小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐路徑

【摘要】隨著教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要將數(shù)學(xué)學(xué)科知識傳授給學(xué)生，而且要將教學(xué)重點(diǎn)放在對其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上.因此，教師要尊重學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.小組合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等，這對于其進(jìn)一步深化對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和掌握有積極意義，同時可以有效地發(fā)展和提高學(xué)生的邏輯性思維和自主學(xué)習(xí)能力.鑒于此，文章簡述了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，分析了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展的阻礙，并從四個方面提出了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；科學(xué)應(yīng)用；小組合作；學(xué)習(xí)模式

引 言

數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必修性基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和理性思維具有非常重要的意義，對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生舉足輕重的影響.在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下，教育產(chǎn)業(yè)正面臨嶄新的發(fā)展問題與挑戰(zhàn).為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展，很多小學(xué)都在進(jìn)行教學(xué)方式上的改革，并把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入數(shù)學(xué)課堂中，以期通過這種方式改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的一些問題，讓現(xiàn)代化的課堂教學(xué)更加高效，獲得更加令人滿意的教學(xué)效果.因此，“怎樣才能更好地將小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義發(fā)揮出來，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行完美結(jié)合”成為當(dāng)前教育工作者需要深入思考的問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的價值

高效的小組合作學(xué)習(xí)模式要求充分利用教學(xué)過程中的動態(tài)因素，以小組為最小單元，開展交互學(xué)習(xí)，以小組的總體表現(xiàn)作為評判的尺度，這樣既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使課堂氣氛變得生動活潑，從而提升數(shù)學(xué)課堂效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分地調(diào)動起來，讓其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中可以積極地鍛煉思維能力，能夠?qū)δ壳案鞣N活動開展的可行性和必要性進(jìn)行充分的分析，教師就要讓學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)模式的性質(zhì)和特征，以及其對提高學(xué)生自身成績的重要性，以便能讓學(xué)生積極地參與其中，并展開各種各樣的學(xué)習(xí)活動.在備課的過程中，教師要制定各種應(yīng)急方案.在講解課程內(nèi)容時，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與合作，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生明確教學(xué)要求.此外，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要充分認(rèn)識到“合作”的重要性，鼓勵學(xué)生積極參與到“合作”中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行集思廣益，不能被束縛在一個固定的模板和思路中.每個小組都是一個探索的集體，這既能讓學(xué)生的思維變得更活躍，又能使學(xué)生的思維獲得更多的發(fā)散與啟發(fā)，使學(xué)生能夠按照自己的理解和想法思考、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)個體化發(fā)展的目標(biāo).教師將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，可以有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，保持緊密的溝通與交流，共同努力找到問題的答案，從而有效提高學(xué)生的合作意識和人際交往能力，讓全體學(xué)生堅持朝著一個共同的目標(biāo)前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)知識教育和素質(zhì)教育共同發(fā)展的目標(biāo).隨著教育改革的不斷深化，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要目的和要求.在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生歷經(jīng)組織語言、互相溝通、進(jìn)行辯論、相互配合、展示學(xué)習(xí)成果等過程.這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力產(chǎn)生十分重要的影響，可以促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展.

（四）進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的能力

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，一些數(shù)學(xué)教師在授課時僅僅對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生一般都是按照教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)的，所以經(jīng)常出現(xiàn)在聽到教師講解數(shù)學(xué)習(xí)題的過程后，往往以為自己已經(jīng)掌握這一數(shù)學(xué)知識，可一旦面對實(shí)際的數(shù)學(xué)問題時卻發(fā)現(xiàn)雖然自己已經(jīng)了解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但是還不能把自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)問題中的現(xiàn)象.然而在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是一個行之有效的方法.在這一過程中，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下先主動探索和學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，再和自己的小組成員相互交流和協(xié)作，尋找出最好的問題解決辦法.在這種模式下，學(xué)生既能自主地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，又能極大地提高自身的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展阻礙

小組合作學(xué)習(xí)是一種突破.在目前倡導(dǎo)“以生為本”的教育理念背景下，諸多教師已經(jīng)將這種方式廣泛地運(yùn)用到教學(xué)活動中.但是從目前的情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，小組合作學(xué)習(xí)并沒有獲得令人滿意的結(jié)果，仍然存在一些問題和困惑.

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)發(fā)展相對薄弱

要想實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就要具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力.然而，由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡尚小，其學(xué)習(xí)能力較差且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠完善，很難在小組合作學(xué)習(xí)中取得好的成果.加之不同學(xué)生之間的差異較為顯著，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果也不盡相同.比如，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)驕傲自大、不屑于傾聽別人意見的現(xiàn)象.部分學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，雖然已經(jīng)掌握有關(guān)數(shù)學(xué)問題的答案，但是由于自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常擔(dān)心自己提出的問題較為簡單，會遭到小組成員的嘲諷，因此并不能主動地參與到小組討論的過程中.以上各方面的因素都會在不同程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

（二）小組合作學(xué)習(xí)的時間較少

能否更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅是建立在學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的，教師也要確保在小組合作學(xué)習(xí)時給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間.在課堂上，一些教師常常把注意力集中在如何將學(xué)生合理地分組、如何在學(xué)生交流的過程中給予一定的指導(dǎo)等方面上，從而忽略了小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效性.甚至，還有一些教師想要加速小組合作學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生能夠更快地完成合作環(huán)節(jié)、合作任務(wù)，所以每次只會留給學(xué)生幾分鐘的合作實(shí)踐時間，這樣一來通常學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)就結(jié)束了.正是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的時間不夠，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果不理想，無法得到更大的發(fā)展.

（三）小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能不足

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師常常會遇到這種情況，如當(dāng)教師提出要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生由于過于激動，往往會立刻變得混亂起來，吵吵嚷嚷，擾亂了課堂教學(xué)秩序.同時，學(xué)生常會把小組合作學(xué)習(xí)時間當(dāng)成休息時間，會討論與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題，并且不會認(rèn)真聆聽教師的指導(dǎo).除此之外，還有部分小組常常是一個人全程進(jìn)行發(fā)言，其他人只是靜靜地聽著.這種“組群”式的學(xué)習(xí)方式，不僅制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生使用了不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，這就表明他們對合作技巧還沒有完全掌握.因此，目前階段的小組合作學(xué)習(xí)沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間.

（四）小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)性

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色，和學(xué)生站在一個平等的位置上，和他們一起合作.但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)教師給學(xué)生安排合作任務(wù)之后，學(xué)生就會主動地參與到這個合作過程中，而教師則是作為一個旁觀者觀察學(xué)生的一舉一動，并未和學(xué)生一起進(jìn)行深入的探討等情況的現(xiàn)象.有些教師為了凸顯“以生為本”的教學(xué)思想，會象征性地對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，以和學(xué)生共同探討為由進(jìn)行合作，其實(shí)是對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，將自己的想法告訴學(xué)生，使學(xué)生的答案更接近標(biāo)準(zhǔn)答案.造成這種情況最大的原因就是教師對自己在合作學(xué)習(xí)中的角色定位不夠清晰，只注重結(jié)果，而輕視過程，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常消極.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐路徑

小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以互相幫助、互相交流，一起解決問題.在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主性的一種有效途徑.因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

（一）合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，提升教學(xué)質(zhì)量

在建立合作學(xué)習(xí)小組的時候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特征進(jìn)行充分的考量，對資源進(jìn)行最優(yōu)的分配，確保小組建立得科學(xué)、合理，對小組中的人數(shù)進(jìn)行嚴(yán)格的控制，以免對真正的互動結(jié)果造成不利的影響.同時，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，對小組進(jìn)行合理的劃分，確保每個小組的學(xué)習(xí)水平差異在合理的區(qū)間.

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，教師要先清晰地了解學(xué)生的學(xué)情，再對其進(jìn)行分組（每個小組一般有3～5人），確保每名學(xué)生都能有自身的任務(wù).同時，每名學(xué)生應(yīng)該做好自己的本職工作，把課堂教學(xué)任務(wù)作為中心，進(jìn)行高品質(zhì)的互動和溝通，積極地參與到合作學(xué)習(xí)活動中，真正地發(fā)揮出自己的價值，從而讓小組的整體合作學(xué)習(xí)水平得到提高，讓這種學(xué)習(xí)方式變得更加高效，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加生動和活躍.

（二）創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)情境，聯(lián)系實(shí)際生活

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并對目前教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析、優(yōu)化.為使學(xué)生在課堂上更好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造一個更好的課堂氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的互動，以多種形式的交流達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而推動學(xué)生的發(fā)展.為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，教師應(yīng)該對課本中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來，創(chuàng)造出富有生活氣息的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上不僅能獲得嶄新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能牢固掌握理論知識.

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的生活情境.在開始教學(xué)前，教師要先進(jìn)行課程的設(shè)計，給出相應(yīng)的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱示意圖，讓學(xué)生對照示意圖尋找生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱案例等，這樣才能讓學(xué)生明確自己要學(xué)的內(nèi)容.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖形有一個全面的認(rèn)識，讓學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱之間的聯(lián)系進(jìn)行分析.

（三）開展問題探究教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

問題探究式的小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己去思考、去探索、去討論、去解決問題，從而確保學(xué)生在課堂上的主體性.它改變了傳統(tǒng)的“被動式”的學(xué)習(xí)方式.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究式的小組合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生與小組中的其他成員進(jìn)行交流討論、相互學(xué)習(xí)，從而找到最好的解決問題的方法.

例如，在教學(xué)“生活數(shù)學(xué)‘找規(guī)律’”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究式的小組合作學(xué)習(xí)情境.教師可以指導(dǎo)學(xué)生將不同形狀、不同顏色、不同數(shù)量的圖形排列在一起，并把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓其對給出的圖形進(jìn)行認(rèn)真的觀察、比較、推理，并與組內(nèi)成員進(jìn)行交流和討論，找到對應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律.在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以針對具體的問題進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而使邏輯性思維、自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力都能得到一定的發(fā)展和提高.

（四）完善教學(xué)評估機(jī)制，提高教學(xué)效率

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，教師除了注意合作的內(nèi)容、方法外，還應(yīng)注意合作評估機(jī)制的建立.有效的評估方法能夠提高學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最后的總結(jié)評估是非常重要的.與新課改后的評估體制相比，傳統(tǒng)的評估體制以學(xué)生的期末考試為基礎(chǔ)，所使用的評估模式也是一元化的評估模式.這種評估環(huán)節(jié)非常單一，既不能反映學(xué)生的個體差異性，又不能有效地推動學(xué)生的能力發(fā)展，更不能更好地滿足學(xué)生的心理需要.在新課改后，教師應(yīng)堅持“以生為本”的教育理念，以學(xué)生為中心構(gòu)建出一套適用于學(xué)生的評估系統(tǒng).在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將自評、互評和教師評價三種方法有機(jī)結(jié)合起來，讓評估變得更全面、更有針對性，讓評估更能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度.

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓每名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中得到全方位的發(fā)展，教師就要以學(xué)生的習(xí)慣、興趣、能力、智力水平和知識基礎(chǔ)等為依據(jù)，建立相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)小組，制定合理又行之有效的合作學(xué)習(xí)方案，采用多層次的小組合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個可以進(jìn)行辯論、質(zhì)疑和溝通合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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