論高考改革背景下的高中數學教學策略

【摘要】數學是高中階段的核心科目，其教學質量的高低直接影響學生的思維、創新能力的發展.因此，基于高考改革所制訂的高中數學教學措施對學生發展大有裨益.創設問題情境、小組合作學習、信息技術應用、抽象思維培養等都是適應高考改革的有效教學措施.文章就這些措施的實施方法進行探討，旨在提升高中數學教學質量.

【關鍵詞】高考改革；數學教學；策略

高考是我國選拔和篩選人才的核心途徑之一.近年來，國家對高等人才綜合素質的要求不斷提高，不再局限于考試分數，而是更多地關注學生的知識、素質、能力等，旨在不斷推進素質教育.基于此，國家對高考也在逐漸進行改革，以便于選拔更優秀的人才.為適應新高考的要求，高中教學的改革勢在必行.數學作為高中階段的核心科目，其重要性不言而喻，因此教師要重視數學教學的創新，依據高考改革的要求來制訂高中數學教學措施.

一、高考改革背景下的高中數學教學現狀

（一）教師隊伍有待轉變教學理念

對于高中數學教學來說，教師隊伍的配置是相對固定的，很多數學教師形成了相對固定的教學理念和授課習慣.在高考改革趨勢下，很多數學教師在教學理念和教學方式上沒有做出及時、積極的改變，對高考改革趨勢的理解能力和適應能力還存在一些不足，這會在很大程度上影響高中數學教學質量.同時，受多種教學因素的影響，很多高中學校缺乏專業的教學改革帶頭人，導致高中數學課堂仍舊沿用傳統授課模式，缺乏生機與活力，對學生的吸引力也相對較小，甚至可能在某種程度上影響學生課堂學習與互動的積極性、主動性.再者，受應試教育思維的嚴重影響，很多教師在制訂教學方案時，沒有兼顧學生德育素質等其他素質的協調化培養，這也在很大程度上限制了學生綜合素質的培養和發展.

（二）學生整體的學習積極性不高

近年來，隨著國內外大形勢的變化，大學生的就業率持續走低，很多學生對高考升學的預期在不斷下降.另外，高中數學知識具有一定的難度，很多學生在學習過程中容易掉隊，加之有些學生在數學課程上的學習積極性和精力投入不是很高，這也嚴重地影響了數學成績的提升.同時，由于高考改革的深入，高中數學課程的考試難度不斷加大，這對部分學生數學課程學習的自信心形成了沖擊，使其未能及時調整學習思路和心態.此外，由于新教材、新改革帶來的各種變化，很多學生適應能力比較弱，如果數學教師不能進行正確的引導和幫助，那么學生就很容易陷入學習困境，進而影響學習積極性.

（三）缺乏創新的教學方法

高中數學課程知識難度大、邏輯性強，僅僅依靠傳統單向講授和題海戰術難以有針對性地培養學生的創新能力和學科素養.在高考改革的背景下，數學題目的考查更具綜合性，著重考查學生的數學核心素養和創新能力等，所以當前的高中數學教學需要有先進的教學理念和教學方法作支撐.但是有些數學教師對高考改革理念的理解存在偏差，信息化素質存在缺陷，無法準確應用信息化教學手段，依然采用相對傳統的教學方法，無法跟上時代的腳步，進而限制學生數學個性化素質和創新能力的培養.

（四）教學與學習互動相對不足

高考改革提倡的是教師與學生、學生與學生之間需要建立和諧的關系，必要時要進行師生角色的互換，鼓勵學生之間的互幫互助、相互借鑒.但是在巨大的高考升學壓力下，很多學生為了節約學習時間，習慣于“單打獨斗”，所以在教學互動、學習互動上投入的時間和精力相對較少.數學教師為了擴大課堂教學容量，也可能會有意壓縮課堂內外開展多方互動的時間，因此很多學生很難有效參與教學互動活動，進而導致學習氛圍不夠活躍，學生數學成績兩極化情況嚴重，這不利于學生數學成績的進步與提高.

二、高考改革背景下的高中數學教學改革措施

（一）創設問題情境，培養學生思維創新能力

在高考改革趨勢下，社會和學校更加重視學生思維創新能力和解決問題能力的培養，這些能力對學生的成長與發展大有裨益.高中數學知識本身比較抽象，學生在學習時需要思考和創新，因此利用數學教學培養學生的思維創新能力具有天然優勢.在高中數學教學中，不少學生存在思維僵化、思考范圍狹窄及方向不正確的問題，而創設問題情境對于解決這一問題有良好效果.問題情境的創設可以參照以下方法：教師在講解某一知識點或內容時，首先要確定教學目標以及需要培養學生的能力，保證問題的針對性.其次，教師要了解學生的能力水平，保證所設計的問題難度適中.再次，所設計的問題要由淺入深，逐步引導學生科學思考，這樣一來，構建的問題情境會更加科學，在培養學生思維創新能力方面發揮更大作用.例如，在教學“古典概型”部分內容時，教師可以通過創設問題情境的方法來開展教學.首先引導學生回憶：什么是古典概型？古典概型具有什么特點？其概率計算公式是什么？旨在讓學生鞏固基礎知識點.在此基礎上，教師提出問題：選定一個數值區間[0，6]，在這一區間中隨機取一個數a，如果a只能取整數，那么a在區間[0，2]上的概率是多少？如果a只能取0.5的整數倍，那么a在區間[0，2]上的概率是多少？如果a可以取任意數，那么a在區間[0，2]上的概率是多少？學生思考計算后，教師讓學生區分哪種情況屬于古典概型，使其更好地理解古典概型的意義和概率計算方法，進而鍛煉學生思維能力.此外，教師還可以根據學生的學習水平設計難度不同的問題情境，使不同層次的學生都能積極主動地參與其中，進而全面提升學生的思維創新能力.

（二）開展小組合作學習，引導學生合作探究

在當前的社會發展背景下，交流合作是優秀人才必須具備的能力和品質，因此高考改革對學生合作探究能力的要求逐漸提高，教師要積極為學生提供交流互動、合作探究的機會.小組合作學習是引導學生合作探究、自主學習、自主創新的良好途徑，教師要科學組織學生開展小組合作學習.首先，教師根據學生的學習能力、性格特點等將學生分為幾個小組.其次，教師根據教學內容選擇合適的探究主題，安排學生以小組為單位合作探究.最后，學生可以積極主動地通過各種途徑尋求答案，并進行交流、溝通、合作，最終得出結論.例如，在學習函數知識時，很多學生對函數概念的理解不夠透徹，教師可以組織學生開展小組合作學習，給出一個實際的例題，讓每個小組討論函數的本質，使其深入理解函數概念.具體地，給出某位農民連續五天摘蘋果的數量表：

由此得出集合A={1，2，3，4，5}，集合B={78，96，65，82}，f：每天摘蘋果的數量.在這樣的條件下，能夠表示一個函數嗎？小組經過討論后，認為不能表示函數，因為集合A中的元素4在集合B中沒有元素與它對應，而如果將第4天的數量記為0，則可以表示一個函數，這就體現了函數概念中“對應”這個關鍵詞.而如果將集合A中的數字換為不同的人名，函數變為某人摘蘋果的數量，還能表示一個函數嗎？這一問題涉及對函數概念的深入理解，最后經過討論，認為不能表示函數，因為函數概念要求A為非空數集，而人名不屬于數集，因此不能表示函數，這樣一來，學生對函數的概念就得到了清晰建立，其合作探究的能力也得到了鍛煉.

（三）應用信息技術，開展數學教學活動

（四）理論聯系實際，強化核心素養培養

數學核心素養是學生在數學學習中應具備的基本能力和素質，包括邏輯推理、數學抽象、數學運算、直觀想象、數學建模、數據分析六大方面.而在高考改革的大背景下，考試對學生核心素養的考查變得越來越深入，所以數學教師需要增強核心素養的培養意識.從高中數學核心素養的字面意思來看，其內容是相對抽象和寬泛的，很多學生對其理解不夠深入，這就要求教師在制訂教學方案和采取教學措施時，真正做到理論聯系實際，增強數學教學的實踐性、研究性.同時，數學學習的最終目的為學以致用.學生能夠利用所學的數學知識解決一些現實問題時，解決問題的過程本身就蘊含邏輯推理、數學運算、數學建模、數據分析等內容，當學生找到問題的突破口時，數學學科核心素養在潛移默化中會得到培養和提高，這也有助于學生數學學科素質和知識能力體系的科學構建.例如，在“點、線、面的位置關系”的教學過程中，教師要摒棄題海戰術，強化數學核心素養培養的教學導向，引導學生在學習和理解知識時，主動對接自己的現實生活，這樣的學習不會枯燥、乏味.另外，學生在解決問題的過程中可以有效檢驗自身的知識與能力，促進自己不斷探索和思考，進而實現個人在數學抽象、數學運算、直觀想象、數學建模等核心素養方面的有效培養.

（五）多元化考核測評，提升數學綜合素質

在高考改革趨勢下，高中數學教學的目標不再局限于提高分數、應對高考，而是側重于培養學生的思考能力、創新能力以及運用數學知識和思維解決問題的能力，即更加重視學生數學綜合素質的培養與提升.數學考核測評是衡量學生學習成果以及教師教學質量的主要途徑，但考核測評不能再簡單地以分數作為唯一的考核指標，而是要多元化考核指標，通過考核來推動教學改革，培養學生的數學綜合素質.一方面，教師要重視考核學生的邏輯抽象思維能力及解決問題的能力.教師在日常教學中可以安排學生輪流講解自己的解題思路，或者安排學生單獨或合作解決一些實踐性問題，評價學生的思維能力和解決問題的能力.另一方面，教師要重視過程性評價，積極測評學生在學習過程中的表現，形成對學生終結性評價的有效補充，這樣才能更加全面地反映學生的學科素質，進而制訂更具針對性的教學方案.例如，學生在課堂中參與課堂活動的積極性、回答問題的頻率、專注力、思維科學性、課后作業的完成度、實踐作業的成果等，這些評價指標可以更加全面地衡量學生的綜合素質，為高考改革趨勢下的教學創新提供依據.另外，評價指標出現明顯波動時，數學教師要進行反思，積極完善教學計劃，確保學生數學成績的不斷提升.

結 語

在高考改革趨勢下，高中數學教學的改進創新是必不可少的，數學教師要積極轉變落后的教學理念，科學研究高考改革的內容和方向，制訂科學合理的教學措施，不斷提升數學教學質量，培養學生的數學綜合能力，為國家培養優秀人才.

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