課堂環境和學習興趣對初中生數學學習投入的影響研究

【摘要】文章通過研究與分析課堂環境（其中主要包括教師支持、協作及平等）、學習興趣（如情感感受、獲取知識及價值認知）對初中生數學學習投入所產生的影響，采取問卷調查方式對886例初中生進行調查，其中主要涉及數學課堂環境、學習興趣以及學習投入，并采取分層多元Logtics因素進行回歸分析.研究結果表明，數學課堂教學環境、學生個人學習興趣對其學習投入存在正向評估作用.

【關鍵詞】課堂環境；學習興趣；初中數學；學習投入；影響研究

引 言

數學屬于基礎學科之一，具備抽象性、精確性等特點.數學學習困難是導致學生對數學學習投入度較低的影響因素之一.現階段我國基礎教育中教學模式比較單一，學生長時間處于被動接受知識的地位，在課堂上難以高效集中學習注意力，導致學習效率、學習質量較低.隨著多元化影響程度的不斷加深，基礎教育教學課程更加重視學生成長發育的多元性、多樣性以及主體性.數學學習活動是學生建立思維活動與完善數學知識框架的重要環節，在此環節中，教師可將學生視為主動探索數學知識的“建設者”，立足學生“學習”角度正確對待其數學學習問題.學習投入是學生在校園學習活動中特定的“投入行為”，也可將其視為一種和學習有關、可持續、長久的積極精神狀態.因此，教師應立足行為角度、心理角度、社會文化角度、整體觀念對學習投入進行深度探索.學習投入不僅是學生學業成就的重要評估“變量”，而且是學生學習質量、學習效率的有效檢測指標，對學生成長發育有深遠的影響.文章立足整體觀念，將“數學學習投入”用于評估“行為”“認知”“情感”“社會”四個方面的投入情況，總結與規劃初中生數學學習投入的影響因素，并分析這些因素對數學學習投入所帶來的影響.

一、研究方法

（一）研究對象

筆者隨機選取多所城鄉中學（其中包含重點中學與普通中學）的學生，采取隨機數表分組法選取886例初二學生作為本次研究的觀察對象，對其發放問卷評估量表，回收有效問卷共計886份，回收有效率為100.00%.在樣本納入對象中，男生為462例（約52.14%）、女生424例（約47.86%），年齡在13歲至15歲（均值14.02±0.46歲）.

（二）研究工具

1.數學學習投入問卷量表

將數學學習投入量表（國外）視為重要參考依據，制訂數學學習投入問卷調查量表，該量表主要涉及14個項目，其中涉及行為投入（3個項目）、認知投入（3個項目）、情感投入（4個項目）以及社會投入（4個項目）四個方面.采取李克特量表評估方式設置分數（1～5分），1分表示“完全不認同”，5分表示“完全認同”，分數越高，認可度越高.根據信效度分析結果，該表具備良好的信效度（系數a=0.806），能夠滿足本研究評估需求.

2.數學課堂環境問卷量表

將教師支持、協作以及平等評估量表視為重要參考依據，即課堂事件評估量表（WhatIsHap-peningIn thisClass，WIHI），具備良好的信效度，制作與完善數學課堂環境問卷評估量表.該計量表主要涉及13個評估題目，即教師支持項目（4個題目）、協作項目（5個題目）、平等項目（4個題目），設置分數（1～5分），分數越高，認可度越高.該量表信效度良好（系數a=0.991），能夠滿足本研究評估需求.

3.數學學習興趣問卷量表

本研究將“Hidi”“Renninger”興趣理論視為基本依據，結合國內學生的具體狀況，設置與完善具備理想信效度的數學學習興趣問卷評估量表.量表共有11個評估項目，其中主要涉及情感感受（3個項目）、獲取知識（4個項目）以及價值認知（4個項目）三方面內容，設置分數（1～5分），分數越高，認可度越高.該量表信效度良好（系數a=0.953），能夠滿足本研究評估需求.

（三）統計學方法

采取統計學軟件SPSS25.0對數據展開分析驗證、多元Logtics因素回歸分析.開展描述性統計分析：對“t”（獨立樣本）實施組間對照，采取分層回歸研究，將學習投入的四個內容視為“因變量”，將性別、成績視為“控制變量”，深度分析課堂環境、學習興趣、學習投入三者之間的內在聯系.由于課堂環境可能影響學生的數學學習動機.因此，筆者基于分層回歸模型，設置三層模型，其中第一模型為“控制變量”（即性別、年齡），第二模型為課堂環境，第三模型為學習興趣，以此為依據檢測課堂環境、學習興趣二者對初中生數學學習投入的獨立性影響.

二、研究結果

（一）描述性統計評估

初中生在數學課堂環境、學習投入以及學習興趣三個方面表現均較為理想.學生數學投入力度比較大，行為、認知、情感以及社會四個方面的平均分均保持在3.43～3.92，標準差低于1，由此可見其數學學習投入程度相對較高；認知層面投入分數最低，表示其認知投入較差.在課堂環境中，教師支持、協作以及平等的平均分在3.44～3.76，且前兩項標準差低于1，由此可見初中生對課堂環境不具備明顯的統計學差異，但是其對數學學習具備良好的興趣.情感感受、獲取知識以及價值認知三個方面的平均分在3.11～4.34，價值認知評估最高，這表示初中生對價值認知的感受更良好（如表1）.

（二）分層回歸Logtics分析

1.行為投入回歸分析

三個模型均達到明顯性水平，其中第一模型中行為投入變異量為25.8%.聯合數學課堂環境后，第二模型R2上升至0.469，表示回歸方程總變異量為46.9%，與第一模型相比，增加幅度為21.1%.結合學習興趣相關“因變量”后，第三模型R2上升至0.585，總變異量為58.5%，同比增長11.6%（與第二模型對比）.另外，情感感受、獲取知識以及價值認識均能夠正向評估行為投入（如表2）.

2.認知投入回歸分析

三個模型均達到明顯性水平，其中第一模型中認知投入變異量19.6%.結合課堂環境后，第二模型R2上升為0.302，總變異量為30.2%，與第一模型相比，同比增長10.6%.密切聯系學習興趣后，第三模型R2上升為0.542，總變異量為54.2%，與第二模型相比，同比增長24%.另外，將課堂環境放置于第二模型中分析后，教師支持、協作以及平等均屬于認知投入的正向指標，能夠有效評估認知投入情況（如表3）.

3.情感投入回歸分析

三個模型均達到顯著性水平，其中第一模型中情感投入變異量為22.2%.結合“課堂環境”因變量后，第二模型R2值上升為0.324，總變異量為32.4%，與第一模型相比，同比增長10.2%.聯合“學習興趣”因變量后，R2上升至0.404，總變異量為40.4%，與第二模型相比，同比增長8%.另外，在第二模型中，協作、平等均屬于情感投入的典型正向指標；在第三模型中，情感感受、獲取知識均是情感投入的正向評估指標（如表4）.

4.社會投入回歸分析

三個模型均達到顯著性水平，其中第一模型中社會投入變異量為21.1%.增添課堂環境因變量后，第二模型R2上升為0.591，總變異量為59.1%，與第一模型相比，同比增長38%.增添“學習興趣”因變量后，R2上升至0.657，總變異量為65.7%，與第二模型相比，同比增長6.6%.在第一模型中，早期成績、性別均是社會投入的正向評估指標；在第二模型中，合作屬于社會投入的正向評估指標；在第三模型中，情感感受、獲取知識均為社會投入的正向評估指標（如表5）.

三、討論

（一）課堂環境、學習興趣以及數學學習投入

現階段，初中生對數學課堂環境具備良好的感知效果，且對數學知識學習的興趣度、積極性較高，在學習投入方面保持著“中等偏上”的狀態.本研究結果表明，初中生對數學課堂教學環境的感知比較良好，教師支持、協作、平等的平均值均高于3.4分；數學學習興趣比較濃厚，情感感受、獲取知識以及價值認知平均值均高于3.1分，濃厚的學習興趣有利于促使學生集中學習注意力；學習投入保持著“中等偏上”的狀態，行為投入、認知投入、情感投入以及社會投入平均值均高于3.4分，并且女生四個方面的投入平均值均高于男生.

（二）課堂環境對數學學習投入的正向積極影響

文章采取分層回歸分析方式來評估課堂環境和學習投入兩者間的關系.基于顯著性層面，多數課堂環境評估項目對數學學習投入影響是十分明顯的.由分層回歸Logtics分析模型可知，課堂環境在行為投入、認知投入、情感投入以及社會投入四個項目的變異量分別為21.1%，10.6%，10.2%，38%.由此可見，課堂環境在數學學習投入的四個評估項目中均具有積極的正向影響.

（三）學習興趣對數學學習投入的正向影響

文章采取分層回歸分析方式來研究學習興趣、學習投入兩者之間的內在聯系，立足顯著性角度，價值投入對情感、社會兩個方面投入的影響不具備顯著性，多數學習興趣評估項目對行為投入、認知投入、情感投入以及社會投入所帶來的影響均具有顯著性.由分層回歸Logtics分析模型可知，學習興趣在上述四個方面的變異量分別為11.6%，24%，8%，6.6%.由此可知，學習興趣在數學學習投入四個評估項目中均存在明顯的正向影響.

（四）課堂環境、學習投入、學習興趣三者關聯性分析

提高對學生數學學習中學習興趣、學習投入以及課堂環境三者之間內在關聯性的認知程度，能為后續學習投入深度研究提供良好的參考依據.比如，雖然有研究調查分析了學生對于“公開”的認知、學生對于“科學”以及“科學成就”態度關系的掌握，但是對于數學學習投入和“公平”之間關系的研究資料還比較缺乏.文章研究結果表明，學生對于“教師‘一視同仁’的觀點”對自身數學學習投入（即行為投入、情感投入以及認知投入）存在明顯的正向影響，但是對于社會投入無明顯的影響.另外，探索學生對于數學課堂環境感受與其學習興趣、學習投入之間的關系，給予一定具備良好針對性、個性化的方式方法和建議，有利于提升學生對數學學習的投入效果.

結 語

課堂環境、學習興趣對學習投入均具備正向評估作用.基于細分評估項目角度，課堂環境中“教師支持”項目對行為投入、情感投入、社會投入均不具備正向評估效果；學習興趣中的價值認知不能正向評估情感投入、社會投入.另外，課堂環境、學習興趣對學習投入發揮良好的正向預測作用.

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