新課標背景下提高小學數學課堂教學效果的路徑

【摘要】由于教育理念的創新，基礎教育逐漸脫離傳統教育，教育由過去的簡單式教育向高質量教育轉變.要想確保教育的綜合進步，教師就要充分把握學生的主體地位，提高課堂教學的效率和效果，實現教育的優化，構建有效的課堂教學.文章以激發學生學習的興趣和主動性為出發點，從調動學生的主觀能動性、加強實踐活動、融入現代科技等方面探討當前小學數學課堂教學的效果，并提出一些策略，以供參考.

【關鍵詞】新課標；小學數學；課堂教學效果

引 言

新課標要求全面提升學生的綜合學科素養，這就對學科教學提出了更高層次的要求.在以往教學中，由于教學模式和理念的陳舊，教師過于關注學生的成績，忽略了學生能力的培養，導致課堂教學缺乏趣味性.在新課標不斷深入的背景下，小學數學教學形式發生了很大的變化，從傳統的被動課堂發展為主動課堂，給了小學生更多的自主發揮空間，讓他們可以對數學知識有更深刻的理解.因此，小學數學教師要做好教育計劃和目標的制訂，并結合小學生的實際情況，創設不同的課堂教學活動，增強小學生的參與積極性，提高其核心數學素養，從而提高課堂教學效果.

一、新課標對小學數學課堂教學提出的要求

（一）強調學生的主體地位

學生是課堂教學的主體，教師應通過數學教學強化學生的主人翁意識.在以往教學中，為了完成課堂教學任務，一些教師總是不能夠給足學生時間展開課堂探究和討論，而是急于給出總結，這就讓學生形成了思維依賴性，導致他們遇到問題不能自己主動動腦思考.另外，學生對知識的理解不應僅停留在理論知識的表面上，而應不斷加深對其本質的探究和理解，以此培育核心素養.因此，教師不僅要做好數學知識的講解工作，還要注重學生核心素養的養成，讓學生挖掘自己的數學潛能，感受到學習數學的樂趣.

（二）注重學生能力的發展

傳統的數學教學過于注重課本知識的講授，很多教師為了趕上教學進度，忽略了學生核心素養的培育.在新課標背景下，教師應注重對學生核心素養的培養，使學生在原有理論知識的基礎上積極探索，提高自身的創新能力、遷移能力和自主學習能力.教師不再只是一個知識的傳遞者，還是鼓勵學生在課堂上積極思考和自主探索的引導者，并在課堂教學的過程中逐漸培養學生應用數學知識解決問題的能力.

（三）加強數學與生活的聯系

數學源于生活，又應用于生活.數學在日常生活中隨處可見，是日常生活中必不可少的工具.但在實際教學時，很多教師沒有引導學生發現生活中的數學，也沒有營造以生活為導向的教學情境，使學生失去學習數學的動力.新課標實施后，筆者對數學有了更具體的概述：數學是人們生活、工作和學習的必備工具.對此，教師應從學生已有的生活經驗出發，將抽象的問題轉化為數學模型，提高學生解決實際問題的意識和能力，讓他們明白數學學習的價值和意義.

二、提高小學數學課堂教學效果的策略

（一）創設教學情境，培養學生的數學思維

小學階段是數學學習的初級階段，也是培養學生核心素養的重要階段.但小學數學中概念性的知識比較多，小學生學習起來比較枯燥，并且在學習過程中難免對大量的計算練習感到厭煩.因此，教師應該思考如何改變學生被動學習的狀態，更好地提高他們的學習能力.要改善課堂枯燥乏味的現象，提高學生參與數學活動的積極性，就要使數學課堂教學充滿趣味性和實用性.而教學情境的創設可以很好地改善這一現象.

情境教學為小學數學課堂教學的開展提供了更多的空間和機會，能夠幫助學生更直觀地理解數學知識，引導學生深化數學實踐.教師可以把握學生的心理特點，在課前導學時設計相應的導入情境，讓學生快速找到學習動力，加深對數學知識的有效掌握；教師可以在講解重難點知識時，設計問題情境或游戲情境，讓學生帶著興趣進入情境，掌握重難點知識，還可以選擇學生喜歡看和聽的內容，引導學生思考和探究，用通俗易懂的表達方式降低小學生對數學知識的理解難度，打造充滿活力的數學課堂；教師可以在課后拓展中引入情境，安排生活化的學習任務，讓學生在熟悉的生活場景中自主思考，拉近數學與生活之間的距離，使小學生更容易接受數學知識，進而提高課堂教學的效果.

此外，一些小學數學教師認為創設的情境越多越好，但創設的情境越多，學生互動的時間就越少，反而使得學生學習數學的興趣下降.因此，教師要把握好情境創設的度，通過感性的方式向學生灌輸抽象的數學知識，讓數學課堂充滿魅力和活力.

（二）開展實踐活動，培養學生的數學應用能力

數學是一門強調實際應用的學科.開展動手實踐活動，可以讓學生參與數學實踐活動，學會運用數學知識解決實際問題，進而培養學生的數學應用能力.教師可以嘗試設計與數學知識相關聯的實踐活動，讓學生在實踐活動中加深對數學知識的理解.數學教師還可以采用角色扮演的方式，再現生活場景，讓學生將數學知識應用到實際生活中，并感悟學習數學的價值和意義，從而提高學生應用數學的意識和能力.

由于數學實踐活動具有廣泛性，所以數學教師需要統籌課堂教學和課外練習，使實踐活動更加有趣.在教學過程中，教師要積極組織拼、排、搭等實踐活動，將動手與動腦有機結合，并結合學生以具象思維為主的年齡特點，為他們提供施展才華、深化數學知識的機會.在課后，教師應積極鼓勵學生參與社會調查、數據統計、場地規劃、空間設計等活動，以整合課堂所學知識，這樣既能使學生對所學知識進行有效總結，還能使其通過動手實踐獲得更深層次的學習感悟.另外，在具體實踐中，學生會認識到數學學習上的不足，進而努力在下次實踐活動中做得更好.同時，教師要鼓勵學生養成寫數學日記的習慣，記錄實踐過程中遇到的問題、解決問題的方法、參與實踐活動的感想等，加深對數學知識的認識，并通過反思改善情緒、態度和價值觀，進而不斷提升數學思維能力.

（三）實施分層教學，促進學生共同進步

小學數學課堂教學中，采用分層教學法可以實現學生個體發展與全面發展的有機結合，促進學生共同進步.教師要根據學生的學習基礎和學習能力設計差異化的教學目標.對于學習能力強的學生，教師要設計更高層次的目標，以促進其更好地發展；對于中等能力的學生，教師要設計中級教學目標，以鼓勵學生不斷進步，向更高層次進步；對于學習能力弱的學生，教師要設計基礎性的學習內容，讓學生掌握數學基礎知識，培養數學基礎能力.教師根據不同層次學生的學習需要，設置分級提問策略，設計不同難度的問題，能讓所有學生都有機會參與課堂活動，進而提高學生學習數學的積極性和主動性，使學生在數學課堂教學和實踐活動中獲得廣泛的經驗.

為了提高學生的解題能力及教學效果，教師可以對課堂練習進行分層設計，開辦“自助餐”式課堂練習，讓學生根據自己的實際情況進行練習，幫助學生更好地整合數學知識.教師可以將學生學習的視頻和照片資源整理成電子檔案，這不僅可以作為學生美好的回憶，還可以鼓勵其不斷努力.

（四）運用信息技術手段，提升課堂教學效果

信息技術的發展給教學帶來了極大的便利，利用信息技術手段輔助課堂教學，已成為教師的共識.信息技術不僅可以為學生提供數學信息，開闊學生的數學思維，還能增強學生課堂互動感，提升學生的學習興趣.在課前預習環節，教師可以將教學內容制成微課，上傳到分享平臺，供學生自行下載查看；同時，教師還可以設計預學單并分發給學生，提高學生的預習質量，為課堂教學的順利開展打下堅實的基礎.在課堂教學中，教師可以將重難點知識內容以多媒體課件的形式進而簡化，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們全身心地進入學習狀態.而且，學生可以隨時觀看微課及多媒體課件，這打破了傳統教學的時空限制.具體地，對于比較抽象的教學內容，教師可以通過動畫演示的方式，將其形象化，并結合必要的講解和優美的音樂，讓學生身臨其境，進而降低學生的學習難度.另外，教師還可以利用信息技術的人機交互特性進行輔助教學，借助信息技術中的遠程監控及遙控技術，及時了解學生的學習情況，并幫助學生解決其操作過程中出現的一些問題，學生可以在放學后自行查閱數學資料，也可以通過線上平臺及時向教師請教，進而鞏固學習基礎.

（五）建立多元評價體系，幫助學生養成學習習慣

新課標明確了評價的重要性.教師要重視過程性課堂評價的作用，利用科學有效的課堂評價及時掌握學生的學習情況，調動學生的學習熱情.所以在實際教學過程中，教師應建立多元評價體系，讓學生參與評價，鼓勵他們自我評價，并虛心傾聽教師和其他學生的評價，從而幫助學生取得更大的進步.

首先，學生可以在評價中接受語言和思維訓練，實現學習方法和經驗的交流，提高學習能力.同時，學生也能看到其他同學的長處和優勢，進而互相合作學習、探究討論，促進學生共同進步.其次，教師要鼓勵學生家長參與教學評價，加強家校合作，以確保學生得到更全面的評價.評價要強調發展性和多樣性，尊重學生的個體差異，對不同層次的學生要進行不同的評價.另外，評價應貫穿學習全過程，使學生保持正確的學習態度，明確學習目標.

結 語

在小學數學課堂教學中，教師需要對新課標理念進行深入研究和綜合分析，并結合不斷創新的課堂教學方法和手段以及學生個體差異、心理特點、學習能力，創造適合學生發展的課堂教學模式，以此調動學生的學習興趣.學生在數學學習過程中養成正確的學習方法和思維習慣，提高綜合素質和能力也是提高課堂教學效果的重要目標.因此，教師要注意營造良好的學習環境，創設趣味性的教學情境，提高學生學習數學知識的興趣，培養學生的自主學習能力和探究學習能力，進一步促進學生的綜合發展.

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