小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義、問題與策略

基金項(xiàng)目：青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究”（編號：QJK135D753）。

摘" 要" 教師運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在學(xué)生對語文讀寫的重要性認(rèn)識不足、教師教學(xué)方法單一導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳、學(xué)生缺乏語文讀寫的基礎(chǔ)知識和技能和教學(xué)環(huán)境不佳影響學(xué)生讀寫能力的提高等問題。對此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)效果；借助群文閱讀，深化寫作知識累積；豐富教學(xué)內(nèi)容，營造語文讀寫環(huán)境。

關(guān)鍵詞" 語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；小學(xué)階段；教學(xué)方式

中圖分類號" G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0035-03

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

讀寫結(jié)合是指將閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀來提高寫作能力，通過寫作來提升閱讀理解能力。教師將這種教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義。

第一，讀寫結(jié)合教學(xué)可以提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到各種各樣的文本，了解不同的語言表達(dá)方式和技巧。[1]通過模仿和學(xué)習(xí)，他們可以提高自己的寫作水平，培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力和審美意識。同時(shí)，寫作也可以促使學(xué)生更加深入地閱讀和理解所讀的文章，從而提高閱讀理解能力。

第二，讀寫結(jié)合教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。寫作是閱讀的積累與表達(dá)，是一個(gè)知識遷移的過程。在寫作過程中，學(xué)生要思考如何構(gòu)思、組織和表達(dá)內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維。此外，寫作還是閱讀的延續(xù)和升華，能全面展示學(xué)生在閱讀中的想象和創(chuàng)意。通過不斷的寫作實(shí)踐，學(xué)生可以提高自己的思維和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)閱讀與寫作的自信心，幫助他們解決語文學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第三，讀寫結(jié)合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的發(fā)展。閱讀和寫作都是與情感密切相關(guān)的活動。一方面，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到作品中的情感，與作者建立情感聯(lián)系，從而培養(yǎng)自己的共情能力。另一方面，在寫作中，學(xué)生可以將自己的情感與觀點(diǎn)通過文字表達(dá)出來，或流露自己的真情實(shí)感，或釋放內(nèi)心的壓力，實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

第四，讀寫結(jié)合教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。[2]在閱讀結(jié)束后，通過一定的寫作練習(xí)，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高寫作技巧和速度。同時(shí)，通過寫作練習(xí)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我反思，發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足并進(jìn)行改進(jìn)。這種主動的學(xué)習(xí)和反思能力對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對語文讀寫的重要性認(rèn)識不足

語文讀寫是夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、豐厚人文底蘊(yùn)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。通過讀寫，學(xué)生能積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高欣賞品位和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。但在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生仍對語文讀寫的重要性認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，部分學(xué)生沒有意識到良好的讀寫習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)興趣。他們在閱讀時(shí)常常漫不經(jīng)心，不善于抓重點(diǎn)和理解文意，而在寫作時(shí)又往往缺乏深入思考，導(dǎo)致表達(dá)缺乏條理性和邏輯性。這些不良的讀寫習(xí)慣會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。第二，部分學(xué)生在表達(dá)上習(xí)慣于單純的敘述，文章寫起來就像記流水賬。這樣的作文缺乏美感和吸引力，不容易受到教師和同伴的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。此外，部分學(xué)生還存在缺乏一定的語言表達(dá)能力的情況。他們往往不善于使用詞匯進(jìn)行表達(dá)，造成說話不準(zhǔn)確，無法傳達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，導(dǎo)致寫作與閱讀出現(xiàn)不一致問題。

（二）教師教學(xué)方法單一導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳

在讀寫教學(xué)中，一些教師常常采取講解式教學(xué)，較少采取情境教學(xué)、實(shí)際操作、群體合作等教學(xué)方式，習(xí)慣于陳述大量的知識點(diǎn)，并通過死記硬背的方式要求學(xué)生記憶文本，導(dǎo)致課堂缺乏趣味性和生動性。這種教學(xué)方式不僅不能引起學(xué)生的興趣，還無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力得不到發(fā)展。教師需要注意在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，尋找學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）學(xué)生缺乏語文讀寫的基礎(chǔ)知識和技能

小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，但在這個(gè)階段部分學(xué)生卻在讀寫學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出缺乏基礎(chǔ)知識和技能的問題，主要表現(xiàn)為：第一，字詞理解能力不足。部分小學(xué)生對于字詞的理解和運(yùn)用能力相對較弱，在遇到生字、生詞時(shí)無法準(zhǔn)確理解其含義，導(dǎo)致閱讀理解困難。同時(shí)，在寫作中，由于缺乏詞匯儲備，他們會頻繁出現(xiàn)字詞使用錯(cuò)誤或重復(fù)使用相同字詞的現(xiàn)象。第二，句子結(jié)構(gòu)和語法使用錯(cuò)誤。一些學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、語法錯(cuò)誤較多的問題。如，缺乏正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的能力，導(dǎo)致句子表達(dá)不清晰，邏輯關(guān)系混亂；出現(xiàn)主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂等語法錯(cuò)誤，影響句子的準(zhǔn)確性和流暢性。第三，寫作邏輯性不強(qiáng)。部分學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)缺乏清晰的思路和邏輯性問題。如，出現(xiàn)寫作內(nèi)容雜亂無章、缺乏條理性的問題，導(dǎo)致讀者難以理解；文字表達(dá)缺乏合理的論證和支撐，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。

（四）教學(xué)環(huán)境不佳影響學(xué)生讀寫能力的提高

教學(xué)環(huán)境是指影響語文讀寫教學(xué)活動發(fā)生的文化環(huán)境，包括教學(xué)氛圍、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣及閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面。教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的育人環(huán)境，會對學(xué)生讀寫能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，其重要性不容忽視。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的早期階段，在讀寫過程中容易被周圍的環(huán)境影響。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，成了教師順利開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要條件。筆者認(rèn)為，小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)氛圍的營造，應(yīng)主要圍繞閱讀氛圍和寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行，而這兩點(diǎn)恰是當(dāng)前部分小學(xué)所欠缺的。通過對部分小學(xué)的走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，大多存在圖書館藏書數(shù)量不多、學(xué)生接觸課外圖書少的問題。學(xué)校如果不能因時(shí)應(yīng)勢，及時(shí)完善教學(xué)設(shè)施，豐富閱讀資源，則難以營造濃郁的閱讀和寫作環(huán)境，這會對讀寫結(jié)合教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成造成不利影響。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

閱讀與寫作是構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的兩大核心要素，教師應(yīng)認(rèn)識到兩者結(jié)合的重大意義，在日常教學(xué)中走好“讀寫相融”的探索之路。[3]筆者認(rèn)為，如果無法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讀寫結(jié)合教學(xué)將不能起到理想的效果。因此，教師應(yīng)該采用生動有趣的教學(xué)方式，讓閱讀不再只是單純的死記硬背，而是變成理解和欣賞的過程；讓寫作不再只是機(jī)械的練習(xí)，而是表達(dá)情感和靈感的途徑。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，還有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓他們在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感。

例如，在講解《寶葫蘆的秘密》這篇課文時(shí)，教師可以通過角色扮演等互動形式，讓學(xué)生更好地理解和體會課文內(nèi)容。同時(shí)，教師可以利用多媒體播放與課文相關(guān)的視頻等資料，讓學(xué)生更直觀地感受課文。在閱讀活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生互相交流自己從課文中摘抄的好詞好句，鼓勵學(xué)生圍繞好詞好句進(jìn)行仿寫、拓展和創(chuàng)作，讓學(xué)生在交流和拓展寫作中深刻理解作品的內(nèi)涵和意義。通過這樣的教學(xué)方法，教師可以營造和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

為了增強(qiáng)學(xué)生的語文讀寫素養(yǎng)，教師需要積極整合課程內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程外的相關(guān)資源。這樣可以提高學(xué)生對知識的整體認(rèn)知和掌握程度，幫助他們更好地感知和理解知識的運(yùn)用情境。一方面，教師要整合課內(nèi)資源。雖然語文教材中的一些單元具有統(tǒng)一的閱讀主題和寫作主題，但設(shè)置的課后寫作活動和閱讀內(nèi)容缺乏密切聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此，教師可以根據(jù)某一主題重新組織教材內(nèi)容，充分利用課內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。具體而言，教師可以組織具有相同主題的課文進(jìn)行教學(xué)，通過深入開展閱讀、寫作訓(xùn)練等活動幫助學(xué)生更好地理解文本，將所學(xué)應(yīng)用到寫作中去。在重組寫作方法相似的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作技巧，并進(jìn)行讀寫訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技能。另一方面，教師要整合課外資源。整合課外資源就是將課堂教學(xué)的內(nèi)容向課外延伸，把課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上展示，提升讀寫結(jié)合教學(xué)的深度和廣度，幫助學(xué)生更好地掌握知識、提高能力。具體而言，在教學(xué)某個(gè)主題時(shí)，教師可以選擇相關(guān)經(jīng)典著作、詩歌、名言等來進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，教師可以引入《我的母親》《南歸》《崇高的母性》等作品，不僅能讓學(xué)生更深入地感受母愛的偉大，還能有效幫助他們拓寬視野。

（三）借助群文閱讀，深化寫作知識累積

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。寫作能力的提升是需要一定條件的，那就是作者應(yīng)具有一定的語文知識，社會、歷史知識，以及生活常識。[4]筆者認(rèn)為，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，要保證讀寫結(jié)合教學(xué)的效果，教師首先要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)和量。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，通過對同一主題、體裁的文章進(jìn)行廣泛閱讀，來積累素材，擴(kuò)大知識面。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《將相和》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他類似的古文作品，幫助他們更深入地理解和感受古文的美，更加全面地認(rèn)識古代中國文化，從中汲取靈感和智慧。這樣的閱讀教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生閱讀理解水平，激發(fā)他們的好奇心，增加閱讀的趣味性。此外，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師也要鼓勵學(xué)生積極記錄下自己認(rèn)為優(yōu)美的字詞句和表達(dá)方式，以便在日后的寫作中使用。這種積累不僅可以使他們的寫作更生動形象、更富有想象力，還可以為他們今后創(chuàng)造出獨(dú)特的寫作風(fēng)格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在記敘文、議論文等寫作中需要表達(dá)類似主題時(shí)，他們就可以在自己的素材庫中尋找適當(dāng)?shù)奈谋舅夭暮捅磉_(dá)方式，從而使作品更具有感染力和創(chuàng)造力。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，營造語文讀寫環(huán)境

首先，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)生識字時(shí)，教師可以圍繞漢字的構(gòu)成或意義等講授一些漢字故事。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)生字，有效提升學(xué)習(xí)效果。其次，為讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)群體閱讀環(huán)境。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、分享閱讀心得。再次，為讓學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置難度適宜的寫作任務(wù)，如根據(jù)文章中的優(yōu)美句型進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，根據(jù)文意補(bǔ)充故事情節(jié)，等等，訓(xùn)練學(xué)生閱讀后的輸出能力。最后，教師需要創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生正處于自我意識快速發(fā)展時(shí)期，如果教師在讀寫教學(xué)上采取強(qiáng)制學(xué)習(xí)的措施、壓抑他們的個(gè)性化想法，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵抗情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在讀寫教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自由的思考空間，以便學(xué)生更快樂地接受語文教育，流暢地運(yùn)用語言。

（高華亭，青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 青島 266500）

參考文獻(xiàn)：

[1] 王會芳. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合的作用和策略[J]. 教書育人，2022（34）：22-24.

[2] 辛雨珊. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐[J]. 新課程研究，2022（23）：126-128.

[3] 汪燕宏. 小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與測評[M].福州：福建教育出版社，2021：84.

[4] 彭清清.如何高效閱讀一本書[M].北京：中國紡織出版社，2021：165.

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