基于差異化教學理念的農村小學智慧課堂搭建研究

摘 要：隨著教育信息化體系的快速發展與應用，小學教育也實現了智慧課堂的創新轉變。在農村小學數學教學過程中，差異化教學理念開始得到應用，同時也跟智慧課堂搭建有了較好的聯動，使得小學數學學科教學更容易取得顯著效果。文章通過差異化教學理念搭建了整體理論分析框架，探索農村小學智慧課堂建設的實際情況，尋求差異化教學理念融入小學智慧課堂建設的有效路徑，最終得出的成果可以給小學數學教師設計高質量智慧課堂提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：差異化教學；農村教育；小學數學；智慧課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0103-03

在我國教育改革不斷推進的背景下，更多教育資源進入到農村地區，推動農村教學體系取得了更好的發展成就。農村小學開始著手打造智慧課堂，在小學數學教育表現得比較突出。當前我國農村小學數學的智慧課堂已經發揮了一定的效果，但在未來時間里還具有較為廣闊的發展空間。智慧課堂作為先進的教學模式，需要匹配先進的教學理念，這就有必要結合差異化教育理念進行農村小學智慧課堂搭建的優化設計，使得小學數學教學可以取得預期的效果。

一、農村小學數學智慧課堂搭建現狀

如圖1所示，智慧課堂模式能夠充分利用信息技術，實現線上線下、課上課后的教學聯動。當前村小學數學學科教學過程中也開始積極應用智慧課堂模式展開教學。結合當前農村小學數學課堂現狀來看，很多教師都開始使用多媒體技術，將原本比較枯燥的學科教學內容轉化為生動的圖片、音頻、視頻等多模態信息，提高課堂教學元素的智慧化，促使學生積極參與教學活動。與此同時，部分農村小學數學教師也開始使用電子白板，利用網絡教學資源，結合數學課本知識靈活開展教學活動。

二、差異化教學理念的應用意義

在小學數學智慧課堂搭建過程中，積極融入差異化教學理念也具有較為顯著的應用意義，這里也從幾個方面進行綜合闡述（如圖2所示）。第一，提高教學效率。小學數學教師在打造智慧課堂以后，課堂教學內容與方式都引入了信息化元素，使得課堂教學效率可以顯著提升。但是這種模式無法針對不同學生進行差異化教學，很難提高教學深度。在這種情況下，差異化教學理念的引入也可以較好補充這些欠缺，增強了智慧教學模式的針對性，提高了課堂教學效率。第二，有利于雙減政策在智慧課堂的全面落實。雙減政策要求教師可以降低學生的課業壓力，優化學生的學習環境。而差異化教學理念在智慧課堂中的融入，可以較好結合不同學生設計差異化的教學計劃與方案，使得雙減政策可以較好落實到智慧課堂中。第三，有利于智慧課堂的創新完善。當前我國農村小學雖然已經得到了較多信息教育資源，但是還無法發揮這些資源的價值。在差異化教學理念全面融入以后，智慧課堂建設將會變得更加靈活，同時新的教育方法也會得到更好應用，推動智慧課堂逐步變得更加完善。

三、差異化教學理念的農村小學智慧課堂搭建中的應用策略

農村小學在搭建智慧課堂的時候，應該全面融入差異化教學理念，使得智慧課堂體系可以實現較好的創新轉變，切實提高課堂教學效果，推動學生綜合素質的提升。這里也結合小學數學智慧課堂搭建的具體內容進行深入全面的分析，探索差異化教學理念的有效融入策略。

（一）設計差異化教學計劃，實現學習主體的分層

農村小學數學教學過程中，教師應該做好差異化教學計劃的設計，實現學習主體的分層。特別是在打造智慧課堂的背景下，教師可以充分借助于互聯網渠道進行網絡教研，從學生的個性化、差異化的角度出發，搜集一些小學數學課堂教學的相關資料。結合農村小學生的現實情況，并在此基礎上立足于差異化理念設計教學計劃。教師在設計教學計劃時，應該運用專業網站分享的評估工具，做好班上學生學習情況的調研與分析，對學生進行數學學習基礎、數學學習興趣、數學學習態度的綜合評估，結合學生的學習能力和知識掌握水平，進行班上學生的分層。通過這種方式，農村小學數學教學活動就可以較好發揮差異化教學理念的作用，使得教學計劃具有更強的針對性。

在小學數學三年級《乘法》的教學過程中，教師結合學生的數學學科成績和課堂表現，以及學生在數學運算方面的能力，進行學生學習主體的分層，將班上學生分為A、B、C三層，其中，A層的學生運算基礎、運算興趣、運算態度俱佳。B層的學生，運算基礎良好，但是可能興趣和態度存在不足。C層的學生則存在基礎薄弱的問題。在具體制定教學計劃的時候，教師則可以結合本節課的教學內容設計不同的教學計劃。對于A層學生來說，在熟練掌握乘法運算方法的基礎上，同時還要通過乘法與加法、乘法與除法等內在聯系要點，發散他們的數學思維，進行更高階的學習。而課堂學習往往要考慮大多數學生的學習進度，更高階的學習內容難度偏高，與大多數學生的學習進度不符。因此教師不需要在課堂上深入開展高階內容的學習，可以通過播放短視頻的方式發散學生的思維。然后提供一些高階學習資料給A層的學生，讓他們到課后進行深入學習。對于B層學生來說，要更多的從學習興趣和態度著手，通過一些趣味乘法口訣來激發他們的學習興趣，提升他們的運算準確性。如兩位數乘以11就有“兩頭一拉，挨位相加”的乘法口訣，這個口訣就非常有趣且有效，在進行14×11的運算時，1和4先往兩頭拉，1和4再相加等于5，就得出了154的運算結果。對于C層學生來說，則應該學會乘法計算的內在含義，并且正確進行乘法運算即可。通過差異化理念搭建智慧化課堂，針對不同層次學生制定差異化教學計劃與目標，就可以減輕學生的學習壓力，同時也更容易完成教學任務。

（二）使用差異化教學方法，提高課堂教學的效率

農村小學數學教學領域雖然得到了較多教育資源，但是依然跟城市有一定差距。在這種情況下，教師如果能夠靈活使用差異化教學方法，那么就可以較好改善因為資源不足而帶來的教學困境。在智慧課堂建設過程中，教師可以借助于多媒體等設備，開展多元化教學方式，使得不同學生都可以在課堂教學活動中取得較好的學習效果。在具體引入差異化教學方法的時候，考慮通過信息化技術進行新方法的拓展，比如使用多媒體技術營造教學情境、使用多媒體技術進行新型交流互動等。在具體融入差異化教學理念的時候，可以結合學生的不同情況使用差異化指導，使得課堂教學具有更高的效率。這也要求教師具有較高的互聯網素養，能夠通過分析學生的學習數據提供針對性的指導內容。

比如在小學數學三年級《克、千克、噸》教學中，教師可以使用差異化的教學方法，提高課堂教學的總體效率。在課堂剛開始的時候，使用多媒體教學方法吸引學生注意力，優化學生對于課堂教學內容的感知態度。這里教師應該注意引入一些學生生活中常見的物體，并通過信息化技術呈現這些物體的重量，使得各個學生對常見物體的重量有一定的感知。教師在課堂教學中段的時候，可以面向學生講解克、千克、噸的單位換算方式，并準備天平、電子秤等工具，讓學生進行分組實驗，并在實驗開始之前通過多媒體工具展示實驗過程。由于不同學生的數學能力不足，因此教師可以讓學生進行分組實驗，使得不同學生在分組環境中可以通過合作的方式相互彌補自己的不足之處，提高實驗教學效率。這樣以后，教學方法就會較好融入差異化理念，使得每一個學生都可以在課堂教學中找到適合自己的定位，并在相互合作中獲得綜合能力的有效提升。

（三）選擇差異化教學內容，降低學生學習的難度

在農村小學數學教學過程中，由于不同學生在數學學科能力方面存在差異，導致學生面對同樣的學習內容，所感知到的學習難度有較大不同。為了解決這種情況，小學數學教師應該靈活使用信息化手段設計差異化教學內容，降低學生的學習難度。在這個過程中，教師需要充分關注差生的數學學習現狀，并且側重于提高學生的基礎數學能力。在學生熟練掌握這些基礎數學內容以后，再讓學生學習進階數學知識點。通過這種方式，就可以在保證差生得到較好學習效果的同時，給優生提供深入學習的方法。在智慧課堂打造過程中，教師可以先開展基礎性教學，但需要靈活使用信息化技術展現一些進階型教學內容，使得優生也可以在課堂環境中學習到更多的知識。比如，在小學數學四年級《認識三角形和四邊形》教學中，教師可以基于由簡到難的原則來布設差異化內容，讓學生能夠循序漸進、由淺入深的進行學習，從而降低學生學習的難度。首先，通過多媒體工具展示學生日常生活中常見的三角形與四邊形，帶領學生非常直觀簡單的認識三角形和四邊形的特點。三角形和四邊形在特性上最大的區別就是三角形具有穩定性，而四邊形不具備穩定性。這些性能在生活中也有不同的應用。穩定性和不穩定性的不同性能，在實際應用中沒有好壞優劣之分，只要能夠合理應用就能夠發揮各自的優勢，如三角形的穩定性可以制作三腳架，四邊形的不穩定性可以制作伸縮條。通過這種教學方式，可以讓學生較快較好掌握三角形和四邊形的各類特性，給后續教學內容做好鋪墊。其次，教師再回到理論層面，幫助學生梳理知識點，引導學生對于圖形分類、圖形角的關系、邊的關系進行重點理解和記憶，最后，教師可以提升教學內容的難度，通過多媒體引出一些三角形和四邊形應用的新方向新問題，讓學生發散思維進行思考。通過這種方式，就可以通過多媒體工具展示的附加問題，自然而然的起到思維發散與延伸思考的作用，不會讓學生感覺到跨越很大、難度很高，從而進一步提高課堂教學成效。

（四）引入差異化教學評價，促進智慧課堂的改進

在傳統小學課堂教學中，教學評價基本上都是教師對學生的單方面評價。這種評價方式雖然具有較高的效率，但也存在較強的局限性，導致小學數學教師很難客觀評價本節課的教學效果，不利于小學課堂教學教學效果的長效提升。在打造智慧課堂的過程中，教師也要積極改善這種情況，使得小學生可以積極參與到課堂評價活動中，使得課堂評價環節變得更加完整。這也要求教師可以靈活使用信息化技術改善課堂評價環節，提高學生在評價活動中的地位，使得教師可以站在學生角度思考智慧課堂的教學成效。比如小學數學五年級《分數的意義》教學中，教師就可以在智慧課堂中引入一些信息化綜合打分手段。這里教師可以給學生分發打分器，現場出題、現場打分、現場出分，使得學生在課堂結束的時候對課堂教學內容掌握情況、自我表現和教師表現進行全面綜合的評價。結合《分數的意義》的教學內容來看，教師在課堂結束時可以提出課堂導入環節趣味性、教學知識點掌握熟練度、師生互動水平等方面的問題，讓學生使用打分器進行快速打分，使得教師可以立足于學生角度思考智慧課堂存在的不足，并現場進行評估和反饋，推動智慧課堂高效化運轉。

四、結語

農村小學智慧課堂搭建已經取得了一定的效果，課堂教學內容與方式也有了較好的創新拓展。農村小學數學教師后續應該加強自身對于智慧課堂的認知水平，同時還要積極融入差異化教學理念，使得課堂教學變得更加靈活。在具體打造智慧課堂的時候，教師應該立足于教學計劃、教學方法、教學內容、學科作業、教學評價等多個模塊，全面融入差異化教學理念，使得智慧課堂變得更加靈活。這樣以后，差異化教學理念就可以在智慧課堂環境中取得較好的融合與聯動、

參考文獻

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