小學數學家庭教育資源的開發與共享

摘 要：家庭教育資源是決定和影響教育成效的關鍵組成部分，尤其在新時代教育背景下，強調要發揮家庭教育的積極價值，逐步形成家校協同共育的良好局面。同時，對于小學階段的數學教學活動而言，要著重挖掘豐富的教學資源，除了傳統的資源形式以外，也應充分考量家庭教育資源的積極價值。為此，本文將梳理家庭教育資源的開發價值，指出小學數學，家庭教育，資源開發與共享的原則所在，最終提出實踐路徑，希望可以促進小學數學教學工作獲得深層次的教育改革。

關鍵詞：家庭教育資源；小學數學；合作調查；以生為本

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0199-03

眾所周知，家庭教育是影響學生未來發展的關鍵部分，相關教育指導文件中也指出，要積極發揮家庭教育的協同功效，形成家庭教育與學校教育的共育合力。具體說來，家庭教育對學校教育的輔助與支撐，不僅僅停留在教育形式基礎上，還著重表現在家庭教育資源層面上。因此，廣大教育工作者應積極在探索家校合作共育的過程中，有效挖掘可利用的家庭教育資源，從而提升家庭教育的參與度和開展成效。尤其小學階段的數學教學工作，本就是學生學習過程中的難點與痛點，更要尋求家庭教育資源的支撐，力求全面提升小學數學教育的整體培養成效。

一、小學數學教學中家庭教育資源開發共享的價值

（一）提高學習興趣

在新課改的背景下，給數學教學工作提出了新的標準與要求，同時教學內容也進行了適當的調整。小學生在面對數學學習任務的過程中，由于缺乏完善的知識結構，很容易對既抽象又繁雜的數學知識內容，產生抵觸和厭學心理。而且以往傳統教學過程中，教師所運用的教學模式仍然較為單一且固化，久而久之便給學生留下了刻板無聊的學習印象，不利于喚醒學生對數學學習的深刻熱情。而適當在數學教學工作中引入家庭教育資源，可以豐富學生對數學學習的整體體驗，一改以往傳統學習中的厭倦心理，最終提升其數學學習的熱情，形成主觀能動性，促進主動學習行為的發生。與此同時，在家庭教育資源的共享下，小學生將在無形之中獲取家庭教育的支撐價值，從而提高學習的積極性，從中感受到樂趣，形成正向教育循環，最終逐漸優化其自身性格，達到理想的數學學習培養成效。

（二）豐富學習體驗

家庭教育資源作為一種新型資源支撐，往往與傳統教學資源有所不同，而且家庭教育資源形式豐富多樣，能夠喚醒學生對數學學習的熟悉感與主觀能動性。同時，在共同開發和應用家庭教育資源的過程中，家長也在潛移默化中尋求自身教育的優化路徑，逐步理解并為學生提供情感上的重要支撐，并不單純局限于物質上的資源形式，在精神上也將給予孩子更多的耐心與毅力，久而久之必然可以讓小學生在數學學習中獲得不一樣的學習體驗，最終提升其綜合學習成效。另外，在小學數學的教學過程中，借助家庭教育資源的開發，還可以廣泛截取優秀家長的教育資源或專業技能，為數學教學工作的開展提供有效的路徑。

（三）完善協同教育

在新課改背景下，家校協同教育逐漸成為教育教學中探討的熱議話題。而在小學數學中，有效的開發和共享家庭教育資源，必然將進一步完善協同教育的整體水平，逐步獲取豐富的資源支撐，并不是以往傳統的流于形式化的協同教育。這樣一來既能提升家庭教育參與感，同時也有助于強化學校及家庭的教育指導觀念，真正跟隨現代化教育理念轉變教學方式方法，讓廣大小學生可以在家庭教育與學校教育的協同背景下，獲得良好的教育環境和資源支撐，促進數學思維的構建，形成良好的數學核心素養。當然在家庭教育資源的共享開發過程中，無形中也將促進數學教育工作的深刻改革，如何巧妙將家庭教育資源及力量引入到課堂教學之中，以提升整體教學水平，成為當下數學教育工作者必須著重分析和探討的要點，也就自然而然帶動了學科教育的全面升級與創新。

二、小學數學家庭教育資源的開發與共享原則

（一）以生為本原則

家庭教育資源作為一種有效的資源支撐，教師在將其融入數學教學工作過程中應注意遵循一定的原則，以有效發揮其重要價值，提高應用優勢。首先，家庭教育資源的開發與共享，必須堅持以生為本原則，之所以要從家庭教育資源著手，其根本目的依然在于培養學生，發揮教育促進價值。而家庭教育資源形式多樣，內涵豐富，想要真正從中截取，更有利于開展教學培養的要素，就務必要遵循以生為本的基本原則，一切以學生主體出發，圍繞學生的發展目的及發展需求，開展資源要素的挖掘工作。與此同時，各種教育資源的運用，也必須堅持以生為本原則，無論是時間資源，還是家長的技能資源等等，都要注意與學生群體的學情特點和學習需求相符合，這樣才能真正發揮家庭教育資源的積極價值。以生為本，著重從學生群體出發，喚醒家庭教育資源的重要支撐價值，是小學數學教學過程中必須遵守的一項準則，也是在開發與利用家庭教育資源過程中的重要導向。

（二）因人制宜原則

在家庭教育資源的開發過程中，要遵循因人制宜的原則。具體說來，每一個學生群體都不相同，其家長自然也有所區別，家長的學歷水平、專業技能以及思想觀念都有一定的差異性，在挖掘家庭教育資源的過程中，就必然要尊重這種差異表現，有效發揮每一位家長的優勢與長處，因人制宜的開發家庭教育資源，這樣才能不斷提升家庭教育的融入水平以及輔助功效，達到家庭教育與學校教育的最佳協同功效。另外，每一名學生群體的學情特點也是千差萬別，在利用家庭教育資源的過程中，也務必要結合學生現有的學習情況，因材施教開展教育輔助工作，鼓勵家長將家庭教育資源投放進來，為學生創造適應其能力水平的學習條件及學習環境。唯有如此方能讓家庭教育資源真正顯現，發揮出具體的應用功效，也讓小學數學教育工作獲得家庭教育資源的深度支撐，實現二者互促互助的功效。當然在差異化教學過程中，家庭教育資源還應注重與學校教育資源形成互補功效，能夠為家庭教育與學校教育協同開展的過程中提供有力的支撐，保證家庭教育資源開發的合理性與科學性。

（三）低耗高效原則

數學教學工作的開展，雖然有了家庭教育資源的支撐，能夠更好地優化教育培養成效，但不容忽略的是，家庭教育資源的開發與共享，必然需要消耗一定的人力與物力，這在一定層面上也加大了教育教學的應用難度。尤其對于教育工作者而言，面對繁重的課業壓力，想要大力開展家庭教育資源，并將其引入到教育工作之中，就必須要具備足夠的時間和精力進行打磨，但現實教學工作中往往缺乏完善的時間與計劃，很難將其落到實處。為此在新的教育基礎上，小學數學教育工作者可以著重遵循低耗高效原則，盡其所能，開發家庭教育資源，并盡量探索具有高效能的教育資源形式，同時也要注意確保減少時間和精力的投入，提高資源開發共享的最高性價比。這樣一來，借助低耗高效教學原則將逐步達成，教育資源開發與共享的一種動態平衡，既能滿足數學教育水平的高校要求，也將兼顧教師個人教學的精力與能力。

三、小學數學家庭教育資源的開發與共享的實踐路徑

（一）轉變觀念，提高家庭教育重視水平

在以往傳統的家庭教育過程中，家長作為家庭教育活動的主體，仍然存在一些教育的不足之處，如輔導方式不合理，家庭教育理念存在誤區等等，這一系列問題都制約著家庭教育資源開發與利用的成效。而在新時代背景下，小學數學教育工作者尤其要勇擔教學引導重任，著重加強與家長之間的溝通和交流，轉變家長教育觀念和教育方法，從而有效開發出更多家庭教育資源要素融入小學數學教育活動中來。當然這也需要教育工作者轉變其自身的教育理念，充分重視家庭教育的積極價值，改變以往對家庭教育片面的認知。如此在轉變家庭教育觀念的基礎上，家長才能最大限度將自身擁有的教育資源貢獻出來，幫助和輔導學生群體的學習活動，與學校教育形成協同教育合力，煥發出更為高層次的教學價值。例如，小學數學教師每天都會將課堂教學進度與課后學習任務布置在家長微信群內，讓每一個家長都能及時了解學生課堂學習情況，而且也有助于家長在課后主動輔導學生學習活動。并在微信群組中提出家長教學輔導的一些具體要求，著重引導家長掌握教學指導辦法，鼓勵家長加強對學生的監督功效，讓小學生及時完成數學學習任務。如教師引導家長在輔導學生家庭作業的過程中，要著重從小學生做題的速度態度，以及書寫規范性坐姿等等層面進行觀察糾正不良學習行為及學習習慣。同時還應引導家長，提高作業輔導的耐心與專業性盡量在情感上提供有效的支撐，讓小學生可以逐步在家長的引導下形成良好學習習慣，啟發數學思維。

（二）創新內容，設計合作調查實踐活動

在有效開發家庭教育資源并共享教育資源的過程中，教師可以著重創新數學教學內容，增加合作調查實踐活動，既能豐富課堂教學形式，也將進一步拓寬學生在數學學習過程中的視野水平，提高整體培養成效。具體說來，結合新課改最新的教學內容，要求教師可以著重在教學設計中，增加一些可以供家長與小學生合作進行調查與探究的活動形式，借助實踐活動的落實，讓數學教學資源得以有效豐富獲得家長教育資源的有力支撐。而且在這種新型的實踐活動基礎上，小學學生也將有效豐富數學學習體驗，提高數學學習熱情，并逐步在實踐中有效掌握數學知識的運用技巧，達到學以致用的教學目標。例如，教師在教學《認識負數》這一節內容時，為了有效發揮家庭教育資源的支撐力量，也著重達成本節教學內容的綜合目標，教師便在本節教學之前提前布置了合作調查的實踐任務。活動要求家長要配合小學生一同找出生活中常見的負數，如銀行的流水賬單、電梯中地下車庫的樓層、冰箱冷凍層的溫度等等。教師要提醒父母，注意引導小學生進行思考觀察發現，而不是直接幫助學生解決問題，這樣才能逐漸提升學生在數學知識學習中的整體水平。

（三）合作實驗，豐富學生數學學習體驗

除了以上幾種家庭教育資源的開發和共享措施以外，教師還可以進一步借助合作類型的實驗活動激發小學生對數學學習的深刻體驗，并形成學習成就感。所謂數學合作實驗，則主要是指教師在教學設計中進一步結合教學知識及教學目標，著重將家庭教育資源引入進來，讓家長與小學生共同實驗探索完成預設的學習任務，這樣一來便能有效達成家庭教育資源的開發與共享，目標促進教育教學活動的全面升級。例如，教師在教學《折線統計圖》這一節內容時，布置了如下合作實驗任務引導家長與學生一同完成。要求學生與家長連續一個月每天觀察并記錄當天的天氣情況，著重將溫度記錄下來。隨后再由學生將所有的數據信息匯總，制成折線統計圖，反映近一個月以來的溫度變化情況。在這一實驗過程中，無論是家長還是學生，都能在長期的實驗進程下豐富學習體驗，培養嚴謹的研究學習態度，而且也有利于學生與家長形成良好的親子關系。另外，教師還要求學生與家長將自己制作的統計圖拍照分享到微信群組織中，不僅有利于督促家長與學生提高本次學習任務的重視程度，也能進一步促進群組中家長與家長教育經驗的共享。

（四）輔助整理，完善數學知識系統架構

在數學教學進程中，教師應著重將家庭教育資源用于輔助知識整理過程中，可以幫助學生群體完善數學知識架構。相較于其他年齡段的學生群體而言，小學生主觀能動性和學習能力仍然有待提升，而定期進行數學知識的總結與歸納，是有效提升學生學習水平，完善學習能力的關鍵所在。同時，教師除了在課上為學生開展復習和引導以外，也應著重鼓勵家長充分發揮家庭教育的積極優勢，有效借助家庭教育資源，幫助學生進行數學知識的系統梳理與完善。當然家長在帶領孩子一同整理所學知識內容時，要注意將學生的主體地位凸顯出來，著重注意引導學生進行反思回憶，并形成整體的知識架構。例如，小學數學教師在完成第二學段圖形與幾何部分知識的教學之后，可以著重利用微課視頻的形式，將該部分內容梳理清晰的知識架構，并分享至微信群組內部供家長提前了解。隨后家長在家庭教育輔導過程中，可以參考教師提前錄制好的微課視頻，著重帶領孩子一同完善本學段圖形與幾何知識架構，幫助學生自主開展鞏固與復習活動，提升其自主學習能力。

四、結語

綜上所述，在素質教育深刻推進的背景下，小學數學教師應創新教育觀念，著重將家庭教育資源及形式引入進來，發揮教育指導功效，著重通過創新教學內容創新合作實踐等方式，為家長創造家庭教育資源融入的機會與路徑，真正為小學生數學深度學習營造良好的資源及條件，培養其優秀的數學核心素養，促進全面發展。

參考文獻

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