小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

【摘要】數(shù)學(xué)是能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維的一門學(xué)科，由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，因此小學(xué)生難以根據(jù)自己的理解完全領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平各有不同，一些學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況.因此，教師需要著重關(guān)注這部分學(xué)生，積極轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)學(xué)困生.基于此，文章分析了學(xué)困生的成因，并提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些策略，即：激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)理念、開展探究型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動、引入多樣化課外拓展活動，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)困生實現(xiàn)全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師需要關(guān)注新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，即不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展.但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的過程中遇到了困難，對于理論化的數(shù)學(xué)知識無法很好地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力難以集中，不僅阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，也降低了個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.針對這種情況，教師要著重分析學(xué)困生的實際情況，不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，還要引導(dǎo)學(xué)困生找到提高學(xué)習(xí)效率的方法，從而幫助其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，收獲良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生原因

小學(xué)階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，但是不少學(xué)生因自身原因跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏.第一，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生無法利用感性思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因而在課堂學(xué)習(xí)過程中無法及時理解教師的教學(xué)思路，加之其在課下學(xué)習(xí)中忽略了對數(shù)學(xué)知識的整合消化，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，極易形成惡性循環(huán).第二，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的抗拒心理，喪失了學(xué)習(xí)興趣，這會對后續(xù)的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，降低了個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.第三，在小學(xué)階段，學(xué)生的事物認(rèn)知能力和記憶學(xué)習(xí)能力都在不斷發(fā)展，他們能夠進(jìn)行仔細(xì)觀察和簡單分析.但是某些學(xué)生由于發(fā)育時機(jī)與別人不同，因此在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中跟不上其他人的步伐，難以提升學(xué)習(xí)成績，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.第四，學(xué)生在小學(xué)階段沒能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前不做預(yù)習(xí)，不清楚要學(xué)習(xí)哪些知識；課堂上不做筆記，不清楚學(xué)習(xí)重點；課后做作業(yè)只是為了完成任務(wù)，忽略了個人學(xué)習(xí)質(zhì)量；等等.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)主動性，那么他們就只能機(jī)械地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也難以應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題，由此變成學(xué)困生.

（二）教師原因

小學(xué)生的身心發(fā)展還未完全，不能自覺且主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者，需要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與性，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣.但是部分教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有真正地參與課堂學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而導(dǎo)致其由于跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏而放棄思考.另外，部分教師為了在一堂有限的數(shù)學(xué)課中完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，傾向于先為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，再要求學(xué)生借助一些練習(xí)題進(jìn)行知識的理解與應(yīng)用，進(jìn)而無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.此時，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力均受到了較大的影響，教師也容易忽略對學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的指正，進(jìn)而影響了學(xué)困生的進(jìn)步與轉(zhuǎn)化.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中無法及時理解教師的教學(xué)思路，加之其在課下學(xué)習(xí)中也忽略了對數(shù)學(xué)知識的整合消化，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，極易形成惡性循環(huán).此時，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抗拒心理，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這不僅會對后續(xù)的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，也降低了個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.因此，教師需要樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用游戲活動導(dǎo)入新課，為學(xué)生播放相關(guān)音頻，學(xué)生需要集中注意力進(jìn)行快速回答.對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，當(dāng)聽到數(shù)字時他們便能較快地進(jìn)行計算，由此得出相應(yīng)的答案.而對于學(xué)困生而言，他們對數(shù)字不敏感，加之是音頻報數(shù)，因此難以快速地得出結(jié)果.此時，教師可以放寬要求，讓兩名學(xué)困生以小組合作的形式來進(jìn)行計算，比如一名學(xué)生負(fù)責(zé)前半部分的計算，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)后半部分的計算.學(xué)生通過這樣的合作學(xué)習(xí)能激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并意識到運(yùn)算順序的不同會影響最終的計算結(jié)果，這也在一定程度上推動了學(xué)生對于數(shù)學(xué)運(yùn)算順序和運(yùn)算規(guī)律的關(guān)注，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

（二）培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)理念

在小學(xué)階段，學(xué)生的事物認(rèn)知能力和記憶學(xué)習(xí)能力都在不斷發(fā)展，他們能夠進(jìn)行仔細(xì)觀察和簡單分析.但是某些學(xué)生由于發(fā)育時機(jī)與別人不同，因此在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中跟不上其他人的步伐，難以提升學(xué)習(xí)成績，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.教師是課堂的引導(dǎo)者，需要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與性，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣.教師還需要重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，讓學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)過程，促使其積極主動地完成教師所布置的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而推動其數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展.

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，在課前，教師可以要求學(xué)困生在紙上寫下對于百分?jǐn)?shù)想要知道的知識，由此幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效地激活了學(xué)習(xí)興趣，教師便可以要求學(xué)生自主探究百分?jǐn)?shù)知識.在探究過程中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生容易忽略的百分?jǐn)?shù)的讀法與寫法，而在教師的提醒下，學(xué)生自然而然地關(guān)注到百分?jǐn)?shù)在讀的過程中要從后往前讀，寫的時候卻要從前往后寫.再如，部分學(xué)困生無法體會百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計作用和意義，那么教師可以要求學(xué)生獨立完成百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)單，說出教師所提供的百分?jǐn)?shù)，概括百分?jǐn)?shù)的相關(guān)意義.由此，學(xué)生體會到了百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計意義，培養(yǎng)了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的理性精神，有效提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

（三）開展探究型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)主動性，那么他們就只能機(jī)械地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也難以應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題，由此變成學(xué)困生.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要推動學(xué)困生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在探究活動的布置過程中，教師需要充分調(diào)動學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，由此幫助學(xué)困生養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣.另外，學(xué)困生通過對數(shù)學(xué)問題的思考和解決，也能發(fā)展創(chuàng)新思維意識，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗.

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”時，學(xué)困生對于空間立體幾何的知識存在著一定的理解困難.首先，教師可以利用多媒體技術(shù)出示生活中類似圓柱和圓錐的實物圖，要求學(xué)困生能夠辨認(rèn)這些事物所抽象出來的圖形.由于這一部分內(nèi)容對于學(xué)困生而言較為基礎(chǔ)且簡單，大多數(shù)學(xué)生都能夠較快地回答出其所呈現(xiàn)的形狀，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)困生在紙上畫出所想象出來的圓錐或圓柱.這一活動對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言不具有挑戰(zhàn)難度，而對于抽象思維較差的學(xué)生而言則具有一定困難.對此，教師需要開展分層教學(xué)活動，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生出示一些畫有輔助線的草稿圖，要求其在輔助線的幫助下，畫出對應(yīng)的形狀.當(dāng)學(xué)困生借助輔助圖掌握了圓柱和圓錐的基礎(chǔ)圖形后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入動手實踐環(huán)節(jié).在操作過程中，有些操作能力較差的學(xué)生無法及時跟上教師的“步伐”，對此，教師可以將他們分散到不同的小組中，以組內(nèi)幫扶的形式激發(fā)其參與數(shù)學(xué)活動的積極性.在學(xué)生探究討論的過程中，教師需要及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)困生能夠積極地參與其中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)困生的個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意向，在一定程度上幫助他們提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

（四）引入多樣化課外拓展活動

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，那么將會影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，并且在較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下，學(xué)生難以樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏一定的學(xué)習(xí)責(zé)任心和主動性，阻礙個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，久而久之，容易變成數(shù)學(xué)學(xué)困生.對此，教師可以開展拓展活動，讓學(xué)困生以小組為單位進(jìn)行拓展活動的探究，在活動的參與中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性.此時，學(xué)困生能夠自覺消化吸收課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并在實踐活動中解放學(xué)習(xí)天性，進(jìn)而推動綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).

例如，在教學(xué)“正比例和反比例”時，學(xué)困生對于正比例和反比例的知識存在著一定的理解困難，無法感受函數(shù)思想與數(shù)形結(jié)合思想，對此，教師需要及時引入拓展活動，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中收獲不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗.教師可以采取小組合作的形式，將學(xué)困生編排到一起，為其出示一些較為簡單的題目：判斷表格里的兩種量是否成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系.學(xué)生能夠再次回顧教師在課堂上所教授的數(shù)學(xué)知識，觀察表格中數(shù)量的變化情況.無論學(xué)生認(rèn)為表格中的兩種量成哪種比例關(guān)系，教師都要求學(xué)生說出判斷的理由.當(dāng)學(xué)生能夠理解正、反比例的具體含義后，教師要及時讓學(xué)生找出生活中成反比例關(guān)系或正比例關(guān)系的實例，由此檢驗學(xué)生是否真正掌握了這一節(jié)課的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生通過較為簡單的拓展實踐活動，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)，由此實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移與拓展.

結(jié) 語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平各不相同.教師要著重分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，還要引導(dǎo)學(xué)困生找到能夠提高學(xué)習(xí)效率的方法，從而幫助其在自主、自覺的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，收獲良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠更為積極主動地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動，并且能夠有效激活個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而在思考分析的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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