主題情境教學法在初中道德與法治課中的運用

摘 要：隨著新課改不斷落實，提高初中生的整體素質已是教育者必須研究的內容。初中道德與法治課程不但具有傳遞知識技巧的教學功能，而且也能有效引導初中學生形成正確的人生觀和價值觀。但因其學科性質具有背誦和記憶的內容量大的特點，使學生容易喪失學習興趣。所以在初中道德與法治教育過程中應積極探索并構建主題情境模式，以培養學生對掌握道德與法治的濃厚興趣，進而建立高效性與趣味性的道德與法治教學系統，在幫助學生夯實基礎的同時培育其核心素質。

關鍵詞：主題情境教學；初中教育；道德與法治

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0110-03

主題情境教學法，就是教師通過創建圖片動畫、課堂活動等多樣化主題情境來再現所學內容，讓學生在主題情境中深入學習和體會，從而更加直觀地理解教材中描寫的事物，更加容易與作者產生情感共鳴。這樣的教學方法對于道德與法治課程而言，更容易吸引學生的課堂注意力，在掌握理論知識的同時提高邏輯思維與實踐技能，符合新課改對初中道德與法治課程的要求，促進初中道德與法治課堂的教學效率。本文采用多樣化的主題情境創設來介紹初中道德與法治課堂中構建情境課堂策略，為初中道德與法治課堂的有效教學提供思路。

一、主題情境教學在課堂教學中的重要作用

（一）有效活躍課堂氛圍

傳統初中道德與法治課堂的教學方式容易使學生感到枯燥乏味，而主題情境教學模式則根據學生的情況以及教學內容設定相應的主題情境，從學生的學習需求出發，將道德與法治教學內容以更直觀的方式展現出來，易于學生理解知識，增強學生的情感體驗。主題情境教學法在教學實踐中要求教師擁有過硬的教學技能，能將教學內容與創建的主題情境聯系起來，激發學生的學習興趣，從而提升道德與法治的教學效率[1]。

（二）有利于提高學生的整體水平

老師在使用主題情境教學法時，必須按照課堂教學來設定相關主題情境，讓學生成為課堂的主體，除了教授基礎知識之外，還可以培養學生的表達能力、思維能力等。主題情境課程和學生的生活密切相關，使學生可以更好地理解道德與法治這門學科當中蘊含的道理，從而提高學生的整體水平。

（三）有利于高效課堂的構建

現階段，一些教師仍然采用傳統的灌輸式教學模式，導致課堂效率低，影響課堂質量的提高。如果在教學過程中采用主題情境教學法，讓學生在課堂中的主導地位更加突出，根據學生的學習情況設置主題情境，將有利于提高學生的學習興趣。同時，主題情境教學法的應用對教師的專業素質也有一定的要求，因此教師在教學過程中需要不斷提高自己，促進高效課堂的建設。

二、主題情境教學在道德與法治課堂上的實施原則

（一）注重主題情境教學的真實性

真實性是主題情境教學最基本的要求。在初中道德與法治課堂中采用主題情境教學，教師要采取與教學內容和實際生活相關的主題情境，與此同時要符合學生思維的發展層次，立足于學生的實際學習情況。在實際教學過程中，當教師設計真實主題情境教學時，學生會給出最積極的教學反饋，并且能真正理解和掌握知識，從而提升教學效率[2]。如果在教學過程中只依據教材內容照本宣科，或真實性不夠，就會使主題情境的創設缺乏代入感，無法使學生融入課堂氛圍和積極思考，沒有達到理想的教學效果，主題情境教學的積極作用也無法發揮出來。主題情境教學的真實性并不局限于課堂教學之中，教師還可以引導學生走出課堂進行實踐，使學生更加了解和關注社會生活，從而提升學生的學習能力。通常，與社會實踐相關的主題情境教學真實性更高，更容易完成教學目標。

（二）注重教學內容的啟發性

在道德與法治課堂上運用主題情境教學法要注重教學的啟發性原則，教師應該通過啟發來建立學生的求知欲。初中道德與法律課程對于學生的啟發主要分為以下四個階段：第一，在課堂教學前，老師對教學環節進行設計，使啟發性可以體現在教學環節當中。第二，在課堂教學中，老師針對知識內容對學生提出一些有啟發性的問題，從而引發學生積極思考，還可以設置討論環節來培養學生的辯證思維。第三，教師在進行教學評價時，既要針對學生平時的學習情況和效果進行評價，也要加入一些日常表現和行為的評價，啟發學生自我反思，形成正確的價值觀。第四，教師在課后實踐活動中既要立足于教材又要對教材內容適當拓展，使學生在掌握知識的同時學會運用知識。學生只有在運用知識進行實踐的過程中才會獲得更多的感悟和啟發，體會到德育法治的重要性，從而提升自己的社會責任意識。

（三）注重主題情境教學的實踐性

教師要注重初中道德與法治課堂中主題情境教學的實踐性，特別對于處在青春期的初中學生而言，僅僅在課堂中講解理論知識是很難引起興趣的。教師要利用教學實踐來培養學生的學習和思維能力。實踐的目的在于使學生通過道德與法治的學習能明事理，正確看待生活中的問題，并運用道德與法治的知識去解決這些問題。而主題情境教學法的使用，能更好地為學生創建實踐環境，使學生獲得情感體驗，通過這個過程樹立正確的人生觀和價值觀，從而形成良好的道德品質。教師可以利用班級活動、分小組互動、學生自己探索的方式進行實踐，從而對學生的各項能力進行有意識的培養，提升主題情境教學法在道德與法治教學過程中的作用。

三、主題情境教學法在初中道德與法治課中的具體運用

（一）采用戶外活動進行主題情境教學

初中道德與法治教學可以適當將課堂從室內轉換到室外，增設戶外課堂情境，增加學生的生活化體驗。初中生由于經歷和閱歷有限，往往無法對教材中的知識形成深刻理解，在知識教學的過程中難以產生情感共鳴，教師可以根據初中學生活潑好動的年齡特點，帶領學生進行戶外教學，通過戶外主題情境使學生真實地感受身邊的事物，增加生活的體驗和感悟，從而提高課堂教學效率[3]。

以部編版道德與法治教材八年級上冊《勇擔社會責任》這一單元為例，該單元通過介紹社會職責與角色共存的有關信息來向學生傳達，每個人都應該在不同的階段履行好一定的社會職責，并以此引導他們認識職責的意義，從而培育他們的社會責任意識。在這一單元的授課過程中，老師可以通過主題情境教學法來安排課堂教學內容，先給學生講解基礎知識，在學生對知識有一定的了解和熟悉后，利用業余時間引導學生開展戶外課堂教學，比如帶領學生協助社區工作人員進行相應的工作，還可以帶領學生去養老院、福利院等做臨時義工，通過戶外主題情境的創設使學生加深對教材理論知識的理解，形成社會責任意識，增強社會責任感。利用戶外課堂主題情境來進行道德與法治教學，使學生能快速融入教育環境，激發學生的情感體驗，從而深刻理解書本上的知識，樹立社會責任感，提升對知識的應用能力。

（二）采用網絡多媒體進行主題情境教學

在部編版初中道德與法治教材當中，有許多介紹我國發展歷程的內容，由于初中學生年齡較小，沒有經歷過我國從站起來到富起來的發展歷史，在學習這部分知識時無法獲得真實的體驗。如果教師僅僅講授我國過去發展的歷程，或許剛開始會取得一些效果，但時間一久，注意力相對渙散的初中學生就會感到枯燥乏味。因此，教師要采取符合初中學生特點的教學手段來增加學生的情感體驗，例如創建多媒體課堂主題情境，利用動畫講述我國改革開放以來翻天覆地的變化，能吸引學生的注意力，從而進一步深化學生的感悟。

以部編版道德與法治教材九年級上冊《富強與創新》這一單元為例，這一單元重點介紹了中國改革開放的進程，中華民族由站出來到富強起來的歷史，以及創新能力的重要性與創新驅動發展策略等。這部分的教育目標是要使學生了解改革開放的歷史，培養學生的愛國情感，讓學生具有開拓創新的意識。因此，老師可以針對這些課程的特色，創建多媒體課堂主題情境，使學生通過視頻、圖片來感受我國的發展歷程。比如針對第一課“堅持改革開放”這部分的內容，老師可以通過多媒體教學視頻實現課程引導，展示改革開放以來國家出臺的政策措施以及取得的成績，讓學生利用影像得到沉浸式的感受，感知改革開放以來中國經歷的巨大變革，激勵他們努力學習，引導他們確立遠大抱負，培養愛國主義情感。老師還能通過多媒體教學視頻向學生介紹前沿的科學技術進展和發明，從而開闊學生視野，開拓學生思維，培養學生的創新意識，樹立創新理念。利用多媒體教學設備進行主題情境教學，可以在道德與法治課堂中帶給學生視覺沖擊，從而提升這門課程的教學效率。

（三）采用故事或案例進行主題情境教學

初中道德與法治教學中，可通過給學生講故事或案例的方法來開展主題情景教育。利用語言對故事的描述同樣能達到把學生代入課堂主體情境的效果，特別是部編版道德與法治教材中有大量的我國有關法律的教學內容，教師可以采用講述法律故事和案例來引導學生投入學習主題情境中，幫助學生思考和判斷法律知識和問題，從而激發學生的學習興趣，主動思考和探索，提升道德與法治這門課程的教學效率。

以部編版初中道德與法治八年級下冊《堅持憲法至上》這節課為例，這節課主要講述的是憲法的地位、權威性以及公民的權利和義務等，知識內容十分嚴謹和客觀。在教學中，教師可以通過講述法律案例來說明憲法的權威和地位，根據對案例的具體描述與分析，使學生思考案例當中涉及的法律知識和常識，從而理解法律知識，擁有學會用法律的武器保護自己的意識。

（四）建立對話情景進行主題情境教學

對話是我們溝通的重要手段，盡管當今獲取知識的途徑有很多，但在初中道德與法治課堂中，對話教學依然是最有效地傳授知識的途徑之一。因此，教師可以通過建立對話情境開展課堂教學活動，將課堂教學活動融入對話學習主題情境，使學生通過密切而有效的溝通更加深刻地體會到道德與法治學習的價值和意義。例如，可以通過角色扮演來完成主題情境教學，使課堂氣氛更加活躍，師生之間、學生之間進行更加充分的溝通。

以部編版初中道德與法治七年級下冊《在集體中成長》這節課為例，本節課主要講解了“個人”與“集體”之間的關系，這節課的內容最貼近學生現實生活，課堂教學也更加容易切入。教師可以采用對話的形式進行主題情境教學，先進行對話主題情境的鋪墊，比如“某位同學生病在家，落下很多功課，當他痊愈后來上課，教師為了幫助他跟上教學進度，在教學過程中打算對其他學生學習過的內容進行十分鐘的復習。”教師可以向學生提出問題：“當其他學生的學習新課時間被占用，幫助生病的同學跟上進度，二者發生利益沖突時，生病痊愈的學生會怎么想，其他學生會怎么想？他們應該怎樣做呢？”然后教師可以根據主題情境設定對話，一名學生扮演生病痊愈的學生，另一名學生扮演其他學生中的一員，學生可以根據自己所在的角度進行自由發揮，最后在對話結束后，表演的學生分享自己的感受和體會。通過創建對話主題情境的教學可以使學生投入角色當中，更好地理解個人與集體的關系，從而提升道德與法治學習的效率。

綜上所述，在初中道德與法治課堂教學中創設主題情境課堂能給學生營造濃郁的學習氣氛，提高學生學習道德與法治的積極性。所以，初中道德與法治老師要意識到主題情境課堂的巨大意義，積極創新，從不同視角創設課堂主題情境，讓初中道德與法治課堂教學充滿活力，提高學生學習效果的同時，培養學生的綜合能力與素養。

參考文獻

[1]李紫嫻.情境教學法在初中道德與法治課教學中的運用研究[D].閩南師范大學，2022.

[2]劉高陽.主題情境教學法在初中《道德與法治》課中的應用研究[D].臨沂大學，2021.

[3]陳學芳.淺談主題情境教學法在初中道德與法治課中的運用[J].中學教學參考，2021，（10）：49-50.