新課改下初中道德與法治教學中核心素養的滲透策略

摘 要：隨著新課程標準的不斷改革，教師應當注重學生綜合能力的培養，通過培養學生的核心素養以及道德水平為主。初中階段的道德與法治課程對于學生來說均是非常重要的，這不僅僅是對學生心理方面有著較大的影響，而且教師也需要給予學生一些引導，注重學生道德品質的培養。本文闡述了新課改下初中道德與法治教學中核心素養的滲透策略研究。

關鍵詞：新課改；初中道德與法治；核心素養；滲透；策略

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0196-03

在開展教育教學的過程中，除了課本的基礎知識方面的學習，教師也要注重對學生學科方面的核心素養進行培養，讓學生在學習的過程中充滿積極的態度與心態。初中階段正是學生成長過程中非常重要的成長期，教師需要對學生今后的行為意識以及道德素養進行規范與影響。對傳統的教學課堂的重知識輕素養的教學進行創新與改革，只有教學正視存在的問題，才能提升道德與法治課程的核心素養，也引導學生積極主動地學習和探索。

一、目前初中階段德育與法治教育中存在的問題

（一）學生對于道德與法治學習興趣低

興趣是最好的教師，所有的教育工作者對于這句話都已經耳熟能詳。因此在教學工作中，教師要引導初中生對道德與法治教學內容有強烈的探究欲望，改變以往被動學習的不良局面，才能取得良好的教學效果。但是，由于種種原因，初中生的學習興趣并不高。舉個例子來說教學氛圍不好，教學方式落后，不管是什么原因都不利于道德與法治的順利進行。其次，對于部分初中生在課堂上提出的問題，教師沒有幫助他們學習正確的學習方法，明顯降低了道德與法治教育的質量和效果。德育工作沒有成效，也會給我國教育中的體育、審美技術的能力提升和發展帶來了諸多不便，難以實現學生綜合性水平提升的目標。

（二）教學的形式比較單一

以往的整體式教學方式現在已不能滿足現代初中生的學習需求，只會減低他們的學習熱情。尤其是在德育和法治教育方面，知識點更加抽象復雜。所以，我們需要創新教學方式，調動初中生參與課堂的積極性。但是，由于現階段初中階段的德育和法治教育質量不高，教師所采用的教學方法在很多情況下相對陳舊和落后，難以促進德育工作的順利進步和推展。在這個教育階段，初中生的學習能力比較低下，在學習過程中遇到的困難無法有效解決。此外，這種教育形式在很大程度上降低了道德與法治教育水平，使無法在有限時間內完成相應的教育任務。同時，部分教師的教學方法有待優化，不被初中生接受，難以促進德育有序進步和推展。

（三）師生之間的關系不夠融洽

一切教育活動的順利進行，都離不開師生的互動合作。假如師生關系不融洽的話，那么初中階段的德育和法治教育就會遇到諸多問題。比如說很多初中生因為對教師存在敬畏心理，不愿與教師進行親密互動，這樣一來，就難以促進德育工作的順利進行。但是，首先道德與法治是屬于人文類學科，師生良好互動才能產生知識的碰撞。初中生無法自行完成道德與法治學習任務，往往需要在教師的幫助下掌握核心難點知識。然而，師生關系的不和諧削弱了初中生的原始學習動機。其次，部分教師和初中生互動的積極性也不強，只是單純給初中生理論傳授，使他們疲于應付，久而久之，也會影響德育學習的效率。

二、新課改下初中道德與法治教學中核心素養的滲透策略

（一）注重教學情境的創設，培養學生自主學習的能力

對于中學生的教學活動來說，教師在做好相關教學活動的時候，需要記住一點，即要想抓住學生的注意力，就需要抓住學生的眼睛、耳朵等感官，以此為出發點，通過創設情境、激發學生的好奇心、求知欲，就可達到事倍功半的效果。學生在這一個年齡階段，更容易被視覺上的事物所吸引。所以教師在進行課堂教學構建的時候，就可以從情景教學的角度入手，通過結合視覺上的變化，引導學生對課文進行思考，促進學生自主學習能力的形成。這樣才能確保教學活動能夠得到順利的開展。為了真正落實學生核心素養的提高，教師應當結合教育教學的大綱要求來營造一個更好的學習環境。例如，當在教學《我國的基本制度》這一課內容的學習時，教師首先可以播放一些新聞材料或紀錄片，視頻展示了我國基本制度形成的歷史原因，并且通過提問的方式讓學生了解我國的基本制度，提高學生的學習熱情。教師首先應當通過播放新聞材料或紀錄片為學生創設一個良好的學習情境，這樣才能更好地幫助學生普及對于我國基本制度的了解，也能夠讓學生學會辯證地看待事物。不僅可以理性地進行分析我國的基本制度的形成原因，還能提出自己的一些看法和見解，也可以通過交流方式達到完成教學任務的目的，這樣可以鼓勵學生主動探究，還能培養學生對于課程的興趣，讓學生更好地掌握相關知識點。

（二）教師應當提升自身的教育觀念

開展教學工作的過程中，教師應當承擔引導的責任，特別是在開展初中階段的道德與法治教學過程中更應該如此，由于受到自身視野、社會閱歷、教育觀念的約束，教師往往難以真正發揮自身的主導作用，傳授的知識脫離社會實際，這樣則很容易導致學生出現無法體會學科內涵的情況。因此，在這樣的情況之下，教師首先應當幫助學生體會道德與法治教育的意義，然后從自身出發，主要以提高自身的認知為主，并且豐富自己的教學方式，從學生的角度出發，結合實際開展教學。在核心素養的背景之下，道德與法治教學中，教師可以通過多媒體技術與提問教學相融合的方式來開展教學，給予學生更多鼓勵，讓學生能夠在課堂中積極地進行討論，述說自己的想法。教師需要幫助學生對知識有個更加深度的理解，這樣才能真正提高課堂的教學效率，也落實核心素養的培養。例如，當在學生有關《基本經濟制度》的內容時，由于不少學生對于我們國家的制度沒有具體的了解，因此理解起來是非常困難的。教師可以多媒體播放紀錄片，然后教師需要在教學的過程中加強提問環節，讓學生進行思考與探討，并且采用自由交流的方式讓學生說一說我國基本經濟制度的優點以及這樣的基本經濟制度對人們的影響。通過自由交流的方式，不僅加強學生對基本經濟制度的理解，而且也能夠進一步提高自身的辯證思考能力以及認知水平，長此以往便能夠幫助學生樹立正確的三觀，也能夠達到為學生做引導的目的。

（三）在實踐教學中培養學生的道德品質

進行初中階段的道德與法治課程的教學時，教師需要重視課堂教學與社會實踐之間的聯系，道德規范只有在活動中被學生認知和體驗，才能真正轉化為核心素養。在道德與法治教學中，體驗性的活動是學生道德品質形成的關鍵。通過各種體驗活動，引導學生在主動積極地參與其中，有所理解，有所收獲。包括讀書活動、主題班會、辯論賽、志愿者活動等，最終實現知識由內向外的延伸，讓學生更好地掌握道德與法治課程的知識。教師需要通過學生生活中的內容來拉近學生與課程的距離，使教學的質量與效果得到提升。例如，當在教學《情緒的管理》時，教師便可以開展一次分享會，讓學生們說說自己是如何進行情緒管理的，讓學生們說說自己對于情緒的管理方式到底是怎么樣的。教師可以說說自己平常在失落或者傷心的時候都喜歡干些什么，說完之后再讓學生們進行分享。有些學生在憤怒的時候不會直接大吼一聲，而是首先思考這個問題到底是誰的錯；還有些學生則在悲傷的時候會通過吃東西或者看書來轉化自己的悲傷情緒；有些學生則在自己難過的時候會通過運動來改善自己的情緒。這樣讓學生說說自己在日常生活中是如何運用道德與法治課程知識的教學方式，不僅給予了學生交流溝通的平臺，而且還能使學生的情緒控制能力以及核心素養得到培養，真正拉近了學生日常生活與道德法治之間的距離，使得生活化道德與法治的實踐教學得以落實。

（四）巧妙利用微視頻，落實核心素養的培養

道德與法治課程中的內容體現在我們生活的方方面面，而且社會上的各種事件也與道德與法治課程有著非常緊密的聯系。教師通過社會熱門事件導入課堂教學效果更好。在這個過程中，通過引入微視頻開展教學，提高教育教學的質量與效果，對于教師來說也是非常重要的。教師則可以將最近發生的社會熱門事件通過微視頻進行整合，結合現今社會上發生的熱門事件來進行教學，并且通過這些熱門事件將道德實踐的作用體現出來。教師需要注重微視頻質量的提升，采用這種教學方式開展教學，能夠幫助學生認識到其中的辯證關系。例如，在教學《遵守社會規則》的時候，教師便可以首先在互聯網上搜索一些關于目前國家交通法規中推行的車讓人的行為片段，教師可以將這些內容剪輯成微視頻，在開始教學之前通過微視頻進行導入教學，讓學生對這些事件有基本了解，并將學生拉入到課堂教學的氛圍中。對于這些熱門事件，學生自身也比較清楚，教師可以讓學生自己將對于事件的看法寫下來或分享出來，并且通過同學之間的交流與討論來分析出駕駛員以及行人均需要各自注意的問題。教師還可以讓學生們進行角色扮演，讓一部分學生扮演司機，還有一部分學生則扮演行人，具體指導學生在身為駕駛員的情況下需要怎樣放慢駕駛的速度，并且注意斑馬線，當遇到行人的時候則需要禮讓行人，讓行人先行。而扮演行人的學生，教師則需要讓學生在遇到禮讓行為的時候表示感謝并且快速通過馬路，并且無論是駕駛員還是行人都不能出現闖紅燈的行為，以免出現交通事故。這樣的教學方式對于學生來說是非常好的，學生對于教學內容也能有更加深刻的理解，提高學生的學習興趣以及學習效率，使教學的質量得到真正的提高，也落實核心素養的培養。

（五）通過小組合作的方式拉近師生距離，創造良好氛圍

小組合作是有效促進師生關系、調動學生主觀能動性的教育要素，教師可以設定具體情況，安排小組進行討論交流，最終派出代表展示解決方案。在小組合作學習中，學生可以通過相互深入交流和交換意見，更容易產生感情共鳴，還可以找到不同角度和觀點的思維，使學生在自主討論的過程中形成正確的價值取向，從而最大限度地提高對環境的影響。教師在開展情感體驗式教育的過程中，要傾聽學生的個人感悟，情感體驗式教育的特點在于情感的共鳴。例如，在進行《讓友誼之樹長青》學習時，教師可以讓學生回想一下自己和朋友是如何相處的，又是怎樣成為朋友的。讓學生在小組討論中思考，交朋友是否需要自己主動等一系列問題，通過學生討論以及相互分享自己與好朋友之間經歷，掌握友誼的內涵。教師也可以通過小組討論，加深學生對于“友誼”這一詞語的認識，使學生掌握建立友誼的方法，了解處理與朋友矛盾的方法，并且在交流和合作中，能夠促進學生關系發展，提高大家積極性，促進道德與法治全面發展，也落實核心素養的培養。

（六）通過實踐活動幫助學生樹立正確觀念

在核心素養背景之下，教師可以根據教材中的內容出發，為學生創設一個更加生活化的實踐活動，注重理論與實踐之間的結合，這樣能夠幫助學生更加深度的了解道德與法治方面的知識。例如，在開展《建設美麗中國》教學中，教師便可以給予學生引導，讓學生們討論一下目前空氣中的污染問題，說說空氣污染對于環境的影響。教師可以引導學生使用一些書本上學到的知識來解決生活中的問題，包括亂砍亂發以及環境問題等，并且讓學生們在思想意識上對事物進行判斷，從而了解身邊人的對錯。教師可以通過一些簡單的生活實踐活動開展教學，在這些活動中培養學生的興趣，讓學生們主動參與進來，這樣能夠使得活動更好地開展下去，并且結合一些書本中的知識來進行教學，通過一些實踐活動激發學生的參與興趣。比如教師可以引入日常生活中“街道兩邊放不放垃圾桶”這一問題，讓學生進行思考。組織學生自行討論生活中的環境問題，并且讓學生們知道通過理論不僅能夠解決問題，而且也可以通過學習這些知識，自己參與到社會實踐中去。初中階段的學生年齡較小，社會實踐經驗不足，教師更應當合理地對教學活動進行設計，這樣才能避免環境的影響，也落實美麗家鄉的建設，教師可以首先將范圍縮小到校園以及班級中。這樣學生們便能夠真正感受到保護環境應該從我做起。通過實踐活動，促進學生的身心發展以及核心素養的培養。

三、結語

綜上所述，在開展道德與法治教學過程中，教師首先應當注重學生核心素養的培養。教師首先應當發揮自身的主導作用，在教學的過程中借助多元化的教學方案開展教學，培養學生的學科認同感，并且落實學生辯證能力等多方面能力的培養。教師在教學的過程中結合存在的問題和學生的實際情況，落實學生良好學習習慣，認真領會核心素養的精髓，改善自身教學方式，讓學生的學科素養不斷朝著目標方向發展，為學生今后的實踐和應用知識打下良好的基礎。

參考文獻

[1]黃汝利.新課改下初中道德與法治教學中核心素養的滲透策略研究[J].試題與研究，2023（07）.

[2]黃曉霞.新課改下初中道德與法治教學中核心素養的滲透策略研究[J].中外交流，2021（25）.