“互聯網+”視角下初中語文教學中優秀傳統文化的滲透

摘 要：本文旨在探討在\"互聯網+\"視角下，如何將優秀傳統文化滲透于初中語文教學之中，借助信息技術、互聯網資源、AI互動等手段，使學生更好地理解、體驗、傳承中華優秀傳統文化，這就要求教師全面提升對新技術的運用水平，從更加多元化的視角切入，滿足學生的綜合發展需要。

關鍵詞：“互聯網+”初中語文；傳統文化；滲透策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0017-04

“互聯網+”時代，教育領域正經歷著前所未有的變革，互聯網技術與教育深度融合已成為教育改革的重要方向之一。初中語文教育作為培養學生綜合素養、傳承優秀中華傳統文化的關鍵環節，也離不開互聯網技術的助力。本文旨在探討“互聯網+”視角下，如何將優秀傳統文化滲透于初中語文教學之中，借助信息技術、互聯網資源、AI互動等手段，使學生更好地理解、體驗、傳承中華優秀傳統文化。這一研究不僅關乎教育領域能否創新發展，更關系到中華文化的傳承和發展，具有深遠的社會意義。

一、引導學生利用互聯網完成課前預習，深化理解

在“互聯網+”背景下，教師可以充分利用網絡資源，引導學生通過網絡平臺進行課前預習，以提高學習效果。教師可以在網絡教學平臺上發布預習資料，如預習課文的文本、圖像、音視頻、相關的背景介紹材料及預習思考題等。學生可以充分利用碎片化時間，通過手機或電腦登錄平臺瀏覽預習資料，深入理解課文內容和語言表達手法。教師也可以推薦優質的網絡教育資源，如文學名著講解視頻，為學生提供更豐富的預習素材。學生可以根據自身情況選擇感興趣的資源進行預習，培養自主學習的能力。在預習過程中，學生可以進行網絡交流討論，相互提問、交流心得，并在教師的指導下對課文進行全方位的探究，加深理解。這種基于網絡平臺的預習不受時間和空間限制，可以充分調動學生的學習積極性，幫助學生構建課文知識體系。預習過后，學生在課堂上更能集中注意力并主動參與到各種語文學習活動中。因此，教師應多設計網絡預習任務，指導學生利用網絡資源進行有意義的學習，以提升學習效果。

例如，教師在為學生講解《論語》的時候，可以在網絡教學平臺上發布相關課文材料、關于孔子及其思想的視頻、圖片和文獻資料。學生在課前可以瀏覽這些資料，初步了解孔子在春秋戰國時期推動教育、弘揚禮樂制度的歷史背景。此外，教師還可以提供關于孟子“盡心章”的資料，讓學生感受孟子如何繼承和發揚孔子思想精神內涵。學生可以在教師的指導下，對“諸子百家爭鳴”的歷史形勢進行預習探究，思考不同學說對當時社會思想文化的影響。在學習劉備三顧茅廬的故事時，教師可以展示有關東漢末年政局動蕩的視頻材料，幫助學生深入了解當時的歷史背景。學生可以在網絡上搜集有關劉備生平的資料，了解他繼承孔孟之道，實踐仁政思想的背景。通過互聯網資源的輔助，學生可以全面了解孔子思想在不同歷史時期的傳承發展，并由此延伸，在課堂上討論優秀傳統文化如何影響當今社會的發展。融合互聯網資源的預習不僅豐富了學習內容，還可以培養學生的自主學習能力，深化學生對優秀傳統文化的認識。

二、在微課中融入優秀傳統文化元素

微課因短小精悍而深受學生歡迎，教師可以利用這一優勢，在微課中融入傳統文化元素，在講授古詩詞微課時，教師可以準備一段與該古詩詞相關的歷史故事微視頻，幫助學生了解古詩詞背后的歷史文化內涵。在講授成語微課時，教師可以插入一段與成語相關的典故動畫，增強學生對成語來歷的印象。教師還可以在課文語段教學微課中，添加古代生活場景的微視頻，幫助學生感受當時的社會文化面貌。這些以微課形式呈現的歷史故事、典故和場景視頻，既能提升學生的專注力，又能讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受優秀傳統文化熏陶，達到教學相長的效果。此外，教師還可以通過微課講解古代詩詞中的表達技巧，如對仗、排比等修辭手法，讓學生不僅學習優秀傳統文化，還能學習傳統文化中的語言表達技巧和思想智慧，從而提高學生的語文修養。教師也可以設置一些“微學習”小任務，要求學生觀看微課后完成有關中華傳統文化方面的微作文或微創作，培養學生運用語文知識展現優秀傳統文化的能力。

例如，教師在為學生講解《錢塘湖春行》的時候，可以制作精煉的微課，介紹詩人白居易以及他所處的時代背景，讓學生更好地理解這首詩的創作背景。微課內容可以包括白居易的生平、他在唐代文壇的地位以及他創作這首詩的動機，這樣可以將學生引入具體的歷史情境。另外，微課還可以結合圖片、音樂等多媒體元素，展示錢塘湖的美麗風景，讓學生在視覺和聽覺上都感受到詩中所描繪的景色，增強他們對詩歌意境的理解。通過微課呈現的方式，學生能夠更生動地體驗到詩中所表達的情感，拉近他們與傳統文化的距離。此外，教師還可以設計與《錢塘湖春行》相關的微學習任務。如要求學生觀看微課后，撰寫一篇短文，描述他們眼中的春天景色，或者用古詩詞的形式創作詩歌，表達對春天的喜愛。這些微學習任務可以幫助學生將所學知識應用到實際中，提升他們的文學創作能力和審美素養。

三、通過互聯網及時反饋，精準點評學生狀況

互聯網的即時性使教師能夠在學生學習的過程中提供實時、及時的反饋，通過在線測驗、作業提交和討論板等方式追蹤學生的學習表現。這種及時反饋可以幫助學生更好地了解自己的優勢和存在的不足，及時調整學習策略?；ヂ摼W還提供了多樣化的評估工具，可以更全面地了解學生的技能和知識水平，而不局限于傳統的筆試方式。及時反饋符合構建性學習理論和形成性評估原則。構建性學習理論強調學生通過積極參與和思考來建立知識，而及時反饋可以鼓勵學生積極參與，幫助他們更好地理解和應用所學內容。形成性評估強調教育應該是一個持續的過程，而不僅僅是定期考試。通過互聯網的及時反饋，可以使教育更符合學生的個性化需求，能更好地追蹤學生學情的動態變化情況，因此，通過互聯網及時反饋在初中語文教學中具有重要意義。

例如，教師在為學生講解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的時候，可以結合互聯網的及時反饋，為學生提供更有效的學習體驗。教師可以設計在線討論小組或者虛擬課堂，讓學生在學習詩歌的過程中提出問題、分享感悟并互相討論。這種具有互動性的學習環境可以鼓勵學生積極參與，激發他們對詩歌的興趣。教師可以通過在線測驗或小測驗的形式，隨時了解學生對詩歌的理解和掌握程度。這些測驗可以包括詩歌的背景知識、詩句的解釋及對詩歌情感和主題的理解等內容。通過測驗的結果，教師可以精準地評估學生的學習情況和進度，發現他們可能存在的困難或問題，并及時給予指導和反饋。通過互聯網的及時反饋，教師能夠更好地了解學情，幫助學生更深入地理解和欣賞文學作品。這種個性化的教學方法有助于激發學生的學習興趣，提高他們的語文素養，同時也符合現代教育理念中的形成性評估原則，使教育更加貼近學生的需求。

四、依托互聯網資源庫，滲透優秀傳統文化

依托互聯網的龐大資源庫，滲透優秀傳統文化，在初中語文教學中具有深遠的意義。隨著優秀傳統文化傳播日漸式微，當今的學生對于古代文學、歷史、哲學等優秀傳統文化的興趣日益減弱。這一現象不僅可能導致優秀傳統文化難以傳承，還可能影響學生的綜合素養和文化自信心的提升。因此，做好優秀傳統文化的滲透變得至關重要。互聯網的龐大資源庫為教師提供了豐富多彩的優秀傳統文化素材，包括經典文本、歷史文獻、藝術作品等。這些資源可以豐富教學內容，使優秀傳統文化更具吸引力和實用性。通過把優秀傳統文化融入現代社會教育、科技、藝術等領域，可以激發學生的學習興趣，弘揚優秀傳統文化。此外，多元化的資源庫可以幫助學生更全面地理解優秀傳統文化，學會從不同角度思考，培養批判性思維和跨學科能力。

例如，教師在為學生講解《女媧造人》的時候，可以依托互聯網的龐大資源庫，為教學注入更多的生動元素，進行深度解讀。首先，教師可以引用互聯網上的圖片、圖表或藝術作品，來展示《女媧造人》的場景和角色。通過視覺體驗，學生可以更直觀地理解神話中的故事情節和人物形象，此外，教師還可以引導學生進行拓展閱讀，如深入閱讀《山海經》等，以便更好地理解神話的起源和演變。同時，互聯網上的學術論文和研究資料也可以用來解釋神話中的文化背景和內涵，幫助學生深入思考。教師還可以借助互聯網上的多媒體資源，為學生呈現關于《女媧造人》的講解視頻或動畫。進一步激發學生的興趣，讓他們更深入地了解神話故事。在學生掌握了神話故事的基本情節后，教師可以引導學生進行討論和研究，深入探討神話故事與中國古代文化、哲學、宗教的關系。

五、借助信息技術的互動性，促進學生理解優秀傳統文化

借助信息技術的互動性，促進學生理解傳統文化，在初中語文教學中具有顯著的意義。當前傳統文化授課通常是以枯燥的課堂講述或靜態的文本形式呈現，難以激發學生的學習興趣，導致了學生對傳統文化的學習積極性不高，缺乏深入理解和體驗。通過多媒體、虛擬現實、互動應用等技術手段，教師可以將傳統文化場景還原成生動的場景，讓學生仿佛身臨其境。例如，通過虛擬實景漫游，學生可以探訪古代名勝，了解歷史事件，這種互動讓學生更加投入并能深入學習傳統文化。例如，教師可以設計課堂互動游戲、虛擬實驗、在線討論等教學活動，又或者利用社交媒體和在線平臺，讓學生分享自己對傳統文化的理解和體驗，促進同學之間的交流與合作。這能有效激發學生的興趣，深化他們對優秀傳統文化的理解，也與現代教育理念中的學習情境和情感教育原則相契合。教育者應積極探索并應用信息技術，把優秀傳統文化融入課堂教學，激發學生的熱情和興趣。

例如，教師在為學生講解《蘇州園林》的時候，可以運用虛擬現實技術，讓學生通過虛擬游覽“親臨”蘇州園林，感受其美麗景色和獨特魅力。這種身臨其境的體驗能夠激發學生的好奇心和探索欲望，使他們更深入地了解傳統文化。此外，教師還可以設計在線互動活動，鼓勵學生通過上傳圖片、寫感想、制作短視頻等方式來分享自己對園林藝術的理解和感悟。這不僅培養了學生的創造力和表達能力，還促進了同學之間的交流與合作，使學習過程更加有趣、參與感更強。最后，鼓勵學生參與在線討論，探討蘇州園林的價值、特點以及對現代社會的影響。這種互動式的教學方法不僅有助于學生更深入地互動和探索傳統文化，還能夠培養他們的批判性思維和跨學科的能力。通過信息技術的互動性，學生將更加投入地學習優秀傳統文化，在提升文化素養的同時也能夠更好地傳承優秀傳統文化。

六、巧用線上教學的空間，推動學生合作探索優秀傳統文化

社會建構主義理論認為，知識的構建是社會性的，學生通過與他人互動和合作，共同建構知識。協作學習則強調學生在合作中可以共同探索問題、分享經驗，從而提高學習效果。通過巧用線上教學的空間，可以有效實現這些教育理論的目標。學生在獨立學習傳統文化的過程中，往往難以深入體驗其內涵和歷史背景。線上教學提供立體多元的空間，通過合作探索方式，可激發學生的興趣，使傳統文化的學習過程變得更加有趣和深刻。為此，教師可以設計線上合作項目，讓學生共同研究優秀傳統文化主題，制作多媒體形式的合作作品，并通過線上平臺分享和展示。此外，教師還可以引導學生參與線上文化交流活動，與其他學?；虻貐^的學生交流與合作，增進了解和交流。此方法不僅能夠培養學生的團隊協作能力，還能夠使傳統文化學習過程更具互動性和趣味性。這一做法與現代教育理念中的社會建構主義和協作學習理論相契合，教育者應積極應用線上教學平臺，激發學生的合作精神，深化他們對傳統文化的理解。

例如，教師在為學生講解《木蘭詩》的時候，可以先展示木蘭的故事梗概和背景資料，然后組織學生進行線上小組討論，每個小組需要從不同的角度分析這首古詩，如木蘭的個性、當時的社會背景、詩中所用的修辭手法等。接著，教師可以請各小組在線上平臺上發布他們的討論結果，鼓勵其他小組提問和評論，形成熱烈的學習討論氛圍。教師還可以利用線上教學資源，為學生展示與《木蘭詩》相關的多媒體內容，如木蘭故事的動畫短片、傳統的表演藝術形式或當代的改編作品。這樣，學生不僅可以更深入地了解木蘭故事的各種表現形式，還可以從中感受到傳統文化與現代文化交融所產生的魅力。

七、依托互聯網布置線上作業，助推優秀傳統文化融入生活

在“互聯網+”背景下，教師可以充分利用網絡教學平臺布置線上作業，使優秀傳統文化融入學生生活。教師可以根據課程內容，設計相關的網上寫作、創作、討論等作業。如讓學生錄制朗讀古詩詞的音頻，上傳到網絡平臺，開展交流與點評；組織學生進行古典文學名著的討論反思，互相交流課后作業等。教師還可以組織學生進行網絡問卷調查，了解家鄉優秀傳統文化遺產的現狀，上傳調查報告。學生可以錄制采訪祖輩講述傳統節日習俗的視頻，上傳到網上進行互動展示。這些線上作業既能檢驗學生的學習效果，又能把傳統文化融入他們的日常生活。在這個過程中，教師應注重過程管理，維護網絡平臺良好秩序，并給學生以及時有效的評價反饋，這些線上作業不受時間空間限制，可以最大程度激發學生主動學習優秀傳統文化的興趣，使國學教育既豐富多彩，又寓教于樂。

比如，在帶領學生學習完《蘇州園林》課文以后，教師可以組織學生到網上虛擬游覽蘇州園林，感受其精妙絕倫的園林設計藝術。然后教師可以布置作業，要求學生選擇一處自認為最能體現傳統園林精髓的景觀，錄制簡短的講解視頻，講解該景觀中的傳統園林元素，如山水借景、軒窗障泉、曲徑通幽等，并談談其中蘊含的傳統文化內涵，并把視頻上傳到網絡教學平臺。教師也可以組織線上寫作比賽，要求學生結合所學知識，撰寫一篇以傳統蘇州園林為背景的小故事或詩歌創作。學生還可以利用網絡資源，設計出帶有傳統蘇州園林元素的電子賀卡，祝福親朋好友。這些活動不僅檢驗了學生對園林文化的理解，也將中華傳統園林文化的魅力帶入學生生活，激發學生主動學習和傳承中華優秀傳統文化的熱情。

八、借互聯網做好情境導入，為傳統文化寫作奠定基礎

學生在面對關于優秀傳統文化的寫作任務時，常常感到無從下手，找不到切入點和靈感，難以產生有深度和內涵的文學作品?；ヂ摼W的情境導入可以為他們提供更多的啟發和素材。通過搜索引擎、在線文庫、數字化文化資料等工具，教師可以為學生打開優秀傳統文化的大門，讓他們沉浸在古代歷史、文學經典、優秀文化傳承的情景中。這種情境導入有助于激發學生的寫作靈感，使他們更深入地感受和理解傳統文化。在實踐教學中，教師可以設計具有情境導入的寫作任務，引導學生通過互聯網獲取相關信息和素材。例如，要求學生以某一古代文學作品中的情節為背景，編寫自己的故事；或者要求他們通過互聯網搜索古代歷史事件的資料，寫一篇歷史小說。這些任務將情境導入與寫作相結合，使學生在實際寫作中深入體驗優秀傳統文化的魅力。

例如，教師在為學生講解《愚公移山》的時候，首先不需要直接介紹完整的故事內容，可以先在互聯網上尋找并展示一段古代的書畫或木刻插圖：上面只描繪了一個勤勞的老人正在挖山，旁邊還有觀看的群眾和譏笑的神仙。教師可引導學生觀察并提問：“你們從這幅畫中看到了什么？這個老人為什么要挖山？”學生們可能會產生好奇心，紛紛猜測并發表自己的看法。接著，教師可以展示幾個與《愚公移山》有關的在線資源，如古代的注解、現代的文藝評論或其他文學作品中對《愚公移山》的引用。學生可以自由瀏覽，吸取靈感。在此基礎上，教師提出寫作挑戰：要求學生結合自己從互聯網上獲得的信息和理解，從一個全新的視角來重新編寫或延續《愚公移山》的故事。新的故事可能是一個現代版的愚公，也可能是那些觀看和嘲笑的人們后來有所轉變。通過這樣的方法，學生不僅對《愚公移山》有了更深入的理解，而且在寫作過程中，他們真正沉浸式體驗到優秀傳統文化的魅力。

九、結束語

綜上所述，通過對“互聯網+”視角下優秀傳統文化滲透的探討，我們需要為初中語文教學開創一些創新的思路，培養學生對傳統文化的熱愛和深入理解，進一步推動中華優秀傳統文化的傳承與發展。

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