基于核心素養的初中英語閱讀文本教學策略分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和發展，對初中英語閱讀教學提出了新的要求，初中英語教學的改革方向和重點也隨之轉向了學科核心素養培養與發展。因此，初中英語教師在開展閱讀文本教學實踐時，除了要對學生閱讀技巧的傳授加以重視之外，還要做好學生的語言能力、思維能力、學習能力以及文化品格等核心素養方面的培養和引導工作，進而為學生的未來發展打下堅實的基礎。本篇文章先是對基于核心素養的初中英語閱讀文本教學的內涵進行闡述，隨后提出了幾點有效教學策略，旨在為初中英語教師提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀文本；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0113-03

隨著時代的進步和社會的發展，傳統的英語閱讀文本教學方式，已經不能適應當下英語學習發展需求。因此，就要求英語教師必須及時轉變傳統的教學方法和教學理念，緊緊圍繞新課改背景下的“學科核心素養”理念對教學工作進行完善和優化。這種轉變不僅可以幫助教師提升自身教學能力和水平，促進自身專業化成長與發展，同時還有助于學生英語閱讀理解、表達、語言綜合運用等各方面能力的進一步提升，也有助于學生培養和發展英語學科核心素養，為其未來的英語學習奠定堅實的基礎。

一、初中英語閱讀文本教學中核心素養的解讀

初中英語核心素養角度，主要包括語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四大方面，而初中英語教師在開展閱讀文本教學時也需要基于此開展教學，具體內容如下：

（一）語言能力

語言能力指的是學生語言綜合能力的培養。在教學實踐中，為了使學生的語言能力得到發展，教師需要提前準備閱讀材料，并能夠有邏輯地對文章所隱藏的歷史和社會人文背景進行解讀和深入研究。經過這樣的前期準備和有效引導，不僅有助于學生閱讀習慣的培養和閱讀思維的啟發，同時也有助于學生深刻地體會閱讀文本中英語詞匯、語句的使用方法和情境，為學生英語綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

（二）學習能力

在英語學科課堂教學上滲透核心素養的相關內容，有助于轉變傳統課堂教學中學生被動、消極的地位。基于核心素養的教學目標，教師往往會采用現代化的新型教學方法和手段，如情境創設法、小組合作探究等，有助于學生真正地沉浸在閱讀情境中進行深度學習，進而潛移默化地提升學生的閱讀能力、語言表達以及語言實踐等能力[1]。此外，這種基于學生學科核心素養的閱讀文本教學方式，有助于學生從總體到局部地全面理解和掌握閱讀文本內容，進而在問題的驅動下尋找文章中的答案，既達到了拓寬學生的眼界的作用，同時實現了深度學習，使學生學習能力得以有效提升。

（三）思維能力

初中英語閱讀教學對學生的思維能力具有提升作用。基于核心素養的閱讀文本教學不僅僅圍繞課本知識來展開，更多的是先進行總體教學，然后再引導學生去聯想相關的知識，幫助學生能夠在進行閱讀教學的同時，更加有效地把文章和生活聯系起來。此外，教師在開展閱讀文本教學時還可以采取精讀和略讀結合，或者串聯不同文章知識點的閱讀方式，從課堂、學生小組、學生自主學習三個方面入手引導學生學習，既幫助學生掌握了科學有效的學習方法，同時也實現了對學生思維的開闊和發展，學生的思維能力得到了充分的鍛煉。

（四）文化品格

在文化品格方面，教師可以采取優秀材料閱讀的方式來激發學生興趣。根據新課改要求，教師可以選取具有積極意義、正面意義的的閱讀教學材料，這樣不僅可以給學生本人帶來正面的、積極向上的影響，同時還可以循循善誘地引導學生學習文章中榜樣人物的高尚道德品質[2]。例如，學生在學習關于英語的日常禮貌用語時，就可以從中學到一些關于待人接物的禮貌用語和正確做法。這樣一來，學生的文化品格也在閱讀文本教學中潛移默化地得到了提升和發展。

二、核心素養目標指引下的初中英語閱讀文本教學策略

（一）對閱讀文本語言進行解讀，促進學生語言能力發展

通常來說，在英語教學實踐中，教師要注重從“聽、說、讀、寫、看”五方面入手來培養學生的語言能力。在英語學科核心素養當中，語言能力是其中最為基礎的要素之一，同時其也是提升學生學習能力、思維品質以及文化品格的重要前提和基礎。在傳統閱讀文本教學過程中，教師所采取的教學方式相對單一，內容也相對枯燥乏味，影響了學生閱讀的積極性和主動性，學生也難以在學習過程中深刻了解閱讀文本語言、掌握閱讀文本內容，不利于其語言能力的發展。在核心素養背景下，初中英語教師要重視學生語言能力的培養，并通過引導學生自主閱讀、小組合作探究等方式進行閱讀深度學習，有助于學生對閱讀文本語言形成一個深刻的認知和理解，切實掌握詞匯和語句的應用方法，充分體會語言所表達的情感和思想，同時在潛移默化中也實現了寫作技巧及素材的學習和積累，為語言能力的提升奠定堅實的基礎。

以仁愛版英語九年級上冊教材中Unit 1，Topic 3，Section C內的閱讀文本教學為例，教師可以設計以下幾點教學問題帶領學生深入解讀和理解閱讀文本中的語言及其使用：

1.根據上下文，第3段中的“on purpose”一詞是什么意思？作者為什么要這么說？

2.根據上下文，“support”這個詞是什么意思？你能用另一個詞來代替它嗎？

3.作者所說的“……需要做更多的事情”是什么意思？我們還能做些什么來幫助他們呢？

在教學問題的驅使下，教師引導學生通過自主思考和合作探究的方式，深刻體會閱讀文本中詞匯和相關語句的使用方法及其表達的情感，并充分感受到了英語的語言魅力，逐漸學會如何運用詞匯和語句進行閱讀文本主題情境建構，為其語言能力的提升起到了積極的促進作用。

（二）注重學生閱讀興趣的激發，不斷提升學生學習能力

在英語學科核心素養培養過程中，學習能力的提升和發展是極為重要的，這不僅僅是新課改和核心素養的內在要求，也是實現學生全面發展的重要舉措。以英語學科核心素養為中心所設計的初中英語閱讀文本教學，將課堂真正地“還”給了學生，注重學生學習興趣的激發以及主觀能動性的培養，使學生可以在一個自由、自主的良好閱讀氛圍下不斷提升英語學科學習能力，為當前乃至未來的綜合發展奠定堅實的基礎。

以仁愛版英語九年級上冊教材中Unit 1，Topic 3，Section C內的閱讀文本教學為例，本篇文章是一篇說明文，主要分析和探討了導致人類無家可歸的原因以及其后果，同時在文中還闡述了政府針對此現象所提出的一些應對措施。教師在開展本節課堂教學之前，為了讓學生能夠對此類相關話題知識背景有所了解并激起他們的興趣，可以設計一些預習任務引導學生思考，培養他們養成自主學習和探究的學習能力，如：

1.同學們，大家在生活中有沒有遇到過一些無家可歸的流浪人員？大家可以通過瀏覽互聯網、查閱書籍的方式，來了解一下現在世界上無家可歸的人到底有多少？大家知道現在大多數的無家可歸人群主要在哪里？他們生活艱難嗎？

2.同學們，大家知道導致這些人無家可歸的原因有哪些嗎？請大家把自己知道的原因一一列舉出來。

3.同學們可以通過電腦檢索、手機檢索、瀏覽報紙、查閱書籍等方式來找出導致人類無家可歸的具體原因有哪些。

這樣一來，學生們在電腦、手機和書籍等工具的幫助下，可以通過圖片、視頻等方式了解與閱讀文本相關的信息和資訊，激發起他們的好奇心和學習興趣，從而提高學生在閱讀文本教學中的自主性和積極性，不僅閱讀效率得到了大幅度的提升，同時也達到了鍛煉和提升學生學習能力的目的。

（三）開展探究小組學習，發展學生的思維能力

在對閱讀文本進行解讀時，可采取教師先提問，學生后分組討論的教學方式。教師可以根據學生的學習能力、英語能力等對其進行合理的分組，小組內既有部分相對優秀的學生，也存在一定比例的學困生，學生們在小組學習、討論中產生激烈的思維碰撞，優秀學生的學習方法和思維方式對學困生起到了有效的引導作用，而學困生自身存在的一些問題也有助于優秀學生反思自己，這樣一來既滿足了相對優秀學生的學習和發展需求，也照顧到了學困生的學習和發展需求。在這樣的小組合作探究背景下，實現了不同層次學生的針對性教學，教師可以充分掌握不同層次學生的實際情況，學生也可以在有效交流和溝通的情況下獲得共同進步和成長。

同樣以仁愛版英語九年級上冊教材中Unit 1，Topic3，Section C內的閱讀文本教學為例，教師在對班內學生進行合理分組之后，為學生設計出科學合理的小組探究任務，并引導學生以小組合作探究的方式進行探索和學習。如教師可以根據閱讀文本中的相關內容，設計以下小組探究任務：

1.本單元內的文章主要包括哪些板塊內容？共有幾個部分？

2.這些文章板塊都有什么樣的主要思想？支持主要思想的細節又是什么？

3.繪制思維導圖。

教師在此環節中，通過不同層次的小組探究任務的設計和布置，可以引導學生進行充分、有效討論。對于小組內的學困生來說，他們的學習目標是要先找到能夠總結概括段落的句子，并對文本內容進行劃分；針對那些基礎較好的優秀學生來說，除了閱讀和體會其中心思想之外，還要可以嘗試繪制文章的思維導圖。此類閱讀目標的設計，將探究任務作為學習的起點，積極鼓勵學生自主思考、積極交流和各抒己見，讓每一位學生都參與到教學活動中來，不斷提高學生們的英語閱讀積極性和主動性。這種教學方法，實現了學生從被動、消極學習到主動、積極學習的轉變，在思維碰撞和相互學習的過程中實現了學生思維能力的提升。

（四）注重中外文化對比，培養學生良好文化品格

在傳統的英語課堂教學中，教師往往采用較為傳統的教學手段和方法展現中外文化的差異，導致學生對于外國文化的認知和了解僅僅停留在表面，難以深刻體會到閱讀文本背后所蘊藏的文化內涵。而在核心素養的要求下，在開展閱讀文本教學時，初中英語教師不僅僅要將外國文化的相關內容展現給學生，還要引導學生對文化的深刻內涵進行剖析和解釋，使學生真正掌握閱讀文本內容。如果是一些與現實生活密切相關的閱讀文本，教師還要以學生的現實生活為切入點，結合外國的生活習俗或生活習慣來做對比，引導學生深刻地了解外國文化內涵。

在開展閱讀文本教學時，為了清晰且具體地展現出兩國之間的文化差異，教師可以通過情境創設的方式進行引導，使學生可以在一個相對真實的教學情境中了解和感悟閱讀文本內容，為閱讀教學的順利開展奠定堅實的基礎。此外，在信息技術高度發達的當下，教師還可以充分利用現代化信息技術手段來進一步豐富閱讀文本內容，這樣不僅可以實現教學手段和教學模式的創新，同時也有助于學生迅速且直觀地了解外國文化及其內涵，進而培養學生的良好文化品格。

以仁愛版英語九年級上冊教材中Unit 1，Topic 3，Section C內的閱讀文本教學為例，在該文本有這樣一句話“The government in every country has worked for many years to support the homeless but more needs to be done.”老師可以及時追問：“中國政府為幫助無家可歸者做出了什么努力？”“其他國家為幫助無家可歸者做出了什么努力？”“我們還能做些什么來幫助無家可歸者呢？”等，這樣一來，教師首先為學生創設了一個“各國為無家可歸者提供幫助，但遠遠不夠”的教學情境，隨后通過問題的追問來引導學生對比我國政府與其他國家政府的不同，使學生深刻地認識到中外文化差異，在引導學生樹立文化自信的同時，也能使他們正確認知和尊重外國文化，最終形成良好的文化品格。

三、結語

綜上所述，在英語學科核心素養的指引下開展閱讀文本教學是十分有必要的。對教師而言，有助于幫助教師掌握現代化的教學方法和手段，提升教學能力和水平，促進其專業化發展；而對于學生而言，有助于實現學生對閱讀文本的深度學習，逐漸深入掌握英語知識，不斷培養和發展學科核心素養，進而為英語學習以及學生未來的成長和發展奠定堅實的基礎。總之，對核心素養指引下的閱讀文本教學展開研究和分析具備重大的現實意義與價值。希望通過本文的研究和分析，可以有效提升初中英語教師閱讀文本教學能力與水平，有效培養和發展學生的英語學科核心素養，為其未來的英語學習做好鋪墊，并為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳茂藍.核心素養視角下初中英語閱讀教學的實踐策略探究[J].科普童話，2023（16）.

[2]吳建新.核心素養下分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].教學管理與教育研究，2022（12）.

[3]張克芬.核心素養視域下的初中英語閱讀教學策略探究[J].教學管理與教育研究，2022，7（6）.