讀寫結合在小學語文教學中的應用研究

摘 要：對小學語文教學指導體系而言，科學地建構讀寫結合的教學組織模式，能有效強化學生的閱讀體驗，促進學生寫作技能的高效化訓練，從而使學生的閱讀與寫作能力得到同步提升。因此，本文從讀寫結合教學入手，針對小學語文教學中讀寫結合教學指導體系的科學建構和實施進行系統的探究，希望能逐漸對讀寫協同的教學指導模式進行科學的設計，有效支撐小學生語文核心素養的培養。

關鍵詞：小學教育；語文教學；讀寫結合

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0168-04

語文讀寫結合教學是指在語文教育中，將閱讀和寫作結合在一起的教學方法。它強調在學習語文的過程中，閱讀和寫作相互促進、相得益彰，從而提高學生的語文素養。語文讀寫結合教學注重培養學生的語文能力，包括聽、說、讀、寫四方面，其中讀和寫是重點。通過閱讀優秀的文本，學生可以在知識積累的同時，培養自己的語感閱讀能力；通過寫作實踐，學生可以將所學知識運用到寫作中，鞏固所學內容的同時提高寫作能力。因此，語文教師應該重視教學實踐中讀寫結合的有效應用，促進教學指導體系的科學設計和完善，保障讀寫結合教學活動的創新推進和全面發展。

一、設計讀寫結合教學目標，兼顧學生綜合素質訓練

讀寫結合教學的深度推進需要正確教學目標的指引，因此，語文教師在教學改革實踐中應嘗試設計讀寫結合兼容的教學目標，從目標角度重視對學生實施綜合素質的訓練，有效激發學生對閱讀與寫作學習的興趣，從而使讀寫結合在語文課堂教學指導活動中真正實現，全面系統地提高讀寫兼容教學指導的綜合有效性。

例如，在《海上日出》閱讀教學指導中，教師就可以從讀寫結合兼容的視角設定教學目標，促進學生對課程內容的探索和實踐。教師應先對課文內容進行分析，了解在本課文中主要描寫了天氣晴好、烏云蔽日等不同狀態下海上日出的神奇景觀，文字簡潔，語言描寫相對傳神。根據這些方面的內容，語文教師從讀寫結合視角設計教學目標的過程中，可以從不同的視角對教學目標進行設定，即將知識目標設定為“了解課文的主題和情節，掌握生詞和詞匯的意義和使用方法；學習正確閱讀的方法，提高閱讀理解和語言表達能力；了解海的自然特征和文化內涵，增強文化素養。”將技能目標設定為“培養學生觀察、思考、分析和歸納的能力；提高學生口頭表達和書面表達的能力，為學生的作文寫作打下堅實基礎；讓學生能夠獨立閱讀、理解和分析課文。”將情感目標設定為“培養學生愛好閱讀的興趣，提高文化素養和表達能力；讓學生體驗大海的壯美和神奇，增強學生生態保護的意識和責任感。”在科學設定教學目標的基礎上，語文教師就可以組織學生對《海上日出》中的特色語言描寫進行鑒賞，如感受“淺”字疊用，用“淺藍”到“紅霞”到“紅得很”等詞匯的變化描寫太陽躍出海面的變化，用一個“沖”字和一個“跳”字表現太陽頑強的生命力等。在語言鑒賞的基礎上，教師基于讀寫結合教學的需求，鼓勵學生參與到寫作訓練中，描寫自己印象中的日出或者其他的自然景觀，如“萬籟俱靜，一線曙光從山谷間的縫隙透過，照亮大地”“黃昏已去，紅日初升，灑下一片金色，在清晨的大地上靜靜蔓延”，鍛煉學生的語言能力和寫作能力，促進學生語文綜合素質的高效化培養。

二、整合線上線下教學資源，豐富語文教學指導內容

對語文教學活動而言，閱讀與寫作教學的有機整合需要豐富資源的支持，教師在探索讀寫結合教學資源整合開發和應用的過程中，可以整合影音資料方面的資源，即播放視頻和音頻，以豐富學生的閱讀體驗和語言表達技巧，也可以選擇與教材相關的圖書，鼓勵學生在閱讀課外書籍的同時，提高閱讀與寫作能力，還可以基于互聯網和信息技術的應用，開發互聯網的在線資源，如優質的教育博客、專業的文章閱讀網等，讓學生得以擴大學習范圍，獲取更多的知識。這樣在小學語文課程的閱讀與寫作教學中，整合不同形式的教學資源，既有利于豐富教學內容，又可以激發學生學習興趣，提高學生的學習效果。

例如，《夜間飛行的秘密》是小學語文課本中的一篇課文，教師可以通過整合線上線下教學資源，豐富讀寫結合的教學內容，提高教學效果。在線下資源的整合中，教師可以準備一些實物模型，如蝙蝠、雷達等，讓學生通過觀察學習，幫助學生更好地理解文章內容。同時，教師可以通過實驗操作，讓學生自己制作一個簡單的聲吶裝置，用于觀察周圍環境中的聲音，并體驗蝙蝠夜間飛行過程中準確定位的方式。這樣可以讓學生更加深入地理解蝙蝠的生存環境與生存習性。在線上資源的整合中，教師可根據教學內容和需求對多種類型的資源進行匯總和提煉，如從相關動畫、紀錄片、科普視頻中提煉教學資源，讓學生了解更多的相關知識和科學理論。同時，教師可以通過在線學習平臺，設置一些深入思考或者互動問答的習題及討論題目，激發學生好奇心和求知欲，加強學生的自主思考和交流。在資源整合的基礎上，教師一方面可以組織學生參與深度閱讀實踐，使學生能在有效的閱讀中了解課程中涉及到的仿生學原理，能對課程知識形成深度閱讀，提高學生的閱讀學習體驗。然后從寫作訓練的視角，教師基于豐富線上線下教學資源的應用，可以有效地激發學生的想象力，讓學生能結合課文中的科學探索思路，發揮想象和聯想，從觀察自然和分析線上線下資源的視角，探索自然界中的生物狀態與科學研發之間的關系，以大膽的想象支持作文的創作，從而使學生能在有效閱讀的基礎上參與到寫作訓練中，將自己的想象在文章中表現出來，如“鳥類有著輕盈、優美的身形，它們的羽毛密度非常小，讓它們能夠輕盈地飛翔。我在認真觀察后發現，如果將這種原理應用到書包的設計上，會使書包更輕便、舒適。于是，我嘗試想象設計了一種采用仿生學原理制造的‘鳥類書包’……這種書包采用輕盈、無線材料，外形設計也很特別，仿照鳥類的身形而設計。由于材料輕盈，書包的重量明顯降低，在背負上更加舒適，也更加符合人體工程學原理”。這樣就能在教學指導中有效提高學生的寫作能力，使讀寫結合教學指導活動的價值和效能得到充分彰顯。

三、創新讀寫結合訓練方法，強化學生語言運用體驗

讀寫結合教學在語文課堂上的應用需要全新教學方法的支撐，特別是在信息技術環境下，教師應該探索新教學方法的開發和應用，強化學生對閱讀與寫作內容的學習，使學生能強化閱讀學習體驗和感悟。在具體教學指導中，教師可以嘗試對任務驅動方面的教學方法進行設計和開發，形成任務驅動的教學指導體系，有效促進學生對語文語言知識的深度學習和探究，使學生對課程知識的學習和理解更加全面。

以《牛郎織女》閱讀教學為例，教師在閱讀指導中就可以借助有趣生動的故事情境教學，引導學生了解故事的情節、人物和主題，加深學生對故事的理解和感受。比如，教師可以使用幻燈片、繪畫或動畫等形式，展示故事中的情節和情景，激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學之后，教師可以安排續編寫作任務，要求學生在原故事情節基礎上，續編自己的情節和結局，加強學生的故事邏輯思維和創作能力。同時，需安排寫作指導和寫作目標，幫助學生完成任務的同時提高寫作水平。按照任務驅動教學的需求，語文教師可以設計多元化的教學任務，引發學生從不同的角度進行續編和寫作訓練，并要求學生將自己的閱讀感悟和體驗融入故事續編寫作訓練中，具體讀寫融合訓練任務如下：任務一：請以“月老之恩”為主題，以散文或詩歌形式，描述牛郎織女得到月老庇佑后的幸福生活和感激之情（任務目標：培養學生情感表達和轉述的能力）。任務二：請以“牛郎織女再會”為主題，以對話形式，描述兩位主角再次相遇的情境和對話內容（任務目標：培養學生創造性思維和語言表達能力）。任務三：請以“牛郎織女的分別”為主題，以故事形式，描述牛郎織女分別的前因后果和兩人的思念之情（任務目標：強調學生編寫故事的邏輯性和連貫性）。

借助教師發布的一系列讀寫結合綜合性訓練任務，學生就能從不同的視角參與到《牛郎織女》課文續編實踐中，并且學生在續編的同時能將自己的閱讀感悟與寫作內容進行有機融合，可以進一步強化學生的讀寫融合體驗和語言文字的應用體驗，有效提高學生的綜合素質，使學生語文學習能力得到進一步提升。

四、引入閱讀鑒賞分析教學，強化學生閱讀審美素養

基于讀寫結合思想對語文閱讀教學進行創新的過程中，按照新課標的要求，教師可以通過群文閱讀的方式引入閱讀鑒賞分析教學活動，讓學生對課文中、對群文中的語言文字應用進行鑒賞和分析，從而形成閱讀鑒賞教學指導的綜合效果，促進學生對語文閱讀內容的深度探索和學習。在教學指導環節，教師應從培養學生審美鑒賞能力和審美表達能力的視角，引導學生接觸不同類型和風格的文學作品，如童話故事、詩歌、寓言、小說等，通過多樣性的閱讀材料，學生可以拓寬視野，培養學生對不同文學形式和風格的興趣。同時，教師在閱讀指導活動中，要引導學生關注作品中的情感表達和情感共鳴。通過引導學生思考作品中的情感細節、人物形象和情節發展，培養學生對文學作品的情感體驗和情感表達能力，促進學生審美表達能力的提升，使學生的寫作能力得到逐步優化。具體分析，在群文閱讀中，教師可以指導學生理解和欣賞文學作品中的美學特點，如修辭手法、意象、節奏等，讓學生通過解讀文學語言的特點，體會其中的美感和藝術價值。

以現代詩歌《秋晚的江上》閱讀教學為例，教師在組織學生閱讀的過程中，可以先讓學生想象詩歌中所描繪的歸巢鳥兒在夕陽氛圍下行動的場景，體會秋天黃昏江上的美麗畫面，感受詩人對大自然的熱愛情感。然后教師可以為學生推薦與現代詩歌《秋晚的江上》相關的閱讀素材，形成課外群文閱讀的效果，讓學生對描寫秋天的詩歌語言形成全新的理解和認識，加深學生審美鑒賞能力的高效化訓練。在學生能對《秋晚的江上》詩歌的語言特色形成初步認識和審美鑒賞后，語文教師在教學實踐中就可以適當地基于讀寫結合教學，鼓勵學生圍繞晚秋江上的景色進行審美創作，用自己的語言表達對晚秋江上景色語言的理解和認識。如一個學生選擇晚秋江上的夕陽作為主題思想，嘗試參與到現代詩歌的創作中，具體創作如“江水靜靜流淌去，夕陽余暉漸消失。晚秋江上的夕陽，留下美麗的回憶”“晚秋江上夕陽紅，金色余暉灑滿空中。江水波光閃爍著，那是如詩如畫的美景”。也有學生基于晚秋江上的月亮參與現代詩的創作，如“遠山靜默，依稀可見，月光灑下，如柔絲縷縷。云彩輕盈，飄逸如煙，與明月共舞，相映生輝”“夜色靜謐，如詩如夢，月亮高懸，照耀蒼穹。晚秋江上的月亮，美麗而神秘，如詩如歌”。在學生完成審美創作后，教師可以讓學生將自己的創作與課文創作進行對比，分析不同修辭手法、表現形式在現代詩歌創作中的應用，進而加深學生對閱讀審美鑒賞的理解，使學生的閱讀能力、寫作能力和創作能力得到高效化的訓練。

五、開展讀寫結合討論交流，引導學生分享讀寫經驗

在系統化地組織開展讀寫結合教學活動過程中，教師按照教學活動的現實需求發布相應的讀寫結合訓練任務，鼓勵學生在讀寫訓練的基礎上參與綜合學習活動，能夠強化學生的讀寫結合體驗和感悟，使學生能在語文學習實踐中提高綜合學習效果。因此，在教學實踐中，教師可以鼓勵學生結合讀寫結合的交流體驗分享自己的感悟和理解，有效促進學生在相互交流中總結讀寫經驗，強化讀寫感悟，促進學生綜合學習能力的不斷提升，保障語文讀寫結合教學指導呈現創新發展趨勢。

例如，教師在“筆尖流出的故事”讀寫結合教學中，由于本單元的幾篇課文都是虛構的故事，教師可以讓學生在閱讀的過程中總結經驗，然后參與到寫作訓練中，在寫作中表達自己的看法，有效促進學生閱讀和寫作能力的不斷優化。在教學指導活動中，教師要先指導學生從閱讀中模仿環境描寫、人物描寫以及故事情節塑造的特點、規律和技巧等，然后對學生實施針對性的教學指導和系統性的訓練，即要求學生模仿寫作內容，發揮想象和聯想創編屬于自己的故事。如一個學生模仿課文中《窮人》的創作手法和自己的生活經歷，就創編了關于表現“窮人”美好品質的小說，即“在一個偏遠的小山村里，住著一個很窮的家庭。他們幾乎每天都只有簡單的米飯和蔬菜為食。但是，這個家庭的孩子們卻非常懂得珍惜家里的每一份食物，有時候甚至會把剩下的一點點米飯分成幾次來吃。……有一天，村子里舉行了一次擂鼓比賽，所有孩子們都興奮地參加了。這個家庭的孩子們也來到了比賽現場。其他孩子們都圍在臺下，開心地欣賞著別人的表演。……這個家庭的孩子們雖然窮，但是他們非常勤奮、聰明，懂得珍惜和分享。通過努力，他們不僅贏得了別人的尊重和友誼，也展示了窮人身上的好品質。”在完成故事的創作后，教師鼓勵學生分享故事并交流自己的寫作經驗，學生之間會根據自己的小說創作思想和體驗分享自己的看法，如：“選擇一個好的主題。好的主題能夠帶給你靈感，并且讓你寫起來更加有動力。可以從身邊的事情、自己的體驗，或者愛好等方面尋找靈感。”“構思好故事情節。故事情節需要有開始、發展和結局，要讓讀者明白故事的發展過程。可以用思維導圖、樹狀圖等方式將自己所想的情節用清晰的方式表達出來。”“多讀多寫。閱讀經典的小說，可以讓你了解各種寫作技巧，也可以開闊你的思路；多寫可以讓你不斷地積累經驗，提高自己的寫作能力。”這樣學生在閱讀的基礎上創作，在創作的基礎上分享自己的創作經驗，就能營造良好的語文教學指導氛圍，促進學生對語文課程知識的深度探索和實踐，從而保障學生的閱讀分析能力和寫作能力得到不斷提升。

六、開展讀寫兼容教學評價，引發學生深度學習反思

小學語文教學中，讀寫兼容的教學評價是一個很重要的教學策略，可以使學生避免死板機械地掌握語文知識，進而能夠自由自在地運用語言的特性進行表達。在教學評價中，教師可以通過個別評價，了解學生的閱讀和寫作能力的表現，包括閱讀速度、理解程度、文稿的語言表達、語法、邏輯、結構等方面。針對不同的學生評價方法可以略有區別，對閱讀能力較弱的學生，教師可以幫助他們解決閱讀難題，如通過閱讀指導、朗讀及模仿等方式進行輔導；對寫作能力較弱的學生，教師應該重點關注他們的寫作思路和邏輯，幫助他們提高寫作素質。同時，教師可以引入小組評價的方式，促進學生之間的交流和合作，具體可以設置相互檢查、相互評價的環節，讓學生分享自己的閱讀和寫作經驗，并對對方的作品進行輔導和評價，這樣可以提高學生的學習能力和學習效果。

例如，在小學語文古詩詞讀寫結合教學中，教師就可以從讀寫結合的角度設計教學評價標準，促進教學評價的全面創新。如從理解能力評價視角，可以評估學生對古詩詞內容、意境、情感等方面的理解，主要通過提問、討論、寫作等方式進行評價；在寫作能力評價中，應評估學生寫作技巧、用詞準確性、表達能力等，主要通過作文、填詞、改編等方式進行評價；在合作愉快創新評價中，應評估學生在小組合作和個人創新中的表現，包括與他人合作完成古詩詞創作、演繹等活動時的參與度、創新性和合作精神，主要通過觀察、記錄、評分等方式進行評價。這樣借助評價體系的創新，就能帶動教學模式的改革和優化，使小學語文教學評價指導的價值和作用得到進一步優化。

七、結語

綜上所述，在小學語文讀寫結合教學實踐中，教師針對讀寫結合的教學技巧和方法進行系統創新，不斷對讀寫結合教學指導體系進行科學設計，能夠促進閱讀與寫作教學的有機融合，以閱讀輔助學生對課程知識的探究，在寫作訓練中激發學生的語言表達興趣和能力，從而提高教學指導的綜合效果。因此，教師應深化對讀寫結合教學的重視，在閱讀課堂中，引導學生分析文本結構和語言特點，然后通過練習寫作，將所學知識應用到自己的作文中。在寫作過程中，學生會深入思考所要表達的內容和構思結構，從而加深對閱讀內容的理解和記憶。這樣才能真正發揮讀寫結合教學的作用，促進學生語言綜合能力的培養，使學生能體驗到語文閱讀與寫作學習的快樂。

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