小學(xué)班主任管理中融入心理健康教育的實(shí)踐研究

摘 要：心理健康教育是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，發(fā)展健康的人格為目的的教育活動(dòng)，小學(xué)班主任將其融入日常班級(jí)管理工作中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除學(xué)生的心理問(wèn)題、心理疾病等，可以促使學(xué)生形成良好的品格及健康的心理，進(jìn)而切實(shí)助推學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，落實(shí)新課改精神。基于此，文章以新課改為立足點(diǎn)，主要圍繞小學(xué)班主任管理工作中融入心理健康教育的意義、策略及反思進(jìn)行了全面的分析，旨在為廣大小學(xué)班主任有效開展心理健康教育工作提供一些參考與幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)班級(jí)管理；心理健康教育；全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）22-0106-04

新課改提出了“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，而良好的心理素質(zhì)則是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，對(duì)此，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者及教育者，也是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。在當(dāng)前這一教育形勢(shì)之下，小學(xué)班主任必須重視心理健康教育，積極地將其融入班級(jí)管理工作中，以促使學(xué)生遠(yuǎn)離不良情緒，提升心理素質(zhì)，保證有效推動(dòng)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

一、小學(xué)班主任管理工作中融入心理健康教育的意義

（一）從學(xué)生層面來(lái)看，能促使學(xué)生形成積極向上的情緒

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚未完善，思想不夠成熟，內(nèi)心也比較脆弱，當(dāng)遇到一些難以解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題、同學(xué)矛盾等時(shí)，很容易陷入心理誤區(qū)，產(chǎn)生消極、負(fù)面的情緒，這必然會(huì)影響其各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。而小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理工作中融入心理健康教育，從心理學(xué)的角度分析學(xué)生異常的心理狀態(tài)并制定與之相適應(yīng)的教育方法，能逐步引導(dǎo)學(xué)生糾正容易發(fā)脾氣、畏懼考試等各種心理問(wèn)題。這樣可以促使學(xué)生形成樂(lè)觀、積極、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度及生活態(tài)度，讓學(xué)生將全部精力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保證學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，從學(xué)生層面來(lái)看，小學(xué)班主任把心理健康教育落實(shí)到班級(jí)管理工作中，有利于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的目的。

（二）從班級(jí)層面來(lái)看，能提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性

“班風(fēng)”即班級(jí)風(fēng)氣，是一個(gè)班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想等方面所表現(xiàn)出的共同傾向，反映班級(jí)成員的整體精神面貌，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理工作的開展起著核心作用。在小學(xué)班主任管理工作中融入心理健康教育，也是在了解學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采取合適方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，形成良好的班風(fēng)，以此幫助學(xué)生及時(shí)消除異常的心理狀態(tài)，促使學(xué)生形成良好的情緒調(diào)節(jié)能力、人際交往能力、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這樣，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣會(huì)變得越來(lái)越健康、越來(lái)越陽(yáng)光，學(xué)生自然而然會(huì)更加支持班主任的工作，進(jìn)而有效增強(qiáng)班級(jí)管理工作實(shí)效性。所以，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中融入心理健康教育，對(duì)提升班級(jí)管理工作的效果是有促進(jìn)作用的。

（三）從國(guó)家層面來(lái)看，有助于發(fā)展社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，與社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展有著密切聯(lián)系。而心理健康教育主要包括自我認(rèn)識(shí)、情感管理、人際交往、學(xué)習(xí)心理，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。小學(xué)班主任把心理健康教育落實(shí)到班級(jí)管理工作中，關(guān)注心理異常的學(xué)生并采取針對(duì)性的工作方法，幫助學(xué)生克服在日常學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，這樣可以促使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高控制自身情緒的能力等，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)為健康、全面發(fā)展的新時(shí)代青年，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任管理工作中融入心理健康教育的策略

根據(jù)以上敘述，在小學(xué)班級(jí)管理工作中融入心理健康教育，無(wú)論是從學(xué)生層面來(lái)看，還是從班級(jí)層面來(lái)看，或者是從國(guó)家層面來(lái)看，都是具有積極意義的。在具體的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任可以從以下角度入手，保證心理健康教育的有效融入。

（一）明確心理教育目標(biāo)，是有效融入心理健康教育之前提

心理健康教育是一種長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教育過(guò)程，只有確立具體且明確的工作目標(biāo)，教育活動(dòng)才能有序、有效地展開，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生提升心理素質(zhì)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)真研讀相關(guān)的政策文件，準(zhǔn)確把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的心理教育目標(biāo)，這是科學(xué)、規(guī)范開展心理健康教育工作的重要前提條件。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）是中小學(xué)班主任開展心理健康教育工作的重要指南，該文件以中小學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)為根據(jù)，細(xì)致規(guī)劃了不同階段的心理健康教育任務(wù)。為此，在制定心理教育目標(biāo)之時(shí)，小學(xué)班主任必須以《綱要》為指導(dǎo)。

比如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的心理健康教育工作，《綱要》明確指出要“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則”“培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂(lè)于與老師、同學(xué)交往”等。基于此，小學(xué)班主任可以把低年級(jí)階段的心理教育目標(biāo)確定為：初步樹立規(guī)則意識(shí)；初步學(xué)會(huì)自我控制；初步形成禮貌友好的交往品質(zhì)；初步養(yǎng)成認(rèn)真聽課、按時(shí)上下學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)其他年級(jí)階段的心理教育目標(biāo)，班主任也要結(jié)合《綱要》的相關(guān)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證心理健康教育活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。

（二）優(yōu)化交流溝通藝術(shù)，是有效融入心理健康教育之基礎(chǔ)

在小學(xué)班主任管理工作中融入心理健康教育，主要是為了幫助學(xué)生克服各種心理矛盾問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展，而要想順利落實(shí)這一目的，必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)。為此，在日常班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)該給予學(xué)生充分的關(guān)注和關(guān)心，做好師生交流工作并優(yōu)化溝通的藝術(shù)，以確保能有效走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的心理困惑。

比如，在近一段時(shí)間內(nèi)，某名學(xué)生呈現(xiàn)出懶惰、隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考試成績(jī)下降格外嚴(yán)重。對(duì)此，班主任應(yīng)該及時(shí)找這名學(xué)生，并擇合適的談話方式進(jìn)行談話。這名學(xué)生的性格相對(duì)內(nèi)向，不善于與人交際，對(duì)此班主任不能直接進(jìn)入主題，應(yīng)該先采用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式降低學(xué)生的心理戒備，拉近師生之間的距離。隨后，可以提出“最近上課能聽懂嗎”之類的針對(duì)性問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心理困惑，并結(jié)合學(xué)生的訴說(shuō)進(jìn)行分析，制訂相應(yīng)的方案計(jì)劃，以確保教育工作的有序開展。總之，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)靈活運(yùn)用各種談話方法，以提升師生溝通的效果，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理困惑，為有效落實(shí)心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

（三）積極創(chuàng)新教育方式，是有效融入心理健康教育之關(guān)鍵

心理健康教育方面的理論知識(shí)相對(duì)比較抽象和枯燥，班主任應(yīng)該積極創(chuàng)新教育方式，讓心理健康教育變得更具趣味性，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)心理健康教育實(shí)效性。具體工作過(guò)程中，班主任可以采取以下方式：

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境。情境教學(xué)法是以生動(dòng)具體的場(chǎng)景為載體，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)為目的的教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知很有幫助。為此，小學(xué)班主任可以把情境教學(xué)法應(yīng)用到心理健康教育中，有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生獲得身臨其境之感，更好地感受相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)及道理，順利引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

比如，高年級(jí)心理健康教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是“讓學(xué)生悅納自己”，為此，班主任可以上網(wǎng)搜索與正確認(rèn)識(shí)與自己有關(guān)的童話故事并制作成相應(yīng)的動(dòng)畫短片，如《豬豬女孩米萊依》，在開展有關(guān)“認(rèn)識(shí)自我”的心理健康教育活動(dòng)時(shí)，利用多媒體設(shè)備播放提前準(zhǔn)備好的動(dòng)畫短片，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看過(guò)程中思考“米萊依是怎樣接納自己的？”對(duì)此，學(xué)生能夠迅速回答：“因?yàn)閶寢寣?duì)米萊依說(shuō)‘我們不能什么都跟別人一模一樣’”這時(shí)，班主任可以組織學(xué)生互相分享自己的興趣愛好或優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己有不及他人的地方，也有其他人比不上的地方。通過(guò)以上方式，可以把心理健康教育融入具體形象的教學(xué)情境中，使學(xué)生更好地了解自我、認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛的健康心理品質(zhì)。

2.巧設(shè)游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)具有具體性、主動(dòng)性等特征，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的認(rèn)知程度有十分重要的幫助。所以，在日常班級(jí)管理中，班主任可以通過(guò)游戲活動(dòng)的方式開展心理健康教育，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，深入感悟相關(guān)知識(shí)道理，以促使學(xué)生發(fā)展健康的人格，提升心理素質(zhì)水平。

比如，在低年級(jí)階段開展有關(guān)“人際交往”的心理健康教育時(shí)，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行“我說(shuō)你聽”的教育游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中了解同學(xué)交往的重要性，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。首先，班主任可以把全班學(xué)生分成5支隊(duì)伍，讓學(xué)生商量各自的站位；接著，給每隊(duì)第一個(gè)學(xué)生一張紙條（紙條上寫上一句話），讓學(xué)生記住這句話并告訴后一個(gè)學(xué)生，以此不斷循環(huán)；最后，班主任讓最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己聽到的話并與紙條上的話進(jìn)行比較。借此方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造人際交往的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)人與人之間的關(guān)系，感受“彼此信任，相互合作”的重要性，以增強(qiáng)學(xué)生的人際交往意識(shí)及能力，從而使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

3.組織集體討論。“討論法”主要是指在教師的引導(dǎo)及組織下，學(xué)生圍繞某一話題發(fā)表自己的看法及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，這是教育教學(xué)活動(dòng)中使用最為普遍的教學(xué)方式之一。在日常班級(jí)管理中開展心理健康教育工作時(shí)，班主任可以選擇合適契機(jī)組織集體討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞有關(guān)的心理問(wèn)題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生能夠有效解決各種心理矛盾問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

比如，在期末考試來(lái)臨之前，不少學(xué)生出現(xiàn)精力渙散、反應(yīng)遲鈍等不良的心理狀態(tài)，這不僅容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任可以利用“集體討論”的方式開展考試心理教育。首先，班主任可以借助PPT課件向?qū)W生介紹“考試焦慮”，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己遇到的心理問(wèn)題。接著，組織學(xué)生圍繞“如何調(diào)適心態(tài)，笑對(duì)考試？”這一話題進(jìn)行探討，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)介紹緩解壓力的方法。在這一過(guò)程之中，班主任應(yīng)該給予學(xué)生充足的發(fā)言空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口表達(dá)自己的建議。同時(shí)，班主任也要及時(shí)糾正學(xué)生提出的不夠科學(xué)的方法，讓學(xué)生掌握正確的緩解壓力的方法，保證學(xué)生能夠有效擺脫考試焦慮，獲得身心健康發(fā)展。

由此可見，在班級(jí)管理工作中融入心理健康教育的時(shí)候，班主任應(yīng)該積極探索更多新穎、有趣的教學(xué)方式，這對(duì)提高心理健康教育活動(dòng)的效果起著關(guān)鍵性的作用。

（四）強(qiáng)化家校合作力度，有效融入心理健康教育之重點(diǎn)

在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，家庭發(fā)揮著不可代替的作用。也就是說(shuō)，要想有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，離不開家庭方面的有效引導(dǎo)及教育。為此，在日常班級(jí)管理工作過(guò)程中，班主任要把“強(qiáng)化家校合作力度”作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，以逐漸形成良好的家校合作模式，使心理健康教育工作的開展進(jìn)入良性循環(huán)，進(jìn)而切實(shí)提升心理健康教育在班級(jí)管理中的成效。

一方面，小學(xué)班主任要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的心理健康教育能力，讓學(xué)生在家里也能受到正確的引導(dǎo)。具體實(shí)踐中，班主任可以利用騰訊課堂、釘釘?shù)仍诰€教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，定期向家長(zhǎng)介紹情感管理、人際交往等方面的心理學(xué)知識(shí)，如“在與他人進(jìn)行交往之時(shí)，應(yīng)該注意什么”等。這樣，可以使家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，以促進(jìn)家庭心理教育效果提升。另一方面，班主任要與家庭方面保持良好的交流溝通，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、缺乏自信等各種心理問(wèn)題，必須第一時(shí)間向家長(zhǎng)反饋并主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行分析，一起探究相關(guān)的教育方案，保證心理健康教育能夠落到實(shí)處。

（五）營(yíng)造健康班級(jí)環(huán)境，有效融入心理健康教育之保障

著名教育家恩格斯指出，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響是潛移默化、無(wú)聲無(wú)息的，如果缺乏健康、良好的班級(jí)環(huán)境，即便班主任做再多工作，所取得的心理健康教育效果也是微乎其微的。所以，在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，小學(xué)班主任應(yīng)該注重營(yíng)造優(yōu)良的健康班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件，具體方法如下。

首先，小學(xué)班主任要?jiǎng)?chuàng)立良好的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境，可以增設(shè)象棋、圍棋等各種健康的游戲娛樂(lè)設(shè)施，也可以在班級(jí)中建立讀書角，以豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在養(yǎng)成健康愛好的同時(shí)能夠有效釋放學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，班主任也可以把一些名人字畫、文明標(biāo)語(yǔ)懸掛在班里的各處角落，以增加班級(jí)的健康人文氣息，這無(wú)疑有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展。另一方面，班主任應(yīng)該積極完善班級(jí)的文化環(huán)境，可以在班級(jí)管理中引入“班干部輪崗制”，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)事務(wù)，以促使學(xué)生增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的集體氣氛。或者，班主任也可以定期開展“最喜歡的紅色故事”等文化建設(shè)主題班會(huì)，不斷升華學(xué)生的思想精神，使班級(jí)文化變得更加健康、陽(yáng)光，為心理健康教育工作的開展提供保障。

三、小學(xué)班主任管理工作中融入心理健康教育的反思

（一）注意提升自身專業(yè)素養(yǎng)

心理健康教育工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，其工作效果的好壞，很大程度取決于教師專業(yè)素質(zhì)能力的高低。為此，小學(xué)班主任應(yīng)該積極加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，有目的、有意識(shí)地了解和學(xué)習(xí)專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的心理健康教育能力。一方面，小學(xué)班主任可以通過(guò)上網(wǎng)搜索資料、參加培訓(xùn)活動(dòng)等方式，不斷豐富自己的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，為有效開展心理健康教育工作提供支持及幫助；另一方面，針對(duì)日常工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，班主任可以與學(xué)校的心理咨詢教師進(jìn)行探討并找出原因所在，這樣能夠很好地豐富自己的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。總之，小學(xué)班主任應(yīng)該樹立勤學(xué)好問(wèn)的意識(shí)，通過(guò)各種途徑豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能保證在班級(jí)管理中有效融入心理健康教育工作。

（二）堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)化管理”原則

小學(xué)生的心理發(fā)展不夠穩(wěn)定，情緒波動(dòng)較大，這意味著，學(xué)生的心理狀態(tài)時(shí)刻發(fā)生著變化，一成不變的心理干預(yù)方案不利于心理健康教育工作的開展。所以，在實(shí)施心理健康教育的時(shí)候，小學(xué)班主任應(yīng)該堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)化管理”的工作原則，通過(guò)發(fā)放心理調(diào)查表、搭建心理傾訴平臺(tái)等方式，定期對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行普查，以便于及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，制訂與之相適應(yīng)的教育方案。這樣才能保證心理健康教育工作的實(shí)時(shí)化，使心理健康教育的成效最大化，以有效引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)及全面發(fā)展。總之，在日常班級(jí)管理工作過(guò)程中，班主任應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展情況，落實(shí)心理健康教育的實(shí)時(shí)化，這樣才有利于提升心理健康教育的成效。

（三）以身作則傳遞積極態(tài)度

在開展心理健康教育工作的過(guò)程中，個(gè)人行為是影響工作效果的重要因素。如果班主任呈現(xiàn)出積極、樂(lè)觀的精神面貌，必然容易影響學(xué)生形成健康、向上的心理狀態(tài)；反之，則容易給學(xué)生造成負(fù)面的影響，讓學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)保持悲觀的態(tài)度。所以，小學(xué)班主任要注重以身作則，對(duì)工作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，如家長(zhǎng)不滿課程安排、學(xué)生缺課曠課等，不應(yīng)該在學(xué)生面前抱怨或者一味地批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該積極地面對(duì)，認(rèn)真分析問(wèn)題原因并制訂合理的應(yīng)對(duì)策略，使班級(jí)管理工作能夠有序運(yùn)行。向?qū)W生傳遞出樂(lè)觀的工作態(tài)度，可以使學(xué)生在無(wú)形中受到積極的影響及感染，以有效引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，保證心理健康教育順利落實(shí)并取得良好效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，班主任工作的首要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，而心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理工作中的有效融入，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)及健康的心理，助推學(xué)生的健康全面發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段的班級(jí)管理工作中，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)心理健康教育工作的重要性，不斷優(yōu)化、完善心理健康教育的方法，以確保有效引導(dǎo)學(xué)生走出困境，讓學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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