家校共育下中學生物的教學策略研究

摘 要：近年來，家庭教育的重要性逐漸凸顯出來，將家庭教育與學校教育相結合，基于協同效應構建“家校協同教育”模式，使雙方緊密地聯系起來，相互滲透、互相促進、協調一致，提供多元化學習資源，以促進學生核心素養有效提升。文章以中學生物教學為例，先分析家校共育在教學實踐中的重要價值，然后針對具體的教學策略展開詳細探討。

關鍵詞：家校共育；中學生物；策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0223-03

伴隨課程改革的不斷深入，轉變傳統教學模式成為當前教育任務的重中之重。在開展教學工作的時候，應為學生創造良好學習條件，注重學生的全面發展。在學生成長和發展的過程中，學校無疑發揮著重要作用，是聯系社會、提發展學生認知的主要場所，而家長同樣肩負著育人職責，構建全新的教育模式一直是課程改革背景下的重要課題，重視家庭教育，并加強家長和教師的交流和互動，最大限度開發教育資源，可以滿足學生發展的需求，提升教育水平。

一、家校共育的重要性

（一）有利于學生身心健康成長

家校合作是新課程改革背景下的重點教學任務，其強調了家庭教育的重要性，要求家長和教師通過溝通與交流，為學生創設優良的學習環境，得到更高效率的教學活動。家庭教育與學校教育都是小學教學中不可分割的一部分，家長和學校同樣都是學生成長過程中的監護人和引路人，只有彼此之間加強聯系促進合作才能共同完成小學教育工作任務。而小學生恰好處于成長的關鍵期，家庭環境與校園生活是其主要生活空間，在集體生活和家庭教育中，學生們能力、技能、觀念、意識都能夠得到飛速的成長與發展。家校合作整合了家庭及學校的教育資源，班主任和家長通過溝通互動的方式，共同確定學生的成長進程，針對具體問題制定教育計劃，達成雙方教育一致化的特點，為學生打造全面和諧健康的成長環境。

（二）有利于培養良好學習習慣

現代社會需要的是兼具學識和優秀品行的高質量人才，初中生正處于思想觀念意識形成的關鍵時期，受到更多外界環境的影響，習慣養成教育是學校教育和家庭教育的一部分，俗話說，習慣決定品質，品質決定命運，具備良好習慣的人往往會取得成功，習慣養成教育的重要性不言而喻，良好行為習慣能夠使人終身受益。考慮到初中生還不具備自主意識，按部就班地聽講、機械式地完成教師布置的任務是常態，再加上教師本身工作量繁重，因此就需要將家庭教育和學校教育結合起來，作為家長和學校方面的監護人，以身作則，嚴格要求自己，遵守紀律，保持積極向上的心態，潛移默化感染著學生，以此發揮家校共育協同效應，優化對學生的管理，使其逐漸具備優良的作風和良好的學習習慣。

（三）有利于創造良好學習環境

良好的學習環境可以帶給人良好的課堂體驗，使學生更愿意與教師互動，端正學習態度，拉近彼此的關系，積極完成布置的各項任務，進而提高課堂教學效率。學生在良好的氛圍中能夠感到愉悅和舒適，放松身心，享受學習的整個過程，然后積極參與到教學活動當中。在開展教學工作的時候，必須注重良好學習環境的創建，致力于打造更具時效性和針對性的教育模式。家校共育下的教學模式，與傳統教學有所不同，通過合作可以搭建溝通的橋梁，促進家長與學校之間的信息交流，充分利用多方資源打造專業的教育平臺，更好地服務于學生的成長和發展，使他們在科學的幫助和指導下獲得自身素質的全面提升。

二、家校共育面臨的主要問題

（一）彼此之間缺乏溝通

家校共育的實質是通過家庭教育和學校教育來共同培育學生，然而實際了解之后發現，當前的初中生物教學，仍然以教師講課、學生聽講占據主流，家長根本沒有真正發揮自身的育人作用。部分家長責任心不強，不太關注孩子的學業，平時多忙于工作，很少理會他們是否在學習中遇到困難；還有一些家長存在初中生物知識匱乏的現象，在輔導孩子的時候會感到力不從心，不能及時給孩子答疑解惑，無法給予孩子幫助和指導，這也阻礙家校共育的落實；除此之外，家長與教師溝通不及時也是導致家校共育無法順利展開的關鍵因素，生物教師每節課結束之后都會給學生布置課前預習、家庭作業，要求家長監督并協助孩子完成，然而由于缺少溝通，指示傳達不到位，家長沒能領會教師的意圖，因此配合的效果不是很好。

（二）交流途徑比較單一

溝通是人與人之間進行信息傳遞與反饋的過程，想要達成合作，就必須充分認識到溝通的必要性，并且掌握溝通的方法跟技巧。家校共育的前提和基礎是有效的溝通，然而溝通并非那么簡單，不僅要有明確的溝通目標和有效的溝通技巧，還要有實現溝通的平臺。雖然伴隨科學技術水平的日益提高，人們的生活變得更加便利，多媒體、微課等現代科技產物也被廣泛應用于課堂教學當中，但是當前教師與家長交流的方式并未發生太大改變。目前來看，家長會仍然是教師與家長互動的主要方式，然而，很多家長工作繁忙，有時會加班，無法參加孩子的家長會，這種情況下，教師就只能通過微信、qq等方式來聯系家長，簡單交代孩子在學校的學習情況，雙方之間的溝通遇到較大的阻礙，存在一定的局限性，很多信息無法及時、準確傳達給對方。

（三）雙方都只關注成績

雖然素質教育階段，育人模式已經發生了較大的轉變，但是傳統觀念依然根深蒂固，關注成績、忽略其他方面的發展普遍存在，受到升學的影響，課程設計和教學目標統統指向學生學科成績的提升，家長似乎也更關心孩子的考試成績。初中生正處于青春期，情緒不穩定、易怒易煩躁，且內心情感不愿意向外流露，遇到困難經常獨自面對，不跟家長和教師溝通，這就需要監護人們注意觀察他們在學習和生活中的表現，同時分享彼此的教育經驗，而由于對成績的過度關注，往往會忽視孩子的心理健康問題，孩子負擔過重，對自己的要求越高，極易陷入一種惡性循環當中，嚴重影響身心健康成長。

三、家校共育下優化中學生物教學的策略

（一）提高合作意識，履行教育職責

家校共育能夠對學生構成全方位、多角度的監督管理，改善家校合作的現狀，促進家庭教育與學校教育深度融合，為學生創建主動學習和發展的環境，是當前新課程改革的重要課題之一，無論是教師還是家長都必須充分認識到自己的職責所在，自覺履行自身的義務。初中階段，課程增加，知識難度有了很大的提升，單憑學校教育顯然是不夠的，長期以來，家庭教育都是教育的主要陣地，為扮演好作為監護人和引導者的角色，就必須增強合作意識，糾正錯誤的觀念，為課堂教學質量的提升盡一份力。初中生物以實驗為基礎，是一門研究生物形態、生理、生命規律以及生命現象的自然科學，在進行生物教學時，通過滲透家校合作共育，有助于學生產生學習興趣，學生的學習方法和學習習慣會家長和教師的幫助下逐漸受到正面影響，從而更深層次地研究從而理解生物知識，因此，必須在初中生物教學過程中引入家校共育機制。首先，增強合作意識，將生本理念全方位地滲透到日常教學當中，尊重學生的主體地位。尊重和理解是溝通的前提，家校共育背景下，雙方必須做到設身處地地為學生考慮，給予他們足夠的關懷和愛護，實施人性化教育。交流是合作的有效手段，家校共育下，交流是雙向的，雖然學校是活動的組織者和帶頭人，但是家長也要發揮主導作用，了解對方的想法和需求，主動分享經驗，真正做到相互滲透、彼此作用，實現有效溝通。很多家長將孩子成績不好的原因歸結于學校，這種想法是錯誤的，作為家長，不應該站在學校的對立面，而是理解并幫助學校，提供有效的建議，使學校教育的質量不斷提升。

（二）搭建交流平臺，提高教育成效

隨著信息技術的不斷發展，各個領域都得到了現代化手段的支持，大數據、人工智能逐漸走進了人們的生產生活，為提高教育成效，就必須開發身邊的教育資源，為家校共育的順利開展提供保障。以往教師與家長溝通的主要方式是家長會和手機通信軟件，由于時間和空間的限制，無法及時交流和互動，基于此，可以采用微課的教學模式，制作微視頻、準備學習資料，每節課結束之后上傳到學校網站或者公眾號上，家長便能通過電腦瀏覽和學習，不僅提高了家長的知識水平，還能使更多的家長也參與進來，形成濃厚的學習氛圍。以新人教版初一上冊生物教材第一章《生物的特征》一課為例，在開始講課之前，先布置預習任務，讓家長帶領學生一起瀏覽教材，上網搜集并整理相關資料，了解生物的概念，然后聯系實際，列舉具體例子，通過這種方式實現課前預習。課前預習的好處在于可以提前了解下節課的主題，初步確定學習方向，以便跟上教師講課的進度。與家長一起學習更容易喚醒學生的主體意識，調動他們的積極性和主動性，在全新的學習模式下，逐步感受到學習的快樂與充實，享受學習生物的過程，產生極大的學習興趣。同時，教師還要巧用現代信息技術手段，構建線上教學平臺，利用周末休息時間邀請家長和學生一起互動，同時，教師通過線上平臺將重要信息反饋給家長，家長也能夠通過網絡信息平臺向教師請教生物學科方面的問題，豐富自身的學識。利用網絡平臺，為學生學習和發展創造更好的條件。

（三）構建和諧關系，調動學習熱情

和諧、融洽的關系能夠營造良好的氣氛，帶給學生愉悅的體驗，增強師生互動。然而以往教師講課時，通常掌握著絕對的話語權，學生產生服從心理，課堂主體地位得不到充分體現，不利于思維的進一步發展，構建和諧的關系需要教師、家長以及學生的共同努力。師生關系、家長與子女的關系應當是平等的，在初中生物課堂上，教師要處理好與學生的關系，一視同仁，尊重個體差異，使所有學生都能得到合適的教育。由于每個學生的生物基礎不同、學習能力有強有弱，不管是教師還是家長都要深入了解學生的真實學情，根據學生的學習情況和學習習慣予以針對性指導。分層教學法是一種有效的教學方法，體現了因材施教的理念，在實際教學時，可以將生物教材進行全面的梳理，明確教學目標，注重教學內容的梯度。以新人教版初一上冊生物教材為例，在第二單元《植物細胞》一課上，首先要求學生認識玻片標本的基本類型，認識植物細胞的基本結構，然后掌握制作植物細胞臨時裝片的方法，由簡單到復雜、循序漸進地理解知識，進而提升課堂教學的有效性。在進行問題設計和家庭作業設計的時候，也要按照層次劃分為不同的難度，確保所有學生能達成目標。學生在課堂上有所收獲，成就感和滿足感更深，因此會產生強烈的學習動力，這樣就能發揮主體作用，在學習生物的過程中調動主觀能動性，不斷探索知識，逐步了解生物的本質。家長方面，也要正視孩子的差距，善于挖掘他們的長處，一旦孩子在學習生物的過程中遇到麻煩，首先帶領他們一起尋找根源所在，主動發現自己哪些地方沒有弄懂，哪些問題有待解決，強化認知的同時形成良好的學習習慣和學習態度。

（四）走進現實生活，提升思維能力

生活即教育，知識與生活有著緊密的聯系，尤其是生物學科，更是與生活有著千絲萬縷的關系，課堂資源有限，學生很難通過大自然將理論知識與生活實踐結合起來，因此家長就要承擔起責任，利用平時休息的時間帶領孩子一起走進生活，通過生活現象來進一步學習生物，從對知識的理解過渡到靈活地運用知識。比如在學完《生物與環境的關系》一課之后，便可以引入生活案例，通過魚兒離不開水、熱帶植物長期生長在溫熱的地方來進一步認識生物與環境的關系，仔細觀察大自然列舉更多反映生物與環境關系的例子。除了培養學生的知識跟技能，還要啟發思維，培養思考和解決問題的能力，在學完新人教版初一上冊生物教材《動物細胞》之后，帶領學生畫出動物細胞的構造，或者用橡皮泥捏出組成細胞的物質，通過這種方式不僅增加了彼此之間的交流和互動，還豐富了學習內容，帶給學生新奇的體驗，從而激發他們對生物的興趣。因此，教師和家長在實際教學時，必須提供多元化的學習資源，借助學習資源建立知識與實際的聯系，培養學生構建生物模型的實踐能力。

四、結語

綜上所述，學校和家庭課程資源的有效開發與利用，很大程度上促進中學生物教學工作質量的提升。因此，有必要深度融合學校教育與家庭教育，將家校合作共育落實到教學實踐當中，致力于提升學生的核心素養，積極配合，相互學習和借鑒教育經驗，逐步完善中學生物教學體系，為學生的發展提供有利條件。

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