“讀思達”教學法在小學數學教學中的有效融合

摘 要：本文探討了“讀思達”教學法在小學數學教學中的有效融合。首先，分析了“讀思達”教學法與小學數學教學的契合點，認為通過閱讀、思考和表達，可以提高學生的數學理解、思維和表達能力。其次，指出了實踐教學中可能遇到的困難和挑戰，如時間和資源的限制、教師和學生的適應性、評價方式的改革等，并提出了相應的對策。最后，提出了有效融合策略，分別從閱讀理解、發現問題、深度思考、提出問題、明理說理、解決問題等方面，給出了具體的操作方法和實例。本文旨在為小學數學教師提供一種新的教學思路和方法，以促進學生的深入思考和全面發展。

關鍵詞：讀思達教學；數學授課；融合策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0072-04

*本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“‘雙減’背景下小學全學科‘讀思達’教學改革的實踐研究研究成果”（立項批準號： KCA2022237）。

小學數學教學是培養學生基本數學素養和創新能力的重要階段。如何有效地組織和實施小學數學教學，是教育界一直關注的問題。近年來，隨著新課程改革的深入推進，教育界提出了一些新的教學理念和方法，以適應時代的發展和學生的需求。其中，“讀思達”教學法是一種以閱讀、思考和表達為核心的教學模式，它強調激發學生的主動性、創造性和合作性，培養他們的綜合素養和創新能力。

一、“讀思達”教學法與小學數學教學的契合點

“讀思達”教學法與小學數學教學存在著諸多契合點。閱讀在數學教學中具有重要的作用，它可以幫助學生理解數學概念和規律。通過閱讀數學相關的故事、題目和解題方法，學生可以獲得更深入的數學知識。閱讀還可以幫助學生培養閱讀理解能力，提高他們解決數學問題的能力。例如，通過閱讀問題描述和背景材料，學生能夠更好地理解問題的意義和要求，從而更有針對性地進行解答。思考是數學教學中必不可少的環節，它能夠促進數學問題的解決和創新。數學問題往往需要學生進行推理、分析和歸納，通過思考，學生可以培養自己的邏輯思維和問題解決能力。在“讀思達”教學法中，學生被鼓勵進行深思熟慮的思考，提出問題、探索解決方法，并進行合理的推理和論證[1]。這種思考的過程可以激發學生的數學興趣和創造力，培養他們的數學思維能力和解決問題的能力。表達是數學教學中培養學生數學語言和邏輯能力的重要手段。通過表達，學生可以將自己的思考過程和解決方法清晰地展示出來。在“讀思達”教學法中，學生被鼓勵用適當的數學術語和語言來描述自己的思想和解決過程，從而提高他們的數學表達能力。通過表達，學生可以更好地與他人交流和分享，互相學習和借鑒，進一步深化對數學概念和規律的理解，實現理想的教學與學習目標。

二、實踐教學可能遇到的困難和挑戰

在小學數學實踐教學中，采用“讀思達”方法可能會面臨一些困難和挑戰。首先，時間和資源的限制是一個重要因素。教師需要充分準備教學材料、活動和案例，以便引導學生進行深入的思考和討論。然而，時間通常是有限的，課堂時間不足以覆蓋所有的內容和活動。此外，獲得適當的資源，如課堂用具、教輔材料和技術設備，也可能會面臨困難，這可能限制了實施“讀思達”方法的有效性。其次，教師和學生的適應性是另一個挑戰。教師需要掌握并熟悉“讀思達”方法的教學理念和操作技巧，以便在課堂上有效地引導學生的學習[2]。然而，對于一些教師來說，這可能需要一定的時間和培訓，以適應這種新的教學方式。同時，學生也需要適應這種新的學習方式，他們可能需要更多的自主學習和合作學習的機會，而不僅僅是傳統的教師講授和學生接受的方式。這種轉變可能需要一定的時間和支持，以確保學生能夠充分參與和受益于“讀思達”教學方法。另一個可能的困難是評價方式的改革。傳統的評價方式通常側重于學生對知識的掌握和記憶，而“讀思達”方法強調的是學生的思考能力、問題解決能力和合作能力。因此，教師需要思考如何有效地評估學生在這些方面的發展。這可能需要采用更多的開放性問題、項目作業和綜合性評價方法，以便全面地了解學生的學習成果。然而，這種評價方式的改革需要時間和資源的支持，同時也需要教師和學校的認可和配合。可以認為，“讀思達”教學克服這些困難需要教師和學校的共同努力，包括提供更多的培訓和支持，充分利用現有的資源，并逐步改革評價方式。只有這樣，才能確保“讀思達”方法在小學數學教學中發揮出最大的效果，促進學生的深入思考和全面發展[3]。

三、有效融合策略

（一）閱讀理解，發現問題

閱讀作為幫助學生理解數學概念和規律的重要途徑，起著至關重要的作用。為了有效地培養學生的閱讀力和問題解決能力，教師應該結合教材文本、主題圖和例題等資源，采用“讀思達”教學法，從而使學生能夠通過與文本對話、提取信息和發現問題，更好地理解數學知識。首先，教師可以通過教材文本引導學生進行閱讀。教材中的數學概念和規律往往以文字形式呈現，學生需要通過閱讀來獲取信息。教師可以結合適當的閱讀策略，如預測、提問和總結等，引導學生主動思考，培養他們的閱讀能力。同時，教師還可以根據學生的閱讀理解程度，提供適當的支持和指導，幫助他們解決閱讀中遇到的困難。其次，主題圖是另一個有效的輔助工具，可以幫助學生更好地理解數學概念和規律。主題圖可以通過圖形、圖片和符號等形式呈現，直觀地展示數學知識的內在聯系。教師可以與學生一起觀察主題圖，引導他們提取關鍵信息，并與教材文本進行對比和關聯。通過這種方式，學生可以將抽象的數學概念轉化為具體的形象，加深對數學知識的理解。此外，例題也是培養學生閱讀力和問題解決能力的重要資源。教師可以選擇一些典型的例題，要求學生仔細閱讀題目和相關信息，并分析解題思路和方法。通過解題過程，學生不僅可以提高閱讀理解能力，還可以培養問題分析和解決問題的能力。教師可以引導學生提出問題、推理、驗證和解決問題的方法，鼓勵他們思考數學知識的應用和推廣。例如，以五年級下冊第六單元《分數的加法和減法》為例，在教授相關知識點時，教師可以讓學生閱讀以下文本：

“小明和小紅一起做了一個蛋糕，他們把蛋糕平均切成了8塊。小明吃了2塊，小紅吃了3塊。請問，他們一共吃了多少蛋糕？還剩下多少蛋糕？”

通過閱讀這個文本，學生可以理解分數的含義和表示方法。他們可以發現以下問題：

（1）2塊和3塊是什么意思？它們是怎么表示的？

（2）2塊和3塊加起來是多少？它是怎么表示的？

（3）8塊減去2塊和3塊是多少？它是怎么表示的？

通過這些問題，學生可以掌握分數的加法和減法的運算法則和技巧。教師還可以讓學生閱讀其他相關的文本，如：

“小華有一條長為12厘米的鐵絲，他把它平均分成了4段。請問，每段鐵絲的長度是多少？”

“小麗有一個圓形的披薩，她把它切成了6份。她吃了其中的1份，剩下的部分占原來披薩的幾分之幾？”

通過這些文本，學生可以進一步理解分數的意義和運算。他們可以發現以下問題：

（1）12厘米除以4等于多少？它是怎么表示的？

（2）1份占6份的幾分之幾？它是怎么表示的？

（3）6份減去1份等于多少？它是怎么表示的？

通過這些問題，學生可以進一步掌握分數的除法和比較大小的方法和技巧，為后續學習相關內容做好準備。總之，在小學數學教學中，教師應該利用“讀思達”方法中的“讀”環節，讓學生通過閱讀文本，理解數學知識，并發現問題。這樣可以提高學生的閱讀理解能力，激發他們對數學的興趣，并為后續的思考和表達打下基礎。

有的學生還能在文本情境的引導下，結合自己的生活經歷，形成新的文本，從自己理解的角度出發，通過文本描述，將自己對分數的理解表達出來。教師根據學生的表達，評價其對分數的理解情況，并作為后續教學內容調整、優化的依據。如，有的學生表達“媽媽買了三個蘋果，我和媽媽各吃了一個蘋果，那么我吃了蘋果總數的1/3”。

（二）深度思考，提出問題

在小學數學教學中，思考是促進數學問題的解決和創新的關鍵環節。教師應該以核心問題為導向，根據不同教材，不同知識點，提出問題，激發學生深度學習、深度思考、多維度的創新思考，培養思考力。例如，以五年級上冊第四單元《可能性》為例，教師可以讓學生思考以下問題：

（1）什么是可能性？它有什么意義？

（2）如何用語言或符號來表示可能性？有哪些方法？

（3）如何用實驗或數據來判斷可能性？有哪些步驟？

（4）如何用可能性來解決實際問題？有哪些例子？

通過這些問題，學生可以探究可能性的概念、表示、判斷和應用。他們可以運用觀察、推理、分析和歸納等方法，發現可能性的規律，并進行合理的推理和論證。教師還可以讓學生思考其他相關的問題，如：

（1）如何用扔硬幣或轉輪盤來進行可能性的實驗？有哪些要求？

（2）如何用表格或圖形來記錄和展示可能性的數據？有哪些技巧？

（3）如何用可能性來預測未來的事件或結果？有哪些條件？

再如，在三年級下冊《年、月、日》數學教學環節，教師引導學生結合其在生活中對時間以及時間變化的感知，思考這三個時間單位。在本課時教學之前，教師通過《認識鐘表》《時、分、秒》知識教學，帶領學生認識了更小的時間單位，教師可基于學生已經了解的時間單位，促進其對時間進行更加深刻的思考。教師根據學生的認知水平、思維水平，依次提出以下問題：

（1）一年由幾個月構成？一個月包含幾天？每個月的天數是相同的嗎？

（2）一天包含幾個小時？如果將小時換算成分或秒的時間單位，一天由幾分鐘、幾秒鐘組成？

教師帶領學生解決上述問題，需要用到數學運算知識，對于小學生而言，難度相對較大，卻也能在一定程度上激發學生的思考、探究興趣。在這一過程中，學生對年、月、日存在疑惑，教師鼓勵學生表達疑惑，提出問題。筆者總結以往的教學經驗，發現在本課時教學環節，學生提出的問題一般如下：

（1）為什么一年是365天？

（2）為什么一個月是30天？

（3）為什么一個星期是7天？

（4）有沒有一年不是365天、一個月不是30天的時候？

學生在教師的引導下，閱讀、理解三個時間單位的概念，對此進行思考的基礎上提出問題，教師輔助其解答疑問、解決問題，加深對年、月、日三個時間概念的理解。通過這些問題，學生可以運用可能性的知識，進行探究性的活動。他們可以鍛煉自己的動手能力和數據處理能力，并體驗數學的實用性和趣味。總之，在小學數學教學中，教師應該利用“讀思達”方法中的“思”環節，讓學生通過思考問題，培養自己的邏輯思維和問題解決能力。這樣可以提高學生的數學素養和創造力，并為后續的表達和交流打下基礎。

（三）明理說理，解決問題

在小學數學教學中，培養學生的數學語言和邏輯能力是至關重要的任務。為了實現這一目標，教師應以學生為主體，采用一種有效的教學方法，即“讀思達”教學法。這種教學法能夠引導學生主動參與、積極探究，讓學習真正發生。通過讀和思考的過程，學生可以充分表達自己的想法和觀點，并通過辨析說理、對比說理等途徑解決問題，從而培養他們的表達力。首先，采用“讀思達”教學法可以激發學生的學習興趣和主動性。教師可以通過引導學生閱讀與數學相關的文本、問題或故事，讓學生主動思考其中的數學含義和解決方法。通過閱讀的過程，學生可以積累數學知識，培養數學思維，并從中獲得滿足感和成就感。其次，教師在教學中注重學生的表達和思考能力的培養。學生不僅需要理解數學的概念和方法，還需要能夠清晰地表達自己的想法和觀點。教師可以通過提問、討論和小組合作等方式，引導學生充分表達自己的思考過程和解決問題的方法。同時，教師還可以鼓勵學生使用數學語言和邏輯進行推理和論證，通過辨析說理、對比說理等方式，培養學生的思維能力和表達能力。此外，通過“讀思達”教學法，學生能夠培養質疑反思和解決問題的能力。在學習過程中，學生可能會遇到一些困惑和疑惑，這時教師可以引導學生提出問題，幫助他們通過辨析、比較和推理來解決問題。同時，教師還可以通過組織學生進行討論和合作，激發他們的創造力和解決問題的能力。

例如，以五年級上冊第六單元《多邊形的面積》為例，教師可以讓學生表達以下問題：

（1）如何計算多邊形的面積？有哪些方法？

（2）如何比較多邊形的面積？有哪些技巧？

（3）如何利用多邊形的面積來解決實際問題？有哪些例子？

通過這些問題，學生可以運用多邊形的面積的知識，進行有效的表達。他們可以用適當的數學術語和語言來描述自己的思想和解決過程，從而提高他們的數學表達能力。通過表達，學生可以更好地與他人交流和分享，互相學習和借鑒，進一步深化對多邊形的面積的理解。教師還可以讓學生表達其他相關的問題，如：

（1）如何用平方厘米或平方分米來表示多邊形的面積？有哪些注意事項？

（2）如何用拼圖或剪紙來探索多邊形的面積？有哪些規律？

（3）如何用多邊形的面積來設計一個花園或一個房間？有哪些要求？

再如，在六年級下冊《圓柱與圓錐》教學課堂中，教師基于學生的知識網絡，以提問題的方法，引導學生知識遷移，在已經掌握的知識的基礎上，學習本課時知識。教師提出的問題如下：

（1）把圓柱展開得到了什么圖形？該圖形的面積公式你還記得嗎？

（2）把圓錐展開得到了什么圖形？已知某些條件，如何求出該圖形的面積？

（3）圓柱與圓錐分別由什么平面圖形組成，圓柱與圓錐的表面積公式如何推導？

教師以上述問題，引導學生嘗試將陌生的立體圖形展成平面圖形，并發現所得到的圖形是已經學習的長方形、圓形，關聯學生已經掌握的幾何知識，降低表面積公式的推導難度。教師鼓勵學生表達自己觀察、思考后的問題：

（1）如何將兩個全等的圓形和一個長方形折成圓柱體？

（2）如何將圓柱、圓錐拆成圖形的面積公式相加，并得到最簡化的面積公式？

（3）圓柱與圓錐之間存在怎樣的關系？

（4）生活中哪些物體是圓柱或圓錐體？

通過這些問題，學生可以運用多邊形的面積的知識，進行創造性的表達。他們可以展示自己的設計方案和理由，并與同伴進行討論和評價。這樣可以鍛煉他們的創新能力和溝通能力，并體驗數學的實用性和美感。總之，在小學數學教學中，教師應該利用“讀思達”方法中的“達”環節，讓學生通過表達問題，提高自己的數學語言和邏輯能力。這樣可以提高學生的數學素養和綜合能力，并促進他們對數學知識和規律的深入理解。

綜上所述，本文探討了“讀思達”教學法在小學數學教學中的有效融合。本文主要從三個方面進行了分析和探索：第一，分析了“讀思達”教學法與小學數學教學的契合點，認為通過閱讀、思考和表達，可以提高學生的數學理解、思維和表達能力；第二，指出了實踐教學中可能遇到的困難和挑戰，如時間和資源的限制、教師和學生的適應性、評價方式的改革等，并提出了相應的對策和建議；第三，提出了有效的融合策略，分別從閱讀理解、發現問題、深度思考、提出問題、明理說理、解決問題等方面，給出了具體的操作方法和實例。本文旨在為小學數學教師提供一種新的教學方法和思路，以促進學生的深入思考和全面發展。

參考文獻

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[2]楊艷，官瑩瑩.智慧教育視域下小學數學教學方式的變革研究[J].福建輕紡，2022（12）：43-46.

[3]王鳳金.深度學習下的小學數學說理課堂教學策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（12）：143-145.