新課標理念下小學語文單元整體教學思路

摘 要：隨著新課標理念的不斷發展，小學語文教學面臨著新的挑戰和機遇。單元整體教學成了當下語文教師們日常教學中不可或缺的一環。這種教學思路以整體為基礎，注重培養學生的綜合語文素養，使他們在語文學習中能夠真正理解、運用和欣賞語言的力量。本文分析了實施單元整體教學的意義，并就新課標理念下小學語文單元整體教學思路進行了探討。

關鍵詞：新課標理念；小學語文；單元整體教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0158-03

新課標強調教師要重視培養學生的綜合素質，同時凸顯學生的主體地位。在這一背景下，小學語文教師需要對教學模式進行重新思考和規劃。單元整體教學是指在教學過程中，將單元內的各個知識點、技能和活動有機地結合起來，形成一個完整的教學體系的教學方法。它強調以整體為導向，將單元內的各個要素相互聯系、相互滲透，構建起一個緊密結合的學習框架。在單元整體教學中，教師要通過問題導入、任務設計、情境創設等手段，引導學生在一個具有明確主題和目標的情境中進行學習。在這樣的學習環境中，學生能夠全面理解單元的核心內容、掌握相關的基礎知識，提升學習效率。

一、實施單元整體教學的意義

（一）幫助學生建立整體性和系統性的知識體系

傳統的教學模式往往將知識分割成孤立的點，學生難以理解知識的內在聯系和邏輯關系。而單元整體教學通過將相關知識有機地組織在一起，讓學生能夠更好地把握知識的全貌和內在結構，提高學習效果。

（二）有利于激發學生的學習興趣和主動性

在傳統的教學中，學生往往是被動接受知識的對象，容易產生學習的厭倦感。而單元整體教學注重培養學生的自主學習能力，通過多樣化的學習活動和探究性的學習方式，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生成為主體，積極參與學習過程，提高學習效果。

（三）可促進學生創新思維和綜合素養培養

在傳統的教學模式中，學生往往只是被動地接受知識的灌輸，缺乏對知識的創造性運用和綜合性思考。而單元整體教學通過設計啟發性的學習任務和項目，培養學生的創新思維和解決問題的能力，提高學生的綜合素養和創造力。

（四）有助于培養學生的合作精神和團隊意識

在傳統的教學模式中，學生往往是孤立地進行學習，缺乏與他人合作的機會。而單元整體教學注重學生之間的合作與交流，通過小組合作、角色扮演等形式，培養學生的合作精神和團隊意識，提高學生的協作能力和社交能力。

二、新課標理念下小學語文單元整體教學思路

（一）挖掘語文要素，引領教學目標構建

在單元整體教學中，教師首先應當重視、完善對教學目標的設計，整體看來，教學目標對單元教學的具體內容、具體過程有著鮮明的指導性作用，為確保單元教學的順利開展，教師應提升教學目標設計的明確性，一方面應當確保單元教學目標符合教材內容，另一方面還應確保其符合學生的需求。

在使用單元整體教學法執教統編版小學語文教材的過程中，教師可通過強化對語文要素的挖掘，構建起教學目標，這也符合2022年新課程理念提出的要求。在實際的備課階段，教師可通過單元導語梳理本單元的語文要素，從而更加明確地構建起本單元的教學目標，為教學任務的安排做好鋪墊。在這一過程中，教師不僅應當針對語文要素做好分析梳理，還應仔細考量學生的學習經驗，從縱、橫兩個方向出發，把控教學目標的構建邏輯，確保能夠以語文要素更好地引領單元整體教學的開展。

例如，在小學三年級下冊第二單元的教學中，這一單元收錄的文章基本都是學生耳熟能詳的寓言，教師可仔細領悟單元導語中的內容“讀寓言故事，明白其中的道理”“把圖畫的內容寫清楚”等等。而后，教師可以此為基準，結合學生的學習經驗，構建教學目標。考慮到學生在二年級的學習中已經接觸過寓言故事這一文體，因此在三年級下冊第二單元教學中，教師可將教學目標設計為領悟寓言故事的大意，通過把握寓言故事的情節走向，描寫單元扉頁圖畫中的內容。這樣，通過結合語文要素構建單元教學目標，可幫助教師更好地安排教學任務，從而實現對學生閱讀能力、文章信息提煉能力、語言表達能力的培養，達到事半功倍的教學效果。

（二）結合單元主題，梳理單元教學邏輯

在進行單元整體教學的過程中，教師應當重視提煉單元教學的主題，結合主題梳理單元教學的邏輯，借助單元主題統攝整個單元的教學活動。目前看來，小學統編版語文教材中收錄的內容，大多都是一些人文特征明顯的名家文本，在單元結構方面，一般是將文體或內容較為相似的文章編排到一個單元中，通過學習單元內容，學生能夠較為完整地領悟相應的語文知識。新課程理念明確指出，語文是一門兼具工具性、人文性特征的學科，在結合單元教學主題，梳理單元教學邏輯的過程中，教師可凸顯語文學科的雙重屬性，通過構建單元學習任務群的方式，為學生綜合素質與核心素養的成長提供更為廣闊的平臺。

舉例而言，在教學三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇文章的過程中，為增強學生對課文人文性特征的理解，教師可使用多媒體設備，為學生出示相應的視頻、圖像素材，指導學生欣賞大自然的壯麗景色，體會大自然中奇妙的景象。通過分析單元主題，學生可更有針對性地感悟單元內容，這對提升學生的學習水平十分有利，能夠更好地發揮單元整體教學的效果。

（三）強化資源整合，擴充單元教學容量

在新課標理念下，語文教學更加強調整體性、系統性和發展性特征。為實現單元整體教學的有效推進，教師需要強化資源整合，充分利用各種教學資源，以課堂教學為主線，通過豐富多彩的教學資源，將教學內容真正延伸到學生的實際生活之中，使學生感悟到語文知識在生活中無處不在，從而更好地促進學生核心素養的發展。在整合教學資源的過程中，教師具體可應用如下策略。

首先，教師可充分利用圖書館的資源，收集與單元主題相關的圖書、期刊、報紙等資料，為教學提供豐富的素材和參考資料。學生可通過閱讀不同類型的書籍，拓展知識面，培養閱讀興趣和閱讀能力。此外，圖書館還可定期舉辦主題展覽、讀書分享會等活動，為學生提供更多的學習機會和交流平臺。

其次，教師可利用互聯網上的各種教育網站、教學平臺、教育應用程序等資源，尋找與單元主題相關的教學素材和教學活動。通過網絡資源，教師可引導學生進行在線閱讀、在線討論、在線作業等學習活動，拓寬學生的學習視野，培養信息獲取和處理的能力。同時，還可通過在線學習社區、博客、微信公眾號等平臺，與其他教師進行交流和分享，共同提高教學水平。

另外，教輔材料也是非常有價值的資源。教師可選擇與單元內容相關的教輔材料，如教學參考書、練習冊、輔導資料等，作為教學的輔助工具。這些教輔材料通常有系統化的教學內容和豐富的練習題，可幫助學生更好地理解和鞏固知識。教師可根據學生的實際情況，有針對性地選用適合的教輔材料，讓學生在自主學習和合作學習中發揮積極性，提高學習效果。

以對多媒體教學資源的應用為例，在四年級上冊第一單元的教學過程中，鑒于這一單元收錄的文章大多與自然景觀有關，如《觀潮》《走月亮》等，主要描述的是作者對某一自然景觀的感想，這些自然景觀有的離學生的現實生活有著一定的距離，學生在學習時，可能很難想到這些自然景觀究竟是怎樣的，想象力有限。基于此，教師可提前從互聯網等渠道中，搜集與這些自然景觀有關的資料，將素材展現在學生的面前，通過直觀、生動的畫面，增強學生對這部分內容的理解，達到理想的教學效果。

（四）打造任務情境，激發學生學習興趣

新課標倡導學生發揮主體性，開展探究性學習活動，因此，在小學語文單元整體教學中，教師可注重為學生打造一定的任務情境，激發學生的學習興趣，確保學生能夠主動參與課堂。在以往很長一段時間內，小學語文教學都沿用傳統的教學思路，即教師引導學生亦步亦趨地分析文本，實際上，這種教學方法與單元整體教學理念是背道而馳的，因為在逐字逐句分析文本的過程中，學生獲得的語言知識實際上仍然十分零散，不利于學生形成系統性的語言結構。而通過采用任務情境下的探究式教學手段，教師可引導學生成為“學習的主人”，使學生愿意主動參與課堂，在單元支架的幫助下構建起完善的認知體系。具體來說，教師可從單元主題、單元要素的角度出發，通過設置情境背景、引入問題、設立任務等方式，讓學生在實踐中感知、體驗語文知識的魅力。

舉例而言，在教學小學五年級下冊第七單元的習作任務時，由于這一習作任務的主題是讓學生撰寫與世界文化遺產有關的文章，教師在前期引導學生閱讀這一單元的語文篇目的過程中，可為學生出示一系列的圖像、視頻素材，指導學生通過了解這些文化遺產的特征，身臨其境地走進課文描繪的情境之中，讓學生掌握描寫世界文化遺產的方法，同時形成篩選信息、應用信息的能力。

在任務情境中，教師還可設計一系列情景模擬活動，讓學生在真實的情境中運用語文知識。如針對“世界文化遺產”的學習主題，教師可組織學生分角色進行模擬導游的演練，讓學生扮演導游，向游客介紹不同的文化遺產，這樣的活動不僅可培養學生的口頭表達能力，還可鍛煉學生的組織、溝通和合作能力，提升他們對知識的實際運用能力，為習作環節打下良好的鋪墊。

此外，在任務情境中，教師還可采用問題驅動的教學方法，引導學生主動思考和探究。教師可提出一系列與文化遺產相關的問題，激發學生的好奇心和思考欲望。如教師可引導學生思考文化遺產的保護與傳承問題，鼓勵學生提出自己的觀點和解決方案。通過這樣的問題驅動，學生將更加主動地參與討論，深入思考文化遺產的重要性，培養批判性思維和創新思維能力，并形成具體的習作大綱。

在任務情境下，教師還可鼓勵學生進行小組合作學習，學生可分組開展文化遺產的調研、討論和展示活動，每個小組可選擇一個具體的文化遺產，進行深入研究，并最終向全班展示他們的調研成果。通過小組合作學習，學生不僅可相互借鑒、交流彼此的學習成果，還可培養起團隊合作和協作精神，提高社交能力和組織能力，為單元末尾的習作學習打下良好的鋪墊，幫助教師進一步發揮單元整體教學的效果。

（五）給予多元評價，彰顯學生主體地位

新課程理念要求教師完善對教學評價方式的設計。教師應結合單元整體教學的特點，更加科學合理地設計評價體系。

首先，可采用個人表現評價的方式，關注學生個體的學習過程和發展。教師可觀察學生在課堂上的表現，記錄學生的思考過程、課堂參與程度和表達能力等方面的情況；同時，可與學生進行一對一的面談，了解他們的學習體驗、困惑和收獲，以及對自己學習目標和發展的思考。通過這種方式，可更加全面地了解學生的學習狀況，為他們提供個性化的指導和支持。

其次，小組合作評價是另一個重要的評價方式，可促進學生之間的合作與交流。在小學語文單元整體教學中，教師可安排學生開展小組合作學習活動，讓他們共同完成一項任務或項目。在合作過程中，教師可觀察學生在角色扮演、協作能力、貢獻程度等方面的表現，并根據小組的完成情況和成果，對學生的合作能力進行評價。此外，教師可鼓勵小組學生相互評價，通過互評的方式促進學生之間的積極互動。

另外，作品展示評價也是一種直觀有效的評價方式，可充分展示學生的學習成果和能力。在小學語文單元整體教學中，學生可通過撰寫文章、創作作品、設計展板等形式，展示他們對課程內容的理解和應用。教師可邀請其他學生、家長以及專業人士參與作品展示，并提供評價和反饋。通過這種方式，學生能夠充分展示自己的才華和努力，同時也能夠從觀眾的評價中獲得啟發和改進的機會。

最后，還可通過課堂觀察、學業檔案、學習記錄等方式，全面收集學生的學習數據，為評價提供更多的依據。這些數據可包括學生的作業完成情況、考試成績、學習進步等方面的信息，從而更加客觀地評價學生的學習狀況和成長趨勢。

三、結語

在新課標理念下，對小學語文單元整體教學的探索，是語文教育改革的重要方向之一。通過挖掘語文要素、整合單元主題、強化資源整合、打造任務情境、給予多元評價等舉措，可有效促進學生語文素養的全面提升。學生在整體性的學習環境中，通過創新性的單元整體學習，可展現多樣化的學習成果，這必將激發他們的學習熱情和自信心，培養他們的創新精神和綜合能力，從而實現個性化、全面化的發展目標。

參考文獻

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