小學英語個性化作業設計及實施策略

摘 要：傳統的小學英語作業過于枯燥乏味，而針對小學生個性制訂的個性化作業，能大大激發學生對英語學習的積極性。小學英語教師要大幅度降低機械重復式作業的比率，將個性化作業滲入到每一個知識點中，從而幫助小學生更好地理解知識。因此小學英語教師要注重對課后作業的設計，做好課后延伸工作，進一步提高小學生的英語水平和學習興趣。本文將從個性化作業設計的方向入手，淺析小學英語課后作業實施的意義和策略。

關鍵詞：小學英語；個性化；作業設計；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0146-03

*本文系平涼市教育科學“十四五”規劃2022年度雙減工作專項課題《課后服務視域下小學英語作業優化設計策略研究》成果論文，課題立項號：PL[2022]SJGZ2043

英語是一門語言學科，不僅需要敢說敢講，更需要課后不斷鞏固。小學生初次接觸英語時，必然手忙腳亂，不知道從何處下手。而英語課堂的時間本身比較短暫，想要在有限的時間內傳授繁雜的知識，很難起到良好的效果。而家庭作業是提升小學生英語成績的重要措施，隨著新課改的不斷推進，個性化的小學英語作業成為了不少教師研究的目標。

一、個性化作業運用于小學英語的意義

結合學生實際學習情況，布置個性化的課后作業，有利于培養學生濃厚的學習興趣。無論學習什么知識，興趣永遠是最好的教師，英語也不例外。想讓學生沉浸式學習，就必須對英語產生極大的興趣。但是大量枯燥乏味的課后作業，充斥著小學生的課后生活，讓小學生對英語作業產生了極大的厭倦心理。這就容易導致小學生對英語學習喪失興趣，甚至產生排斥心理。而個性化作業的運用，能極大地調動小學生自主學習的能力。針對小學生的興趣布置英語作業，以此來提升英語教學的整體質量。

（一）課后鞏固更有效果

英語學習只依靠課堂時間是完全不夠的，課后還需要不斷地預習和鞏固。個性化作業就能幫助學生進一步提高對課本教材的理解能力，讓學生即使在平時也能時刻關注英語的學習。很多學生在課堂上無法全面深入掌握英語詞匯、句型等，通過課后作業的鞏固，可以對學習的內容進行二次強化，能進一步了解教材的意義。所以在學生完成課堂教學任務之后，教師也要給學生布置一定的英語作業。而個性化作業，不僅可以積極引導學生利用課后時間學習，及時復習、鞏固學科知識點，還可以滿足不同層次學生能力發展的實際需求，使學生快速完善課后學習流程。

（二）提升學生自主學習能力

如今的小學課堂，早就拋棄了傳統填鴨式教學，開始注重引導孩子自主學習、自主研究。個性化作業能針對學生不同的思維模式，進一步提高學生對作業的興趣。教師在布置作業環節時，進一步優化具體的作業布置形式，逐步豐富相關作業內容的，是為了提升學生多方面學習能力以及相關學科素養，以便為學生終身學習和發展打下良好基礎。

二、個性化作業在小學英語中的實施策略

（一）重視學生口語表達

在日常教學活動中，教師需要積極將課堂歸還給學生，引導學生張開嘴、舉起手，表達自身內心的真實想法，采取英語的實際表達形式，合理運用各類詞匯與語法知識，充分凸顯小學英語個性化作業教學的實際目的以及重要價值。教師在布置相關作業時，可以引導學生合理練習口語表達技巧，并且逐步培養學生語言表達能力以及社會交際能力。培養學生多方面學習能力，也要求學生重視日常口語訓練，教師需要采取行之有效的對策，進一步指導學生合理完成相應課后作業。英語是一門語言文化，學好理論知識還不夠，最重要的是能流暢地與他人用英語溝通。但是傳統教學模式的影響下，很多學生成了“紙上談兵”的小兵，寫作業、做試卷非常優秀，但一旦開口說英語，就陷入了僵局。因此設計個性化作業的時候，要側重于提高學生口語表達的能力，讓學生不再羞于開口。比如《Public signs》這節課的內容，就能用來提高學生口語表達的能力，可運用于學生的日常生活，以及交流溝通。

為了提高學生對口語表達的積極性，教師可以給學生布置自行訓練朗讀的課后作業，讓學生選擇喜歡的文章在家練習。這種練習不是枯燥乏味的任務，而是懷揣著興趣與熱情，積極練習的狀態。教師要明白，個性化作業并非必須要紙質化作業，朗讀或者口語交流也是課后作業的一種。

（二）開展游戲作業，提升學生興趣

大多數小學生尚處于身心健康發展的關鍵階段，頭腦思維正處于快速發展的黃金時期，教師可以開展游戲化教學活動，進一步引導學生融入其中，促使學生輕松愉快地完成作業，并在此基礎之上，逐步培養學生良好的思辨意識以及學習能力。開展趣味游戲化課后作業，可以逐步激發學生的學習興趣，也可以引導學生充分意識到小學英語學科個性化作業的實際價值。大多數學生樂意接受趣味作業，也愿意利用課后時間認真完成相關的個性化作業。比如，小學生對畫畫有天生的興趣，尤其是低年級的學生，喜歡天馬行空地畫畫。因此在設計個性化作業時，教師可以抓住學生們的天性，將畫畫作為一種游戲，深入運用到英語課后作業中。讓學生在釋放天性的同時，也能學習到英語課本的內容。例如在學習英文字母之后，可以讓學生根據自己的想象力，為每一個英文字母畫一幅畫。學生為了完成作業，必然會仔細審視每一個英文字母，并開始聯想這些字母到底像生活中的哪些東西。例如英文字母“B”，很多學生都會畫自己的耳朵，他們認為“B”從外觀上來看，十分像人類的耳朵。又或者英文字母“O”，這個圓形像的東西實在太多了，有的學生說它像西瓜，有的學生說它像番茄，甚至還有學生說它像數字“0”。不管學生聯想到什么，教師的目的都能達到，學生在聯想過程中，對26個英文字母，會有初步的掌握，今后看到這些英文字母的時候，下意識就會聯想到自己當初想象的畫面，從而加深對英語知識的記憶。個性化作業的目的，就是能讓學生在玩中學習，不再排斥課后作業的內容，徹底釋放自己的天性。

（三）情景教學，激發學生寫作興趣

在小學英語學科日常教學活動中，創設各式各樣的教學情境，引導學生充分理解教學內容，可以培養學生良好的學習意識、學習習慣，以及邏輯思維能力。教師需結合學生當前學習問題以及具體的學習需要，合理優化具體的教學情境，將豐富多彩的教學內容融入其中，遵循素質教育的教育教學理念，開展情境教學活動。由教師作為主導，積極鼓勵學生融入具體情境中，學習全面化學科知識，深層次挖掘學科知識的本質與內涵，合理完成相關個性化作業。隨后在自主學習或者是深入探討的環節之中，逐步提升課堂教學實際效率。英語不僅需要優秀的口語表達能力，更需要精湛的寫作技巧，英語作文應該融入感情，而不是機械式流水寫作。教師在進行寫作教學的時候，更應該注重課后作業延伸，當寫作教學結束后，可以根據本節課的教學內容，讓學生融入自己的感情進行二次創作。當然在教學時，一定要激發學生對本節課的興趣，只有這樣才能讓學生盡可能地對本節課知識產生興趣。

例如Seasons單元學習時，為了讓學生理解單元知識，教師可以選擇多媒體教學的方式，將大自然的美景通過視頻或者圖片，讓學生們觀看和領略。在優美的大自然風景中，學生會不由自主地沉浸其中，對本單元的學習也會抱有高度的熱情。教師再切入課后作業，讓學生以本單元學習的內容為案例，寫一篇關于大自然的文章。這個時候學生往往會融入感情，就算語法或單詞運用錯誤，但用心寫的作文，必然能精進學生的英語寫作水平。

（四）制作單詞卡片，提高學生的動手能力

英語單詞的識記對大多數學生來說是一件頭疼的事情。其實，學生學習英語的方法是靈活多樣的，只要教師根據學生實際需求，制訂切實可行的教學策略，逐步完善課后作業的布置流程，就可以進一步提升課堂教學的實際效率，逐步培養學生相關學習能力以及學科素養。

小學生要德智體美勞全面發展，是新課改后推崇的教學目標，也是不少任課教師想要達成的愿望。教師可以選擇制作單詞卡片，幫助學生學習全面化的學科知識，也可以鼓勵學生利用課后時間自主制作學習卡片，隨身攜帶，以便利用碎片化時間快速背誦單詞，并培養學生的學習習慣。在課堂單詞小測驗結束后，教師可以讓學生把不熟悉的單詞做成書簽，夾在書本中方便隨時隨地觀看。為了讓自己的書簽更加好看，學生就會發動自己的小腦筋，創作各種與單詞相關的畫面。課后制作生動有趣的卡通書簽，既能增加學生對單詞的記憶力，也能提高學生的動手能力，拓展他們的思維，是雙贏的策略。

但必須注意的是，學生在進行卡片制作時，必須有家長陪同，因為可能會用到剪刀等危險物品，在家長陪同下才能安全地完成作業。為了與家長更好地溝通，也為了個性化作業能順利進行，教師可以創建家長微信群，通過群聊的方式與家長進行溝通，從而更好地了解學生對課后作業的態度，以便后期進行調整和創新。

（五）重視學生個體差異

不同學生的能力發展過程有所不同，發展目標存在較大差異。教師需尊重學生的個體差異，結合學生的實際情況，從細節著手，調整個性化作業的具體內容。盡管是一個班級的學生，接受的都是相同的教育，但由于學生認知水平、性格、家庭等因素的差異，每個學生對英語的掌握能力都不同。個性化作業要根據不同水平的學生，布置不同的作業。但很多學校的班級，都有40—50名學生，針對性地進行作業布置，不僅工作量大，教師也會疲于應對。因此教師可以分小組進行作業布置，相同水平的學生，劃分為同一個小組，根據不同小組的薄弱項合理地布置作業。例如口語比較好的學生劃分成一個小組，寫作能力比較好的學生劃分為一個小組，基礎較為薄弱的學生劃分為一個小組。在布置課后作業時，就能針對不同的學生，做到因材施教。口語好的學生以寫作訓練為主，基礎薄弱的學生以單詞訓練為主，寫作較好的學生則增加口語交流的頻率，以此改善學生的英語學習，增加學生對英語學習的興趣。

（六）運用多媒體平臺，保證課后作業完成度

教師可以運用微信等社交平臺，實時關注學生作業的完成情況，讓家長進行監督，保證學生能按時按量完成作業。例如unit4 Family這一節課學習之后，在家長監督下學生很快就能完成作業，在家長的鼓勵下，用“This is my……”的句式進行簡單的口語敘述。這就是個性化作業的趣味性，既能增加學生和教師之間的信任感，也能讓學生舉一反三，更好地了解課本內容。

總之，個性化作業的最終目的就是讓學生完成作業，并提升對英語科目的好奇心與探索欲望。因此在開展個性化作業時，必須從學生感興趣的方向入手，基于課本教材延伸出符合學生認知水平的課后作業。在個性化作業的延伸下，英語作業不再是枯燥乏味的機械式操作，而是增加學生動手能力、想象能力、口語能力的全能型訓練。任課教師也要不斷提升自己的教學水平，定期進行培訓和學習，才能在新課改的推進下，更好地保證作業的品質和課堂質量。

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