小學數學教學中小組合作學習的實踐應用

【摘要】在新課改全面推進的背景下，小學數學教師應主動進行教育改革，引入新穎教育手段，提升數學教學質量.小組合作學習作為比較重要的教學組織形式，與傳統數學教學模式相比，能夠落實“以生為本”理念，強化學生合作意識，使學生針對數學問題進行深入研究，在不斷探討與研究中找出解決問題的方法，提升數學學習效果.鑒于此，本章分析了小組合作學習對小學數學教學的促進作用，并從小組劃分工作、小組合作時機、完善教學過程等方面對小學數學教學中小組合作學習的實踐應用進行了研究.

【關鍵詞】小學數學；教學案例；小組合作學習

引 言

隨著新課改的不斷深入，小組合作學習的優勢逐漸受到越來越多教育工作者的關注與認可.很多教師也都能夠主動應用這一教學手段，提高整體的教學質量.但結合教學實際情況來看，在教育工作中，很多教師受陳舊教學理念的影響，錯誤且片面地理解小組合作學習，導致小組合作學習的整體作用未得到充分展現.

一、小組合作學習對小學數學教學的促進作用

（一）促進學生發展

在小學數學教學中，小組合作學習可以幫助學生解答疑惑，加深學生對知識的理解.小學階段的學生并不具有扎實的學習基礎和豐富的學習經驗，當其在接觸較復雜的數學知識時，極易產生學習困惑，甚至產生較多的學習障礙，而小組合作學習可有效解決這一問題.在合作過程中，學生可以相互交流、分享自己的認識，從而自主解決困惑.同時，小組合作學習可以促進學生思想碰撞，為學生的思想融合提供了平臺.學生在合作期間可以相互分享自己的看法，并結合他人的想法，對自己的思路進行補充，從而在思維碰撞中不斷迸發出新的學習靈感，發展批判思維與創新思維，促進全面發展.

（二）促進教學深入

小組合作學習的整體教學格局出現了明顯的創新，教師不再是課堂上的主體，而是學生學習的引導者，且以人為本、因材施教的教學理念得以全面展現.在小組合作學習中，教師需要有意識地提高學生的課堂主體地位，引導學生相互交流、自主合作.這一方法可切實提高學生的課堂參與感，激發學生的主觀能動性.而作為學習主體的學生，當其產生了較強的自主學習意識后，自然能夠主動地參與學習任務，主動配合教師開展學習活動，潛移默化地提升教學質量，促進教學工作的穩步開展.

（三）促進教師發展

學生參與小組合作學習能夠滿足教師的發展需求.教師開展小組合作學習需要利用互聯網資源，補充數學教學內容，提升數學教學吸引力，讓學生能夠主動參與合作探究.教師收集與整合資源的過程也是不斷提高專業能力、強化職業素養的過程.教師需要做好各個環節的研究工作，設計出能夠滿足學生學習需求的課件，并在提升自身教育設計能力、軟件運用能力的基礎上做好學生教育工作，依靠現代化教育理論與方法幫助學生掌握數學知識.

二、小學數學教學中小組合作學習的實踐應用

（一）做好小組劃分工作

在傳統的數學教學理念下，部分教師習慣根據座位進行小組劃分，如將前后左右的學生放在一個小組中，雖然這種小組劃分方式比較簡單，但是欠缺科學性與合理性，難以在數學課堂中發揮小組合作的作用.對此，教師要清楚認識到引入小組合作學習的重要性，確保小組劃分的科學性.一是落實組內異質原則.教師要掌握學生性格特點、愛好能力等差異，確保各小組實力、人數均衡，實現優勢互補，提高小組合作能力.在這一環節中，教師需要注重小組之間的競爭，落實組長輪換制度，讓全體學生都能參與合作探究.二是遵循分工明確原則.教師要加強學生彼此之間的合作，讓學生根據小組學習任務進行探究，確定組員分工，如小組長需要承擔組織協同的作用，把控合作深度；記錄人員需要記錄合作的具體情況，并匯總探究結果；匯報人員需要將小組探究后所得結果展現出來，及時分享學習經驗；等等.

（二）找準小組合作時機

開展小組合作學習時，教師要注意找準小組合作時機.一是在實驗操作、問題探究活動中使用合作模式.數學知識具有實驗性、生動性的特點，因此學生需要參與實驗操作才能真正掌握數學知識.例如，在教學“角的度量”時，教師可以從掌握量角器的使用方法入手，要求學生進行小組合作，對量角器的使用方式進行探究.教師為學生提供充足的探究時間與空間，激發學生學習熱情，使其積極參與實踐活動.二是利用小組合作針對重難點知識進行探究.小組合作學習能夠幫助學生解決重點與難點問題，提升數學學習效果.例如，在教學“分數的意義”時，教師可以開展小組合作學習，使學生通過有效分割等操作，掌握分數的有關知識.三是在總結階段利用小組合作，幫助學生鞏固知識點.教師在開展復習與鞏固教學時，可組織學生進行小組合作學習，這能夠鍛煉學生互助互檢的能力，從而對知識點進行有效梳理，在總結與研究中達成查缺補漏的目標.四是借助開放性習題幫助學生理解知識，發揮小組合作學習的作用.教師需要著重鍛煉學生的創新意識，不斷豐富其認知層次.教師在提出開放性、探究性問題后，要求學生使用小組合作的方法提出解決問題的對策，提高學生的思考能力.例如，在教學“乘除法簡便算法”后，教師可以為學生提供相應的習題，要求學生探索出不同的計算方法，以此加深學生的知識認知，促進學生解題思路的發展，凸顯學生的主體地位.

（三）及時調控合作過程

一是在開展小組合作學習之前，教師需要讓學生進行獨立思考，從而為后續合作學習的順利開展奠定基礎.若學生并未養成獨立思考意識，則容易影響后續合作學習的開展效果，因此教師要給學生提供獨立思考的機會，讓學生在充分思考后及時表達觀點.二是在進行合作學習之前，教師需要為學生制訂具體的學習要求，依照學生實際情況制訂教學目標，讓學生明確學習任務，從而使學生在學習目標的指引下主動完成學習任務，提升小組合作學習效果.三是增加合作交流與探究的時間，幫助學生掌握自主學習方法.在小組合作學習中，教師要及時發表意見，引導小組成員之間的互動進入深層思考，避免出現學生探討淺層化等問題.四是做好協調工作.由于學生對知識的掌握程度各不相同，教師在教學中需要主動協調學生之間的關系，鼓勵學生主動表達觀點，從而逐漸融入數學學習活動，感受學習數學知識的樂趣，樹立學好數學知識的自信心.五是及時觀察各小組的合作情況，展現自身主導作用，提供適宜的指導.教師要為學生設計合適的教育計劃，制訂明確的教學目標，針對小組差異設計學習任務，提供有效評價.在發現小組合作能夠順利進行時，教師可以使用肯定的話語激勵學生；在發現學生對學習任務存在認識模糊問題時，教師可以為學生進行細致講解；在發現小組遇到難以解決的問題時，教師要耐心指導，針對不同問題使用不同的指導方式；在小組能夠及時完成合作任務后，教師需要針對探究所得結果進行檢查，給予評價.五是在合作中遇到矛盾、沖突時，教師要及時發揮調節作用，幫助學生解決問題，確保學生后續合作的順利開展.

（四）完善數學教學過程

1.課前預習階段

課前預習能夠保障課堂教學高效開展，滿足學生學習需求.當學生掌握了科學的預習方法之后，就能提前掌握將要學習的知識點，獲得相應的技能，明確數學學習目標，從而在課堂中實現針對性學習，提升學習效果.因此，教師要掌握學生的具體情況，將學生劃分成不同小組，依靠小組預習幫助學生養成良好預習習慣，為提升學習效率奠定基礎.例如，在教學“整數四則混合運算”時，教師可以在正式教學之前將學生分成不同小組，提供層次性的預習計劃，設計合理化的預習目標，發揮目標指引作用，使學生快速投入預習活動，完成預習任務.

2.課堂教學階段

合作學習能夠發揮學生的協作能力.教師在小學數學教學中需要進行教學創新，確保學生真正掌握數學知識，提高數學學習能力.教師在課堂練習中引入小組合作學習可以幫助學生掌握數學知識，提升合作意識與綜合素養.因此，教師需要做好指導工作，提升課堂教學的吸引力，滿足學生學習需求.例如，在教學“小數加減法”時，教師可以使用信息技術為學生創設生活化情境，在明確學習目標的基礎上進行小組劃分，要求學生利用整數加減法規則逐漸推導小數加減法規則，并完成驗證任務.教師在課堂教學中使用小組合作學習能夠激發學生學習興趣，使其積極參與學習、討論等環節，明確自身優勢與不足，找準改進方向，提升數學素養.在學習與研究過程中，教師還需要發揮引導作用，激發學生思考欲望，通過與學生之間的有效交流，掌握學生實際學習情況，解決存在的問題，調整后續教學計劃.

3.課后拓展練習階段

課后拓展練習階段是幫助學生鞏固知識、強化數學技能的階段.教師對學生的技能與知識進行擴展延伸，能夠使學生更好地理解數學知識，感受學習數學的樂趣.因此，教師在課后練習階段也可引入合作學習模式，使學習能力弱的學生在其他同學的幫助下逐漸掌握數學知識，使學習能力強的學生在自主探索與挑戰中更好地理解數學知識，并主動幫助其他同學，形成良好的人際關系.例如，在教學“基礎的阿拉伯數字”后，教師可以引導學生在小組合作中探索算盤、算籌的概念，要求學生嘗試使用不同方法獲取計算方式、計數方式的相關信息，從而為學生數學核心素養的提升奠定基礎，不斷提升數學綜合能力.

4.復習階段

小學數學教材中的知識點大多是基礎性的內容，學生只有真正學好數學基礎知識，才能促進未來的學習與發展.因此，教師在數學教學中需要及時組織學生復習數學知識，使學生在復習中提升學習能力，加深對知識點的理解，掌握數學學習方法.例如，在教學“圓”后，教師可以將學生分成不同小組，由各小組自行復習知識點，反思存在的問題，實現查缺補漏，逐漸加深對圓知識的印象.在復習中，學生還可以利用錯題本中的內容進行反思，在相互探討與研究中掌握解題方法，提升解題準確率，避免在后續學習中出現類似的問題.

（五）做好教學案例設計

小學數學教學中引入小組合作學習能夠使學生更好地理解數學知識，鍛煉學生學以致用的能力.因此，教師在教學中要想提升數學教學效果，可以從案例設計入手，將學生帶入數學學習活動中，從而在不斷探究與學習中真正掌握數學知識.例如，在教學“倍的認識”時，教師可以從以下幾個方面進行設計.

教學目標：利用小組合作學習使學生找出解決問題的方法，并主動與其他同學進行互動，在深入交流中確定解決問題的方法.通過合作探究，學生可以掌握使用線段圖理解數量關系的方法，學會將數學知識與日常生活結合在一起，加深對“倍”這一知識點的理解，掌握計算方法.通過小組合作學習，學生能認識到解決數學問題的方法是多種多樣的.因為數學與日常生活有著密切的聯系，所以教師需要從生活層面指導學生，鼓勵學生將所掌握的數學知識運用到生活中.

教學重點：培養學生“求一個數的幾倍是多少”問題的解決能力，引導學生感受乘法與加減法是可以聯系在一起的.在教學準備階段，教師可以為學生提供象棋、軍棋彩圖，并標注具體價格.

教學過程：首先，教師要為學生創設生活情境，完成新課導入.小王在超市中購買物品，發現不同商品的價格不同，其中軍棋的價格為8元，象棋價格為軍棋的4倍.教師利用問題能夠啟發學生思維，使其主動探索相關問題.教師在這一環節可以讓學生在獨立思考的基礎上進行探究.在學生完成思考后，教師繼續提問：“請問一整套象棋的價格為多少錢？小王想要購買一套軍棋與一套象棋，請問一共需要多少錢？通過對比軍棋與象棋的價格，請問象棋貴多少錢？”接著，教師組織學生進行合作探索.教師為學生創設與生活密切相關的情境，能夠激發學生的思考欲望，感受生活中的許多問題都是可以借助數學知識來解決的，同時知道在解決數學問題時可以使用多樣化的方法，如可以使用畫圖的方法來解決問題.學生在上述環節中可以獲取相關價格，隨后教師可以引導學生使用畫線段的方式表示相關內容，同時做好示范工作.最后，教師要為學生提供練習題，幫助學生鞏固知識點，以達到深化的目的.

質疑總結：教師要引導學生及時匯總合作成果，并在班級中分享出來，同時談一談自己在合作探究中的收獲.學生通過傾聽其他小組的成果進行自我反思.

結 語

綜上所述，小學數學教師應從現代化的教育教學改革入手，了解學生能力水平，做好小組劃分工作.同時，教師需要找準小組合作學習的引入時機，確保數學教學過程的完整性，以此幫助學生真正掌握數學知識，產生數學學習主動性，從而為未來的發展奠定基礎.

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