幼兒園語言教學中發展幼兒語言能力的實踐與探索

摘 要：本文基于幼兒園語言教學中幼兒語言能力提升方面的實踐研究，利用文獻資料法和定性研究法搜集了有關兒童自身語言能力發展的行為主義、關鍵期和內在理論，分別從幼兒的身體機能、狀態和體驗三個方面探討對于幼兒自身語言能力發展的影響。在文后針對幼兒園語言教學中出現的教學目標設置忽視學生主體，教學內容與真實生活存在距離，缺乏情境化的語言教學活動的問題，提出了結合幼兒發展特征確立明確教學目標，教學內容在現實生活中的積極轉化以及借助實踐情境讓幼兒逐步學習語言的具體對策。

關鍵詞：幼兒園語言教學；幼兒語言能力發展；實踐策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0217-03

自人類誕生之初，近似語言的聲音和語言就是用于彼此人際交流以及信息傳遞的重要工具，尤其是在近現代語言體系逐漸發展完善的背景下，語言能力高低直接影響到人際交往能力的水平以及個人終身發展。幼兒正處于語言能力發展的關鍵階段，因為幼兒自身沒有樹立良好的自主學習意識，再加之自控能力和思維發展水平較低，必須要由幼兒教師通過語言教學工作引領幼兒通過各種有意識或者無意識的游戲活動，逐漸掌握各種語言基礎知識和技巧，以此為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。本文通過研究幼兒園語言教學工作促進幼兒語言能力發展的具體對策，為后續幼兒園語言教學工作的不斷優化和發展提供參考。

一、幼兒自身語言能力發展的理論基礎

（一）行為主義

斯納金作為行為主義理論的代表人物，是以經驗論作為核心內容，該項理論認為幼兒之所以能夠在日常學習和生活中逐漸掌握語言并提高其思維能力，主要是以后天的模仿和知識學習強化為主要途徑。在兒童的日常生活中，無論是教師還是家長，都會以一種指向語言和兒童進行交流，兒童能夠在無形中逐漸學會使用詞語和句子，最終探索形成完善的語言能力。斯納金行為主義理論認為幼兒的語言獲得和學習是一種刺激、反應、強化的完善過程，但這種理論過分強調后天的模仿和學習因素，卻忽視了幼兒先天智力等因素的影響，這種理論對于幼兒園語言教學工作方面的強化有一定的指導作用。

（二）關鍵期

勞倫斯作為關鍵詞理論的代表人物是從生物學層面提出的理論體系，實際上關鍵期是一個系統在快速發展階段對于外界刺激尤為敏感的時間節點。在關鍵期內，個體對于周邊環境的變化敏感度明顯提升，對于新事物的接受能力得到強化。隨著關鍵期理論的快速發展，部分專家學者認為在兒童生理逐漸發展成熟的影響下，個體在學習語言過程中存在著一個最快且最容易獲得各種語言知識的特殊階段。在這一階段結束之后，個體語言知識學習和應用將會受到明顯的阻礙。結合目前相關專家學者的研究結果看來，在6歲之后到青春期的這段時間內，兒童自身的語言學習能力呈現出一種逐漸下降的趨勢，由此也不難發現，幼兒階段是人們語言能力發展的關鍵階段。

（三）內在理論

現如今，內在理論已經成為語言學和心理語言學領域的重要理論。內在論認為語言是一種將規則作為基礎所形成的復雜系統，幼兒可以逐漸掌握語言這一復雜系統的主要原因是其先天具備一定的語言規則能力，本質上是一種在頭腦中能夠將普適性語言法則轉變成母語語法規則的能力。相關專家認為幼兒的語言運用是以語言能力作為基礎，也正是因為人本就具備良好的語言能力，經過后天的語言學習和應用，幼兒的語言創造力才能夠全面激活。

二、幼兒園教學中的幼兒語言能力發展的個體因素

（一）身體機能

人作為一種社會生物，幼兒在日常的生活和學習中，其所處的環境依舊處于一種復雜多變的狀態。幼兒語言能力發展本就是一個漫長過程，是一種身體內在機能水平與外在環境因素不斷順應和同化之后所形成的一種平衡結果。鏡像神經元理論立足于生物神經學的層面，對于神經二元論的缺陷進行了駁斥，從而證明了神經整體觀的正確性，從某種程度上能夠有效解決認知信息內部加工理論在應用過程中遇到的各種問題。結合相關專家學者的理論研究結果看來，幼兒語言能力本就具備一定的遺傳基礎，且是將生理活動作為機制，以自身身體的發展作為基礎條件。在幼兒參與語言活動時，彼此之間的互動會因為自身的能力發展不夠成熟，無法進行完善的概念分析以及邏輯推理，通常會直接對外界的社會個體的言行進行模仿，確保能夠對對方表達的意思進行深刻理解。幼兒在社會環境中謀求生存和發展同樣會受到外界各種環境因素的影響和刺激，幼兒在這種發展需求動機的影響下，會逐漸通過生理機制的改變產生各種語言活動，這也是幼兒語言能力激發的重要條件。實際上，幼兒接受外界環境因素刺激的過程就是信息接受的過程，隨著幼兒年齡的持續增加，經驗也會變得更加豐富，語言知識結構也會逐漸發展完善，并最終形成良好的語言能力。在幼兒參與語言活動時，身體會受到外界語言環境的刺激，身體經過生理反應的相關信號傳遞給大腦，從而催生出相應的生理機制，確保幼兒的語言能力能夠得到進一步的發展。

（二）身體狀態

社會個體的認知會受到身體狀態和所在環境的直接影響。幼兒是以身體的形式在真實生活環境中生存和發展，幼兒認識帶有明顯的時代和具體特征，其身體能夠借助環境的刺激產生各種行為，借此對世界萬物進行認知。由此不難發現，幼兒個體身體活動具備完整意義是整個早期教育活動的出發點。隨著人類近現代語言體系的不斷形成和發展，幼兒可以在日常生活中借助各種表象和符號替代對外界事物的認知。幼兒逐漸掌握語言知識的過程，就是幼兒將自身真實生活環境中不斷進行反饋和整合的過程，幼兒語言的形成和發展必須要有身體的其中，并且只有幼兒的身體在為其提供持續參考的前提下，語言發展才能夠真正實現和身體動作的有機融合。

（三）身體體驗

社會個體語言形成和發展的基礎條件就是身體語言，并非單純是大腦內部活動以及理性思維活動的結果，而是綜合了社會個體外部的身體體驗以及各種身體動作建立的結果。幼兒在語言知識學習和應用的過程中，需要對其身體經驗重點給予關注，促進幼兒感官經驗的積累。以演說家的演說活動為例，通常可以利用多種身體動作進一步強化整個演說的說服力，肢體語言的使用能夠幫助聾啞人群建立鮮活的語言世界。幼兒教師可以在語音教學活動中適當融入肢體語言，確保幼兒能夠在鞏固自身感官經驗的同時，推動其全面發展。從具身認知語言觀念的相關內容看來，語言認知并非符號單純堆裂，而是個體內化生存以及體驗生命意義建構過程，是一種在身體參與下主體和客體之間經過交互作用形成了具備實際意義的生產活動。語言的認識需要以身體體驗作為出發點，語言能力的發展與幼兒的生理結構、身體行為都有著密切的內在聯系，在幼兒的基本活動中，身體動作只是一種外在表現形式，語言能夠將這種常見的狀態逐漸轉化為幼兒可以自主支配的形式。

三、當下幼兒園語言教學中的幼兒語言能力存在的阻礙

（一）幼兒語言教學目標設置忽視學生主體

只有在明確教學目標的指引下，幼兒園的語言教學活動才能夠促進幼兒在語言能力情感方面的快速發展。以目前我國幼兒發展的相關文件不難發現，幼兒作為一個完整的社會個體，語言發展對幼兒全面發展有著重要的基礎作用。教師在驅動幼兒全面發展的過程中，需要對生理發展是心理發展的載體這一觀念形成正確的認知。幼兒通常都會依賴于身體的外部感知，對于世界萬物進行探索、認知，語言表達需要以基礎知識作為出發點并不斷進行完善。幼兒園語言教學活動的開展要求教師結合幼兒園語言教學和幼兒發展的相關文件要求進行深層開發。但實際上，部分幼兒園教師在開展語言教學活動時，卻會因為自身對幼兒的主體性認知不夠深刻，幼兒語言發展規律認識不夠全面，導致整個語言教學活動目標忽視學生的主體性。簡單而言，教師的語言活動過程出現了形式化的發展現象，教師通常都會按照一個僵化的模板組織各種語言教學活動，使得語言學習展現了一種明顯的客體性和工具性特征。此外，幼兒教師設計的語言教學活動目標缺乏應用的針對性，在教學活動中，教師對于幼兒口頭語言的學習和發展過分關注，但有關書面語言的學習和應用卻沒有得到應有的重視，導致幼兒的語言能力出現了片面化發展傾向。這種缺乏明確以及針對性教學目標的語言教學活動，導致教師在整個教學活動中始終占據著領導地位，幼兒成了教師教學活動的附屬品，束縛了幼兒身體體驗和語言思維的發展。

（二）語言教學內容與真實生活之間存在一定的距離

幼兒的語言能力發展不僅需要具備現代科學理論認為的正常生理和身體，并且需要在真實的社會生活和具體情境中開展社會活動，確保幼兒能夠親身體驗以及領悟，進一步豐富其語言實踐和能力。但部分教師在開展語言教學活動時，教學內容和學生真實生活之間始終存在著一定的距離，用于語言教學活動的各種材料和幼兒的真實生活不相符合。一般都是以幼兒園發放的各種標準參考用書為主，尚未結合幼兒的真實生活情況選擇常見的教學材料。受到教學資源單一化現象的影響，幼兒教師并未關注各項活動內容的難易程度是否完全貼合幼兒現有的生活經驗以及語言能力，而是將兒童讀物以理論知識灌輸的方法進行教學。這種脫離幼兒真實生活的教學方法以及內容，導致語言知識的學習內容出現了明顯的狹窄發展傾向，使得幼兒獲得的知識經驗零碎分布，并出現了片面化特征。

（三）缺乏情境化的語言教學活動過程

幼兒認知發展與特定的真實生活情境之間有著密切的聯系，能夠幫助幼兒通過身體經歷體會到語言知識學習的興趣以及獲得感。但部分幼兒教師的語言教學活動過分傾向于故事內容講述，尚未科學利用教學實踐情境促進學生語言能力的發展。比如，在教學過程中，教師只是利用語言進行講述各種故事，或者是帶領學生共同觀看幻燈片，這種缺乏語言鍛煉的教學情境不利于學生語言知識的積累和能力發展。同時，部分教師語言教學活動出現了明顯的單向輸出特征。幼兒的語言知識學習和能力發展單純受到教師知識傳授的影響，在幼兒身心發展水平尚不成熟或者是已有經驗積累不足的情況下，這種單一信息感知無法幫助幼兒進行語言知識的深刻認知和理解。

四、幼兒園語言教學促進幼兒語言能力持續發展的實踐策略

（一）結合幼兒發展特征確立明確教學目標

幼兒園語言教學活動中幼兒是重要的對象，教師則是需要將各種語言基礎知識以趣味性方法進行傳授，這也意味著如果教師忽視學生學習的主體作用設置教學目標，后續的整個教學活動都會出現一種盲目開展的現象。在這種情況下，教師必須要綜合考慮學生在學習中的主體地位特征，綜合教學內容設置對應的教學目標。

（二）教學內容在現實生活中的轉化

之前單一傳統化的課堂教學模式使得幼兒對語言知識的學習始終無法深入，語言應用能力發展也會受到明顯的影響。教師需要在保留專門語言課堂教學工作之外，促進幼兒語言教學內容和真實生活之間的聯系，確保幼兒語言學習能夠與真實生活形成一個完整整體。比如，教師在這個幼兒共同學習《設計邀請卡》這一課時，教師可以摒棄帶領幼兒直接進行教材內容學習的方法。而是讓學生思考在自己的日常生活中都會有哪些人向學生提供幫助，邀請這些人參與自己的活動。雖然幼兒自身的生活經驗積累有所不足，但因為教師和家長是幼兒接觸最為頻繁的群體，都可以立即回答出家長和教師是幫助過自己的人。在此基礎上。教師可以讓幼兒結合日常生活中讓學生意識到自己周邊的鄰居在自己的日常生活中也提供了很多的幫助。老師在引領學生完成課前導入之后，可以在課堂學習環節中，讓學生針對自己生活中印象最深刻的幫助過自己的人進行溝通和交流，這是幼兒自身情感發展和語言能力發展的絕佳機會。

（三）以真實實踐情境讓幼兒逐步學習語言

幼兒園語言教學是為了促進幼兒語言能力的發展，但這種能力必須要在生活實踐中應用，方可體現語言教學的價值。幼兒參與的各項社會實踐活動是語言課堂教學的拓展，這種活動可以幫助幼兒逐漸提升自己語言綜合運用能力。教師需要在引領幼兒開展各種語言綜合實踐活動之前，通過彼此之間的互動解決學習小組的劃分以及人員的分工和任務分配的問題。在實踐活動開展時，教師需要在真實環境中引導幼兒和他人健康進行互動，促進幼兒人際交流能力的發展。在實踐活動結束之后，教師需要引導幼兒進行反思，回憶自己與他人進行語言交流的過程，在鞏固實踐教學活動成果的同時，推動幼兒人際交往能力的發展。

綜上所述，幼兒園語言教學是幼兒語言能力發展的關鍵環節，教師需要以幼兒的身心發展特征作為出發點，結合不同的教學內容分別從傾聽、表述以及審美態度三個方面設置完善的教學目標，結合學生的真實生活轉化教材中已有的各項內容，配合實踐教學活動的開展，引導幼兒將所學的各項知識在實踐生活中進行遷移應用，促進幼兒語言體系完善發展和語言運用能力提升。

參考文獻

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