱讀認知體驗。

學生對教師設計投放問題比較敏感，教師抓住學生學習心理推出“問題鏈”，能創造強烈的學習內驅動力。如教學《軍神》這篇課文時，教師可以播放視頻內容，引導學生認識劉伯承元帥的豐功偉績，然后組織學生進入文本閱讀環節，并借助“問題鏈”進行引導，讓學生逐步走進文本核心，對人物和情節進行梳理和總結，形成完整的閱讀認知體系。比如：你如何看待劉伯承做手術不用麻醉藥的決定？沃克醫生說劉伯承是一位軍神，想表達什么樣的意思？劉伯承在極其痛苦之下，還能鎮定地數出醫生一共割了多少刀，這個細節說明什么？你還知道劉伯承哪些英雄事跡？學生開始閱讀文本，逐個解析“問題鏈”中的相關問題，課堂進入高效互動環節。從學生解答情況能夠發現，這些問題都不存在太多難度，甚至有學生在解讀過程中進行拓展解讀，將問題推向更高的層面。經過一番探索，閱讀學習進展順利，學生借助問題理清文本情節層次，對主要人物的性格特點有鮮明認知。

教師設計閱讀“問題鏈”，引導學生逐漸找到思考的角度，對文本內容進行專業梳理，對文中人物進行深度分析，深刻揭示文本主旨，確保閱讀學習呈現高效性。閱讀“問題鏈”設計對接文本情節，其調動作用更為集中，學生重視問題、分析問題、討論問題，其閱讀學習漸入佳境，閱讀感知體驗更為豐富。教師適時引導最為關鍵，確保閱讀教學程序的順利推進，促使學生在主動閱讀學習中建立學力基礎。

四、利用“問題鏈”激活閱讀思維

學生關注點具有不穩定性，面對閱讀材料時很容易“走神”，教師及時投放“問題鏈”，要求學生矯正關注角度，圍繞熱點話題進行集體討論，才能為學生規劃清晰閱讀路徑，引導學生進入閱讀文本深處，在深入閱讀和廣泛互動中感知文本內涵以及作者情感。教師借助問題進行教學調度，能夠開闊學生閱讀視野。“問題鏈”本身帶有體系性，教師設計問題、給出提示、組織集體研討，與學生展開多重對話，都能夠形成學習助力，讓學生自覺進入到閱讀核心[2]。

教師鼓勵學生主動質疑，經過多重篩選形成“問題鏈”，將這些問題進行集中投放，能對學生形成多點觸動，順利激活學生閱讀思維。如教學《摔跤》，學生閱讀文本情節之后，教師播放電影片段，讓學生閱讀問題不斷涌現，教師對相關問題進行整合處理，最終形成“問題鏈”。如：小嘎子是怎樣一個人？場面描寫非常細致，如何鑒賞這段描寫？作者在場面描寫時運用大量動詞，如何分析這些動詞的表達效果呢？小胖墩是怎樣的一個人？其性格有哪些特點？如何評價這兩個人物的表現？教師將這些問題進行分層設計，給不同群體學生準備不同“問題鏈”，課堂研究氣氛逐漸形成。學生解讀問題呈現個性化，教師對問題解讀情況進行梳理評價，給出一些具體的建議，讓學生在主動思考和討論中建立學習共識。因為問題來自學生，讓探究互動更為頻繁，學習效果更為突出。

學生提出閱讀問題，為教師“問題鏈”設計提供更多參數，助學效果更為突出。教師鼓勵學生大膽質疑，成功調動學生閱讀思維，課堂進入個體思考和集體探索環節。“問題鏈”設計沒有固定格式，教師廣開言路，拓寬問題來源，學生設計問題并討論解決，可以提升問題的契合性，激活閱讀思維。教師圍繞學生展開問題設計和閱讀活動組織，給學生提供更多學習啟示和服務，學生回應更為積極主動，其閱讀學習效率大大提升。“問題鏈”有諸多問題組成，這些問題具有內在關聯性，學生進入問題研究核心，在深度思考和互動中形成閱讀認知。

五、利用“問題鏈”延伸閱讀訓練

在閱讀訓練設計環節，教師將閱讀訓練任務融入“問題鏈”之中，不僅對學生形成思維沖擊，還讓學生保持清醒的頭腦，在任務執行過程中形成系統閱讀認知。訓練形式眾多，教師要進行專業研究，提升問題融合性。聆聽、復述、講解、演繹、朗讀、背誦、讀寫等，都屬于閱讀訓練形式，教師要將問題進行細化設計，追求訓練體系性，為學生帶來訓練啟示，這樣才能贏得訓練設計的有效性[3]。如果有需要，教師在問題設計投放時針對性征詢學生意見，以順利啟動學生閱讀思維。

教師設計訓練任務時，將“問題鏈”內容融入其中，可以創造更多訓練起點，滿足不同群體學生學習需求。如教學《威尼斯的小艇》，教師給學生準備了一些訓練任務，并投放了一些問題：閱讀課文后，你印象最深刻的是什么？寫出讀后感。這些小艇有哪些作用呢？向你的家人介紹威尼斯小艇的用途。威尼斯小艇是什么樣子？你能夠用簡潔的繪圖進行直觀表達嗎？準備參與集體展示活動。一個讀后感、一個口頭講述、一個繪畫制作，三個訓練任務都用問題進行串聯和投放，學生快速理清訓練內容，進入訓練環節。教師跟進觀察，對學生執行情況做評估，并給出一些建議，糾正學生存在的問題。這幾個訓練任務沒有太大難度，不同層次學生都能夠應對，因為學力基礎不同，其訓練表現不在同一水平線上，教師對學生學力基礎有清晰把握，借助問題設計機會展開分層教學，能創造更多學習動機。教師組織學生展開自評和互評活動，將訓練帶入互動環節，增加了訓練氣氛，學生回饋更為積極主動。

學生對“問題鏈”式訓練任務比較熟悉，教師精心選擇問題設計角度，為學生規劃清晰思考路線，充分發揮問題調動作用。“問題鏈”與訓練任務相結合，這是比較常見的設計。教師深度研究教材內容，針對學生思維現實推出訓練任務，而且觀照學生多種感官，這樣能夠創造更多學習成長點。學生是學習主體，教師為學生提供訓練任務時，要引導學生快速進入訓練狀態，自覺展開閱讀思考和討論，在主動探索學習中有更多新發現，在多重合作研討中建立共識。

教師借助“問題鏈”設計執行教學方案，為學生帶來更多閱讀啟示，推動課堂程序的順利展開，贏得閱讀教學的主動權。教師深度研究教學內容，對學生關注點有清晰把握，以提升“問題鏈”設計合理性。“問題鏈”自身帶有引領性、啟迪性、延伸性、思考性等特點，教師科學設計、適時投放、合理引導，讓學生進入問題思考和討論環節，閱讀感知體驗更為有形和鮮活。“問題鏈”助學作用毋庸置疑，教師科學運用“問題鏈”展開教學設計和組織，符合學生閱讀認知成長的要求。

參考文獻

[1]胡海舟.思辨性閱讀與表達任務群落實問題及對策[J].新教師，2023（06）：24-28.

[2]林藝淑.“問題鏈”在小學閱讀教學中的實踐之路[J].作文成功之路，2023（23）：80-82.

[3]黃連城.指向學習任務的單元解讀與設計要點——以“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”為例[J].小學語文，2023（07）：33-36.