習慣成就未來

摘 要：養成良好的行為習慣和學習習慣是兒童健康成長的重要基礎。因此，習慣養成教育是幼小銜接教育的重要內容，如何在幼小銜接教育過程中有效引導兒童養成良好的習慣是現階段教師重點思考的問題。基于此，本文在簡要闡述幼小銜接教育重要性的基礎上，對幼小銜接教育中兒童生活習慣、作息習慣、學習習慣的培養方式進行深入探討，以供參考和借鑒。

關鍵詞：幼小銜接；兒童；習慣養成教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0175-03

*本文系莆田市秀嶼區教育科學2022年課堂：“課題名稱 幼小銜接教育中兒童習慣養成的實踐研究 （課題編號XYKT2022103）” 研究成果之一。

習慣成就未來，良好的學習、生活習慣不僅是兒童快速適應小學教育模式的重要基礎，也會對兒童未來的成長發展起到持續性、決定性的影響。因此，為更好地幫助兒童完成幼兒園教育向小學教育的過渡，使其能夠快速適應小學教育模式并展現出良好的學習狀態和能力，有必要進一步提高對幼小銜接教育中兒童習慣養成教育的重視度，探究行之有效的習慣培養策略。

一、幼小銜接在兒童教育中的重要性

幼小銜接指的是幼兒園教育向小學教育過渡的一個特殊階段。此階段意味著，兒童即將結束以保育教育、啟蒙教育為主的幼兒園學習階段，準備進入以系統性課程教育和正規化教育管理為主要特征的小學學習階段。由于小學教育相比于幼兒園教育，會在學習環境、教學模式、課程體系等方面發生明顯的變化，為最大限度降低這種變化對兒童心理的不利影響，幫助兒童在最短的時間內適應小學教育模式，幼兒園會根據小學教育階段的要求和特征，開展一系列有助于課程過渡、心理過渡、習慣養成的教育活動，這便是幼小銜接教育的核心內容。

綜上可以看出，幼小銜接是兒童教育中一個極為重要的環節，做好此環節教育工作的價值，不僅體現在為兒童步入小學學習階段奠定良好的基礎，更在于通過此階段心理、習慣等層面教育工作的開展，引導兒童形成健康的心理及良好的行為習慣，從而為其今后的成長發展奠定堅實基礎[1]。

二、幼小銜接教育中如何培養兒童生活習慣

（一）培養兒童規律作息

雖然幼兒園教育階段對兒童的作息規律具有一定的要求，如入園時間、午睡時間、戶外活動時間等。但從實際情況來看，受多種因素的影響，仍有一些兒童存在作息時間不規律的問題。如早上賴床不起導致入園遲到、午睡時間不睡覺而在下午上課的時候睡覺等。而小學教育階段，教學安排系統有序，教學管理正規嚴格，對上學時間、課堂教學時間、課間休息時間具有細致的規定，若兒童進入小學前作息不規律，進入小學后則很難快速適應新的教學模式，容易出現頻繁遲到、上課瞌睡等問題，從而影響學習效果。為避免上述問題的發生，就需要幼兒園在進行幼小銜接教育時，通過適宜的方法來培養兒童養成規律的作息習慣。

（二）培養兒童生活自理

小學教育階段對兒童的自理能力提出了更高的要求，在學校很多工作都需要兒童自己去完成，因此，生活自理能力培養是幼小銜接階段習慣養成教育的一個重要內容。對此，幼兒園應在傳統生活自理能力培養模式的基礎上，結合小學學習生活的內容和特征，對大班兒童開展針對性的生活自理能力培養工作，以便其能夠在進入小學前，掌握必要的自理能力，從而更快地適應小學學習生活。

例如，小學教育階段要求學生能夠在每天上學前自主準備好當天上課要用的課本及學習用品，而幼兒園教育階段則沒有這方面要求。針對這一差別，為使兒童在進入小學前能夠掌握正確準備教材和學習用品的自理能力，教師可在幼小銜接階段，通過以下方式來培養大班兒童這方面的自理能力。

首先，為大班兒童播放展示小學生課前準備工作的視頻片段，讓兒童了解到，這是成為一名合格小學生的必要能力。其次，結合大班課程安排，提出如下思考問題，“針對明天的《我的自畫像》學習活動，你認為會用到哪些學習用品？”“若要求自帶學習用品，你會準備什么？”以此培養兒童分析課程內容、思考相關物品的能力，為后續的自理能力培養奠定良好基礎。最后，布置“獨立完成學習用品準備工作”家庭任務，引導兒童進行能力實踐。通過上述習慣養成教育活動的持續性開展，使大班兒童逐步養成能夠獨立完成學習用品準備的自理能力，以便更好地適應小學的學習生活[2]。

三、幼小銜接教育中培養兒童行為習慣

（一）培養兒童的時間觀念

小學學習階段對兒童的自我管理能力提出了更高的要求，很多學習活動都需要兒童自己進行合理安排，如需要花費多長時間寫作業、每天可以玩耍多長時間、每天幾點出門不會遲到等。想要確保這些學習活動規劃安排的合理性與可行性，就必須要有良好的時間觀念，因此，為保證兒童進入小學后能夠科學合理地規劃學習生活作息時間，應進一步加強幼小銜接階段兒童時間觀念的培養。具體教學過程中，教師可從以下兩個方面著手，來培養大班兒童的時間。

首先，引導兒童感受時間概念。感知“時間”的存在是培養時間觀念的基礎，但“時間”是一個抽象化的概念，大班兒童很難準確、深刻地理解“時間”的概念。對此，教師可通過以下方法，來引導大班兒童感受“時間”的存在和概念：拿出1個鬧鐘，設定1分鐘的倒計時，在開始計時的同時，讓兒童在紙上寫下重復書寫“木”字，當鬧鈴響起后，讓兒童查數自己一共寫了多少個“木”字。以這種方式讓兒童通過親身體驗，來感受“1分鐘”有多久，從而對“時間”形成初步的感知。當兒童對“1分鐘”形成一定的感知后，教師可結合小學教育階段的某些時間安排，來深化兒童對“時間”的理解。如根據小學“課間休息十分鐘”的規定，讓兒童說說自己在十分鐘內可以完成哪些事。這樣當兒童進入小學后，便會對“課間十分鐘”形成準確的認知，并能夠根據個人需求合理利用這部分時間。

其次，培養兒童守時意識。“守時”是良好時間觀念的重要標志，而在小學教育階段，對上學、上課、下課、放學等時間節點的要求非常嚴格。因此，在有效銜接階段應加強兒童守時意識的培養。例如，教師可在教室或活動區域設置鬧鐘，以此模擬小學校中的“上課鈴”，然后，利用鬧鐘對大班一日學習活動中的各個環節進行時間限定，并要求兒童盡可能在規定的時間內完成相應的活動內容。以美術活動課《我的名片》為例，教師可將鬧鐘設定為倒計時“30分鐘”并要求兒童在鬧鈴響起前完成“名片”的繪制，長此以往，兒童便會逐漸形成守時的意識[3]。

（二）培養兒童的傾聽習慣

幼兒園教育階段的教學工作，多以群體活動形式為主，教學過程中師生之間、同伴之間可以隨時進行交流。而小學教育階段，教學形式主要為正規化的課堂教學，只有在教師的組織或許可下才能夠進行交流，這就要求兒童在進入小學后具備更好的傾聽能力，能夠做到課上認真聽講。因此，傾聽習慣培養也是幼小銜接習慣養成教育的一個重點內容。

考慮到小學課堂教學要求學生“認真聽并積極思考”，幼兒園可在幼小銜接階段，通過《猜猜我的電話號碼》游戲活動來針對性地培養大班兒童的聆聽習慣。即先由教師口述多道算術題，然后隨機選擇一名兒童說出由這些算術題答案組成的“電話號碼”，接著，以2人為一組，效仿老師的方法相互出題。通過上述游戲化的訓練方式，不僅能夠提高學生傾聽對方表述時的專注度，還能夠培養兒童“邊聽邊想”的能力。

四、幼小銜接教育中培養兒童學習習慣

（一）培養兒童的觀察習慣

小學教育階段，很多知識是需要通過悉心觀察來獲取的，如：數學課程中對幾何圖形特征的觀察等。因此，培養兒童的觀察習慣也是幼小銜接階段習慣養成教育的重要內容。考慮到小學階段，在進行知識學習時，需要觀察力和記憶力的緊密配合，幼兒園教師可在幼小銜接階段對大班兒童開展如下的觀察習慣培養活動：

1.寫觀察日記。要求大班兒童每天用文字或圖畫的方式，記錄下當天自己看到并留下深刻印象的一個物體或事件，要求盡可能細致地描述或展現該事物的特征或細節，以此在提高兒童觀察能力的同時，使其逐漸養成善于觀察的良好習慣。

2.定期開展觀察記憶類游戲。如根據兒童接受能力準備5～10個紙杯，在紙杯底部標注數字，讓兒童根據教師指令將紙杯疊起來。如“5347”，兒童根據教師說的話進行記憶并尋找相應數字的紙杯，將其疊在一起，鍛煉記憶力和觀察力[4]。

（二）培養兒童的自主學習習慣

相較于幼兒園教育階段，小學教育階段的學習內容和學習難度顯著提升，因此對兒童的自主學習意識和能力提出了更高的要求。鑒于此，在幼小銜接階段，幼兒園教師應更加側重大班兒童自主學習習慣的培養。

例如，利用自主探究性的學習模式替代傳統的教師引導性學習模式。以《金老爺買種》繪本故事教學為例。課上教師可先讓兒童自主閱讀繪本，以小組討論的方式總結繪本故事內容及從中體會到的道理。然后，以“時間”為自主學習主題，給孩子分配自學任務。如收集與“時間”有關的故事，學習制訂一個時間規劃表等，通過這種方式，逐漸引導兒童形成“結合課上內容進行課下拓展學習”的意識，從而提升學習的主動性，以便更好地適應小學學習生活。

（三）培養兒童的閱讀習慣

進入小學后，兒童便會接觸到系統化的語文學科教學。而在語文學科學習過程中閱讀能力和習慣是極為重要的，其對于學生在文字、知識的理解和積累方面發揮著重要作用。因此，在幼小銜接階段，教師應結合小學語文學科教學的基本要求，對大班兒童的閱讀習慣進行強化培養。培養過程中應注重以下兩個要點的把控：

1.傳授正確的閱讀方法。即教師應適當引入小學語文教學中的某些閱讀方法。如引導兒童掌握正確的閱讀順序，指導兒童拿到某繪本或文章時，應先看題目明確文章主題，再結合題目逐頁閱讀。還要引導兒童掌握科學的閱讀方法，即先瀏覽一遍文章，了解文章大概內容并圈畫出不認識的字詞，然后帶著問題再次細讀文章，加深對文章的理解同時，通過同伴交流或詢問父母的方式解決不懂的字詞。

2.激發兒童閱讀興趣。可借鑒小學“群文閱讀”教學方法，引導兒童圍繞某個主題或個人興趣，進行相關文章或繪本的閱讀，使兒童體會到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，自主養成良好的閱讀習慣。

（四）培養兒童的書寫習慣

幼兒園教育階段和小學教育階段對于兒童書寫能力的要求存在明顯差別。前者通常僅要求小朋友會寫自己的名字及阿拉伯數字，對簡單漢字的書寫并沒有強制性的要求。進入小學后，則會將書寫能力作為語文學科教學的一項重要內容進行系統性的培養，不僅書寫量明顯增多，而且對書寫的過程和結果均提出了一定的要求。鑒于此，為幫助兒童更好地適應上述教學內容，應在幼小銜接階段，加強兒童書寫習慣的培養。基于對小學語文學科教學內容和目標的分析了解，在幼小銜接階段，兒童教師可從以下層面入手來培養大班兒童的書寫習慣。

1.書寫興趣的培養。讓兒童快速適應小學教育階段漢字書寫量的最佳方式，便是激發兒童的書寫興趣，使其能夠體會到漢字書寫的樂趣，使其不會對突然增加的書寫學習任務產生抵觸、恐懼心理。對此，教師可基于兒童興趣特征，通過“故事引導、情境創設”的方式來激發兒童的漢字學習和書寫興趣。例如，教師可先向兒童講述“后羿射日”這則神話故事，利用精彩的故事內容調動兒童的學習興趣。講完故事后，教師可將故事中頻繁出現的“日”字作為漢字書寫教學的內容。通過展示圖片或多媒體動畫的方式，讓兒童了解“日”字最初的樣子以及變化過程。趣味化、動態化的過程能夠充分激發兒童對“日”字的學習興趣，此時，教師便可結合教學資源帶領兒童學習“日”字的書寫方法。在完成上述活動后，教師還可以布置“與爸爸媽媽一同了解漢字的變化并學會書寫1～2個漢字”家庭作業，引導其在課后主動進行漢字書寫學習，通過趣味活動培養兒童的書寫興趣。

2.書寫習慣的培養。如通過繪畫樣式的練習，滲透筆畫、筆順、間架結構等小學語文識字教學的基本知識，幫助兒童掌握書寫技能，為兒童進入小學教育階段后，正式學習漢字書寫奠定基礎。同時，培養正確的書寫姿勢也是書寫習慣培養的重要內容，教師可以利用《寫字歌》這種深受兒童喜愛的方式引導兒童掌握正確的書寫姿勢。

五、結語

綜上所述，習慣養成教育是幼小銜接教育的重要組成部分。做好此項教育工作不僅有助于兒童由幼兒園教育向小學教育的過渡，幫助其更快地適應小學教育模式，還可以為兒童未來的成長和發展奠定良好的習慣基礎。鑒于此，現代教育理念下，幼兒園應進一步重視幼小銜接階段習慣養成教育的開展，切實做好生活習慣、行為習慣、學習習慣的培養教育工作。

參考文獻

[1]吳婧.幼小銜接視角下大班幼兒良好學習習慣養成策略[J].亞太教育，2023（09）：39-42.

[2]吳慧琳.注重習慣培養，助力幼小銜接[J].求知導刊，2022（36）：5-7.

[3]馬洪鑫.幼小銜接活動中如何培養幼兒的學習習慣[J].黑河教育，2022（12）：77-79.

[4]陳麗霞.基于幼小銜接視角下幼兒學習習慣養成路徑初探[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（09）：182-184.