基于核心素養的初中數學生活化教學策略分析

【摘要】近年來，隨著教育體制改革的深度推進，初中數學教師應積極將生活化教學理念滲透到課堂教學中，提升學生對抽象知識的學習興趣，引導學生深度思考數學理論.然而，以往的初中數學教師在課堂教學中只是為學生講解課本中的知識，導致學生難以將這些知識運用到實際生活中，違背了數學課程的教學初衷.對此，教師需要深度挖掘教材中的生活化元素，提高學生對數學理論的運用能力，只有這樣才能讓學生體會到數學學科的魅力.文章首先分析了生活化教學理念在初中數學課堂中的教學優勢，其次以人教版初中數學教材為例，介紹了數學教師如何基于核心素養開展生活化教學，以期能夠為其他教師提供教學參考.

【關鍵詞】初中數學；生活化教學理念；教學優勢；核心素養；教學策略

引 言

在新課改的背景下，教育部門要求初中數學教師優化教學形式，深度挖掘教材中的生活化元素，著重提高學生對抽象知識的理解能力.目前，不少學生雖然能夠在數學考試中取得不錯的分數，但在生活情境中卻不會運用數學知識解決問題，這主要是由于學生難以將生活情境中的數學信息提煉出來.因此，教師將生活化教學理念融入初中數學的課堂教學中，能夠有效培養學生的生活意識，開闊學生的數學視野，不僅能夠讓學生從課本中學習數學知識，而且能夠讓學生從生活中獲取豐富的數學經驗.

一、生活化教學理念在初中數學課堂中的教學優勢

在兩個學習水平相同的班級中開展對比實驗研究，一個班級作為對照組，依然采用傳統的教學模式；一個班級作為實驗組，使用生活化教學理念開展教學.通過對兩個小組學生的數學成績進行分析，我們能了解生活化教學理念在初中數學課堂中的教學優勢.經研究發現，其主要具備以下三大優勢.

（一）能夠有效提升學生對數學學科的學習積極性

以往教師主要采用“純理論”的教學形式，導致學生在這樣的學習環境下難以產生學習興趣，甚至會對數學學習產生抵觸心理.這主要是由于教師講的知識內容與學生的真實生活相較甚遠，學生無法理解這些抽象知識，最終導致學生的數學思維較為閉塞.教師通過將生活化教學理念融入初中數學課堂中，能夠讓學生發現生活中存在的數學知識，并有效借助生活經驗理解教材中的抽象內容.該方式的應用可以大大降低學生的學習難度，久而久之，學生就能對數學學科產生學習興趣.教師利用生活化教學理念能夠讓學生感受到數學知識的魅力，并了解數學知識對于日后學習與生活的重要意義，從而有效激發學生的學習潛力.

（二）能夠加深學生對疑難知識點的理解

很多學生反映在學習數學知識時感到十分吃力.相比于小學數學教材，初中數學教材中包含了大量的抽象知識，這需要學生具備基本的認知力與理解力.教師利用生活化教學理念能夠將教材中抽象的數學知識轉化為形象、具體的生活案例，從而加深學生對疑難知識點的理解，并引導學生運用自己的實踐經驗自主探索數學知識的奧妙.實際上，初中教材中的很多知識都是從生活中提煉出來的，因此，教師利用生活化教學理念能夠讓學生將數學知識與生活元素重新結合起來，最終形成解決問題的能力.

（三）能夠引導學生積累豐富的數學經驗

隨著素質教育政策的深度推進，初中數學教師應著重提高學生的數學核心素養，關注學生的全面發展.在生活化教學理念下，授課教師能夠為學生營造不同的生活情境，鼓勵學生在這些情境中學習知識、理解知識并運用知識，最終讓學生積累豐富的數學經驗.經過調查發現，很多學生在解答數學問題時的思維較為閉塞，無法從不同的角度進行思考.為了培養學生建立發散式思維，教師需要運用生活化教學理念，鼓勵學生站在實踐生活的角度思考問題，并運用生活經驗進行輔助解答.該方式的應用不僅能讓學生對數學知識產生更加深刻的理解，而且能培養學生形成良好的數學思想以及數學技能.

二、核心素養背景下初中數學教師開展生活化教學的具體策略

在核心素養背景下，初中數學教師要想將生活化教學理念的優勢發揮到最大，就需要采取科學的教學策略.本研究認為可以從以下六個方面進行闡述.

（一）扭轉教學觀念，建立科學的生活化教學理念

一些數學教師受到應試教育的影響，在開展生活化教學時依然無法擺脫陳舊觀念，最終導致學生在課堂中的學習效率不高.要想解決這一問題，數學教師就要扭轉教學觀念，從內心深處接受生活化教學理念，只有這樣才能讓學生在掌握知識的基礎上形成良好的實踐能力，最終培養學生形成數學核心素養.教師應將生活化教學理念融入課堂教學中的每一環節，如教師可以在課堂開始環節運用生活情境導入知識，也可以在課堂教學中運用生活情境加深學生的理解，還可以在課堂結束時運用生活情境開闊學生的數學思維.

例如，在教學“正負數”時，由于學生第一次接觸這一抽象概念，如果教師采用傳統的教學模式進行概念講解，那么學生始終無法參透其中要義，最終對這一知識一知半解.因此，教師可以在課堂開始環節為學生講解“天氣預報”這一生活現象：在冬天時，北方地區非常寒冷，溫度往往在零度以下，而南方某些地區依然十分溫暖，保持著零度以上的溫度.學生在思考生活現象的過程中能夠對正負數的概念產生深刻理解.又如，在講解“集合與元素”時，學生雖然能夠理解這些概念，但是在深度學習時無法理解集合與元素之間的關系.此時，教師就可以引導學生思考家具與桌椅板凳間的關系，通過開展類比分析來幫助學生導入生活經驗，最終達到高效教學的目的.

（二）深度挖掘生活元素，為學生營造多元化情境

在核心素養背景下，初中數學教師為了活躍課堂氛圍，應為學生營造多元化的生活情境.該方式的應用不僅能夠避免教學枯燥，而且能夠讓學生的思維始終處于活躍狀態.這就要求數學教師在課前環節廣泛收集與本節教學相關的生活元素，并深度挖掘這些元素背后的教學價值，從而將課本內容與生活元素深度融合.

例如，在教學“坐標”時，當學生已經理解并掌握基礎知識后，教師就可以將班級學生進行分組，并鼓勵每組學生用剛剛學到的坐標知識寫下自己的位置，最終正確率最高的小組獲勝.生活化情境與小組合作模式的結合能夠極大地激發學生的學習潛力，有效調動學生對數學學科的學習興趣，最終使學生成為數學課堂真正的主人.

（三）制定生活化教學目標，促進學生的多維度發展

要想提升生活化模式的教學質量，數學教師需要制定科學的生活化教學目標.經研究發現，良好的教學目標能夠產生引導作用，進而促進教學活動的開展.在核心素養背景下，數學教師需要促進學生的多維度發展，這就要求學生不僅能夠掌握教材知識，而且能夠形成嚴謹的數學思維以及掌握豐富的數學技能.由于班級中學生對數學知識點的理解能力不同，教師應根據班級學生的實際情況來制定生活化教學目標，確保每一層次的學生均能理解課堂內容.在講解一些較為抽象的知識時，為了提高不同層次學生的學習能力，教師需要制定不同梯度的教學目標，并在每一環節的講解中為學生創設一個生活情境.該方式的應用能夠大大降低學生的學習難度.除此之外，教師還可以充分借助新媒體手段開展課堂教學，通過聽覺、視覺等多種感官刺激的方式為學生還原生活場景，從而鼓勵學生汲取生活經驗解決數學問題.

例如，在教學“勾股定理”時，為了提高學生對該知識點的實踐運用能力，數學教師可以制定以下教學目標：數學教師可以開展方格紙實踐活動，引導學生在數不同邊長格子的數量時探索勾股定理的內涵，分析三條邊間存在何種數量關系，在推理中總結“從特殊到一般”的數學思想，形成數形結合的解題技能.在制定教學目標時，教師應根據班級學生的實際學習水平來設計活動難度，讓學生在實踐活動中形成“理論聯系實際”的能力，讓學生對于勾股定理的理解不再依賴于教材內容，而是融合了自身對知識的思考.

（四）不可過度依賴教材，對教材內容進行再創造

在開展生活化教學時，數學教師不能過度依賴教材，雖然教材是課堂教學的主要內容，其蘊含了較多的生活素材，但是教師作為知識的傳授者，應對教材內容進行再創造，根據教學需求對課本知識進行重新整合與開發，從而將教材內容與學生的生活進行充分融合.在教學前，教師應對班級學生的生活進行調查與了解，從而將學生的興趣點融入課堂教學中.同時，教師應將當時社會的熱點話題融入教材知識的講解中.上述方式能夠將生活化教學理念的優勢發揮到最大，讓學生在多元化情境中思考、分析、解決問題.由此看來，數學教師需要尋找一些更加貼合學生生活的教學素材，而不是簡單地將教材中的生活素材進行講解，只有這樣才能激發學生的學習興趣.

例如，在教學“勾股定理”時，教材中給出的生活案例會讓學生感到十分無趣，因此課堂教學效果并不理想.這就要求教師根據知識內容為學生提供生活化、趣味化的課堂問題，讓學生真正融入生活化情境中，并在問題探究中形成嚴謹的數學思維.不僅如此，為了促進學生的多維發展，讓學生建立良好的價值觀念與道德品格，數學教師還可以將生活中的積極元素引入課堂教學中，從而促進學生的健康發展.

（五）積極開展家校合作模式，提高學生在實踐活動中的參與度

在生活化教學模式下，數學教師除了將課堂作為教學的主陣地外，更應積極開展家校合作，鼓勵學生在課下環節完成實踐活動.在核心素養背景下，很多教育學者建議實施家校合作策略.該方式的應用能夠為學生提供更加寬廣的學習平臺，通過教師講解—家長引導的模式喚醒學生的生活意識，讓學生能夠在面對生活問題時準確運用數學知識進行探究.

例如，在教學“投影與視圖”后，學生能夠很好地理解課堂知識.為了提升學生對該模塊內容的運用能力，數學教師可以在微信群或公眾號中布置家校合作的作業，鼓勵家長與孩子一起探究視圖的奧妙，并動手制作出立體模型.該實踐活動不僅能夠大大提升學生的參與度，加深學生對該模塊知識的理解，而且能夠提升學生的探究欲望.不僅如此，數學教師還可以在微信群中與家長及時進行溝通，了解學生在實踐活動中的完成情況以及存在的問題，并提供針對性指導.這樣一來，家長能夠在實踐活動中起到良好的監督作用，從而有效提升學生的學習效率.

（六）設計生活化作業，加深學生對知識點的理解

在核心素養背景下，數學教師應設計科學的課后作業來帶領學生鞏固所學知識.然而，傳統的題海戰術不僅會耗費大量的時間精力，而且會使學生對數學學習產生抵觸心理.筆者在調研中了解到，傳統的作業形式無法激活學生的數學思維，難以培養學生形成“舉一反三”的能力，使學生在面對同類問題時依然感到束手無策.教師設計生活化作業可以拉近學生與數學知識之間的距離，讓學生在思考時聯想自己在實際生活中解決問題的經驗.該方式的應用能夠活化學生的數學思維，提升學生對數學知識的運用能力.

例如，在教學“數據分析”后，為了提高學生在日后學習生活中對該模塊知識的運用能力，教師可以為學生設計如下作業內容：如今，我國人口增長率呈現逐漸下降的趨勢，請同學們利用課下時間搜集并整理近三十年來我國人口的變化信息，并對這一時間段人口增長率的變化趨勢進行分析.這一作業內容可以有效提升學生對數據信息的收集能力與分析能力，進而促進學生核心素養的發展.由此看來，教師設計生活化作業可以避免傳統作業設計的不足，提升學生運用數學知識解決生活問題的能力，并能引導學生從不同的角度思考問題.

結 語

通過上述分析能夠發現，在核心素養背景下，數學教師要想提高學生對知識的掌握能力與實踐運用能力，就需要將生活化教學理念融入課堂教學中.該方式的應用可以有效活躍課堂氣氛，重新喚醒學生對數學學科的學習熱情，增強學生的自主探究能力，讓學生明白數學知識對于生活的重要性.對此，教師可以采用扭轉教學觀念，建立科學的生活化教學理念；深度挖掘生活元素，為學生營造多元化情境；制定生活化教學目標，促進學生的多維度發展；不可過度依賴教材，對教材內容進行再創造；積極開展家校合作模式，提高學生在實踐活動中的參與度；設計生活化作業，加深學生對知識點的理解等方式，從而將生活化教學理念的優勢發揮到最大，讓學生在生活情境中開展深度學習，最終形成良好的核心素養.

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