新課改視域下小學語文古詩詞教學策略分析

摘 要：語文教學包括多個方面的內容，古詩詞教學是主要組成部分之一，也是教學中的難點環節。古詩詞是中國文化的重要組成部分，它們記錄了中國歷史文化的發展和演變，古詩詞中的許多詞句、典故、歷史事件等都是歷史文化的重要組成部分。小學生年齡較小，較難掌握古詩詞內涵，因此，如何在新課改視域下，保證小學語文古詩詞教學的有效性是當前教師必須深思的問題，本文將著重探究小學語文古詩詞教學策略。

關鍵詞：新課改視域；小學語文；古詩詞；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0125-03

古詩詞的教育功能是顯著的，不僅能夠幫助學生積累大量的文言知識，促使學生在對比和體會中掌握古詩詞的語言表達特點，而且能夠提升學生的審美情趣，形成良好的審美品位。古詩詞是我國優秀傳統文化的重要組成部分，學生可通過學習古詩詞，了解古人的精神思想，學習古人的優良品質。想要在教學中最大程度地發揮古詩詞的教育功能，教師需要結合學情特性選擇適宜的教學方法。新課改從不同方面對教學改革提出了新的建議，需要重新審視師生互動方式及師生關系，更要改革教學方式。本文就探究新課改視域下的小學語文古詩詞教學策略。

一、小學語文古詩詞教育的現狀

（一）缺乏古詩詞學習氛圍

小學生對事物有著強烈的好奇心，在該階段充分激發學生的興趣，深入挖掘學生的潛力是極為關鍵的。受當前網絡文化語境影響，大量天馬行空或不規范的網絡語言被普遍使用，在這樣的語言環境影響下，古詩詞學習顯得相對枯燥。另外部分學生的父母在傳統僵化的教學環境下成長，他們為學生創造的原生家庭環境并不具備古詩詞學習氛圍，這在某種程度上削弱了學生學習古詩詞的熱情。

但是在新課改前，部分教師在引導學生古詩詞學習時，只是讓學生進行簡單閱讀，然后由教師給學生說明詩詞的含義。在整個教學中，部分教師對詩詞作者的作詩背景、情感方面未作深刻分析，只是一味地強調詩詞的含義，未給學生營造良好的古詩詞學習氛圍，難以讓學生深刻地理解詩詞句間的內在聯系，達不到理想的教學效果。

（二）教學模式比較陳舊

從當前我國小學古詩詞教學情況來看，部分教師在實際教學中依然運用傳統的教學模式，首先是大致闡述每個句子的含義，然后帶領學生背誦古詩詞。部分教師未引導學生進行深入思考，也未實施創新性解讀，種種陳舊的教學理念和模式較難培育良好的語文素養。

二、新課改視域下小學語文古詩詞教學策略

（一）有效整合電教媒體資源，還原古詩詞人文世界

古詩詞反映了古人的實際生活，其所處朝代背景和人文環境與現在學生的生活存在極大的差異。針對這種情況，教師可通過搜集古詩詞作品相關內容，利用電教媒體展示數字化教學資源，如視頻、圖文、錄音等，通過直觀的方式將古詩詞講述的時代背景進行重現，讓學生產生豐富的感官體驗的同時，深刻地掌握古詩詞的文化內涵。在準備多媒體教學時，教師需要做好以下幾點：

第一，在課前準備時需要對古詩詞作品有關內容進行深入分析，明確核心思想，并對電教媒體資源進行搜集，運用音樂、視頻等能夠調動學生學習興趣的資源，對古詩詞中講述的人文世界進行再現。教師在運用電教媒體期間，需要從學生的視角出發，運用生動、形象的視聽資源，讓學生有身臨其境的體驗。

第二，在課程教學中通過電教媒體開展古詩詞教學，引導學生對古詩詞中心思想、具體內容、作者的情況進行深度思考，讓學生大膽地表達。在教學過程中，電教媒體的運用能夠啟發學生的思維，讓學生能夠自主對古詩詞作品內容進行分析，通過情境啟發促使學生能夠體會到詩詞中的意境和作者的情感。

第三，在學習唐代詩人白居易的代表作《暮江吟》時，我們首先明確這是屬于描述景色的七絕古詩，整首作品語言流暢且清麗，營造了一個非常靜謐的氛圍。教師可以通過電教媒體，根據古詩詞描述的壯麗美景進行有關詞條的搜索，并下載相關視頻，結合詩歌內容搜索對紅日西沉等視頻并在視頻中插入了對應的音樂，加強學生的審美體驗和對詩詞的深層感悟。此外，在這首詩的閱讀教學過程中，教師還可以對日夜交替的自然規律進行簡單講述，并借助月亮和太陽所隱喻投射的情感引出此次的教學主題，給學生展示相關短視頻，讓學生真實地感受詩中美麗的景觀。學生在觀看視頻期間會被壯麗的景象和動人的音樂所吸引，沉浸在作者營造的氛圍中，此時給學生再次播放《暮江吟》古詩朗誦音頻，引導學生對詩句中的內容進行思考，可讓學生深入分析作者的寫作技巧和詩詞內涵。

以上教學實踐證明，在教學中合理地運用電教媒體，能避免學生因缺乏生活體驗而出現認知偏差的情況，更有利于學生理解古詩詞的內涵和作者抒發的情感。

（二）設計閱讀探究任務，建立“雙主體”閱讀平臺

新課改中明確要求需要對師生關系重新定義，在課堂中應該突出學生主體性，更要讓教師扮演好其中的主導角色，真正達到“雙主體”改革實踐的目的。在實際教學中，教師應該設計科學的閱讀實踐活動，通過任務驅動學生，調動學生的主觀能動性，保證學生能夠在自主學習及合作交流中掌握知識內容。在設計古詩詞閱讀探究任務時，教師應該從下面幾點入手。首先，備課時以學情為出發點，對閱讀目標進行分解，設計循序漸進的教學任務。其次，根據導學案展現古詩詞閱讀目標，有效分解探究過程。閱讀探究時，應該通過導學案帶領學生進行自主閱讀或集體閱讀，在此過程中合理穿插提問、及時總結。分配古詩詞閱讀任務后，學生需要自主對詩句內容、含義等進行分析，還要進行自讀、共讀等，形成好的學習習慣。因此，教師應該通過古詩詞閱讀任務，構建“雙主體”教學方式，優化師生互動方式，讓學生主動地參與到教學活動中。

例如，在教學《出塞》一課時，教師需要對詩句翻譯等任務進行合理設計，并根據《出塞》和學生的認知水平設定下列學習任務：任務一是通過工具書對教材注釋進行翻閱，自行學習古詩，對《出塞》的寫作背景進行詳細調查，并搜集有關名家對該古詩詞的評價。任務二是對古詩進行誦讀，在此期間需要融入自己的情感，在對詩句的意思進行翻譯的同時期間，進行大膽想象，分析《出塞》的作者想要表達何種情感。任務三是以唐朝文化為切入點，對作品的意圖進行深入分析，了解其要表達什么觀點。任務四是對此類古詩的共同特性作比較分析，以《出塞》為例，對“秦時明月漢時關”的修辭手法和寓意進行詳細解讀。

以上的教學進程將閱讀、分析及表達三個任務進行了科學整合，除了要求學生對《出塞》中的語言表達手法和主題思想進行有效分析，還要讓學生對此類古詩的共性進行探究，有利于學生在閱讀相同主題的古詩時，將閱讀經驗進行有效遷移，達到學以致用的目的。

（三）利用繪畫形式，提升古詩詞審美體驗

新課改中明確要求教師應該運用多元化的教學模式開展教學，進而形成獨特的教學風格。古詩詞不僅是語文教學資源，更是美育資源，和美育相關課程存在共通之處。繪畫活動通過美術創作語言表達個人的情感及心情。教師可在實施古詩詞教學期間，組織學生進行繪畫，讓學生對古詩詞內容進行藝術還原，提升學生審美情趣的同時，激發學生的學習興趣。

例如，學習《涼州詞》一課，前兩句主要描寫了祖國壯麗山河，后兩句則對戍守邊戰士的艱苦生活進行了詳述。由于小學生缺乏豐富的生活經驗，他們難以深刻地體會到古詩詞中所描繪的邊關戰士的艱苦，也難以形成情感共鳴。因此，教師可以帶領學生進行繪畫活動，讓學生在紙上同時畫出壯美的祖國山川和艱苦生活的邊關戰士，通過在同一幅作品中展現截然不同、風格形成強烈對比的場景，可使學生更容易體會邊關戰士的愁緒，促進學生深度閱讀。

由于在具體繪畫過程中，學生的創作思路存在差異，所以呈現的繪畫作品也是不同的。教師可以鼓勵學生大膽地展現自己繪畫的《涼州詞》，給班級的其他學生解說自己的創作思路，讓學生受到同伴創作思路的啟發，有利于學生深刻地體會詩詞，主動地參與到學習活動中，提升學生的審美品位。教師還可以鼓勵學生在課后自主閱讀古詩詞，并根據古詩詞內容繪制作品。長期下去，有利于提升學生對古詩詞的學習熱情，培養學生良好的文化內涵，促進學生全面發展。

（四）發揮范讀作用，品味古詩詞豐富情感

教師在教學中應該潛移默化地將古詩詞情感教育理念融入整個教學過程中，如通過朗讀、吟誦調動學生的情感，讓學生帶著情感去朗讀。當學生無法準確地掌握詩詞的情感基調時，教師應該進行示范朗讀，對學生進行有效指導。比如在重音上進行提示，讓學生攻克重點學習難題，教師要帶著感情進行范讀，對真實情景進行重現，營造活躍的古詩詞學習氛圍，通過范讀和朗誦引發學生的情感共鳴，提升古詩詞閱讀情感體驗。

例如，在教學七言絕句《小池》一課時，由于作者在創作過程中運用了不同的修辭手法來描寫小池附近環境變化和特點，部分學生又因難以掌握作者的情感基調而無法理解其中的意境。此時，教師可以先進行范讀給學生傳達古詩詞中的情感，比如教師在范讀第一句時可以運用輕快的語氣，并讓學生跟讀，感受詩人對大自然的熱愛之情。總之，教師在范讀過程中要有針對性地指導學生，如有些句子間使用停頓，有些字詞需要加重音，還需要加強語調變化，讓學生學會帶入情感進行朗讀。

（五）根據寫作活動，鑒賞古詩詞文學魅力

古詩詞教學中，閱讀和寫作是密不可分的。教師可結合寫作活動激發學生的閱讀興趣，達到以寫促讀的目的。教師可開展改寫及仿寫活動，比如利用白話文的寫作手法，重現古詩詞中的相關內容，通過多種表達形式讓學生感受到作品的語言魅力，還可以引導學生仿寫，通過對古詩詞表達形式等進行模仿，然后自主創作，可以讓學生感知語言結構，更深刻地理解詩句內涵，對促進學生語言表達能力的發展有著積極的作用。然而，由于部分的學生語言表達能力較弱，因此，教師在開展讀寫一體化教學活動期間，應該側重選擇改寫活動，讓學生由淺入深掌握古詩詞寫作技巧。

比如，教師在引導學生改寫《題西林壁》這首哲理詩時，應要求學生從不同視角對作品中的景象等進行白話文的描繪，讓學生明白看待事物不可過于片面，引導學生形成批判性思維。

三、結語

上述實踐研究表明，作為教師，在新課改背景下開展古詩詞教學，應該根據學情特點，明確學生和教師的“雙主體”地位，優化教學方案，豐富教學模式，全面提升學生的文學素養。

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