新課程標準背景下中小學教師教學話語體系轉變

基金項目：2019年度河南省高等學校重點科研項目“豫南貧困山區教育振興促進鄉村振興的戰略研究——以新縣為例”（編號：19A880032）。

摘" 要" 教師為了完成教育教學任務、實現育人目標都會有一套教學話語體系，包括教師的口語話語體系和書面語話語體系。教師教學話語體系不是一成不變的，它應該隨著國家的方針政策、社會政治經濟文化尤其是學科課程標準的發展變化而調整轉變。教師教學話語體系的轉變，首先，要注重立德樹人，堅持德育融合教學；其次，要與時俱進，體現時代特點；再次，要以學科核心素養為導向，落實并踐行新課程標準的教育思想和方法；最后，還要科學準確，具有學科話語特色。

關鍵詞" 新課程標準；中小學教師；教學話語體系

中圖分類號" G424.1

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0026-03

一、引言

話語是人際交流的重要載體。話語體系指交往主體運用語言符號，按照一定的內在邏輯表達和建構的言語體系和知識體系的總和。話語體系受一定的社會環境的影響。不同的場合、面對不同的人群有不同的話語體系，所以有“到什么山上唱什么歌”“三個先生講書、三個屠夫講豬”的俗語。即使是同一個話題，在不同時期或者面對不同人群其話語體系和話語方式也是不一樣的。

教師進行教學都有一套圍繞課堂教學核心價值理念的話語體系，包括教師的口語話語體系和書面語話語體系。教師教學話語體系不是一成不變的，它應該隨著國家的方針政策、社會政治經濟文化尤其是學科課程標準的發展變化而調整轉變，呈現鮮明的時代性特征。

二、中小學教師教學話語體系轉變的依據

（一）教育政策方針和法律法規

教育是從屬于政治經濟和社會發展的，黨的教育方針在不同歷史時期有不同的表達。比如，改革開放以來，人才培養的要求就從“三個面向”、“四有人才”發展到“建設者和接班人”，從“育人為本、德育為先”到“立德樹人”；教育內容由“德智體”到“德智體美”再到“德智體美勞”。教育政策方針隨著時代的變化而變化，教師教學話語體系也應該隨之轉變。

又如，黨的二十大報告強調：“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平?！苯處熃虒W話語體系就不能再強調考高分、上名校，而是要強調教學整體質量和學生整體素質的提高，推崇公平而有質量的教育，強調學校教育內涵式高質量發展。再如，2021年10月頒布的《家庭教育促進法》第四條規定：“未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育。”實施家庭教育成為家長必須承擔的法律責任，因此在家校協同共育的表述上，教師教學話語體系也應該隨之轉變。

（二）課程標準

2022年，教育部發布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）縱觀新課程方案和16個學科的課程標準，主要呈現出以下六大變化：一是確立了“三有”“五育”和“六個下功夫”的育人總目標和育人要求；二是提出了學科核心素養導向的教材編寫、教學實施和教學評價建議；三是整合了道德與法治、藝術新課程標準，增加了勞動新課程標準；四是提出學業質量的概念，強調教學評一體化；五是提出了大單元、實踐性、做中學的綜合性教學活動，構建以學習者為中心的學習環境；六是強調新課程標準實施中的教師培訓和教學研究。與這些新變化相對應，教師教學話語體系的內容和邏輯都要隨之轉變，比如重視勞動教育與各學科教學的融合，著力塑造學生正確的勞動觀念。

三、中小學教師教學話語體系轉變的策略

教師教學的話語體系是教師教學的文字符號載體，是學生接受和領會教師教學的橋梁和紐帶。教師教學話語體系一定要隨著國家政治經濟文化的發展和新課程標準的變化而轉變，體現教師教學的教育性、時代性、素養性、學科性特征。

（一）立德樹人，堅持德育融合

十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。立德樹人，即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。

立德樹人，強調以“德”為先。我國著名教育家陶行知認為：“學習知識與修養品行是受同一學習心理定律支配的，我如果強為分家，必致自相矛盾，必致教知識的不管品行，管品行的不學無術?！保?］赫爾巴特指出：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！?b>[2]他還認為，“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’”[3]。赫爾巴特強調道德教育是教育的“最高目的”，任何教學都必須貫徹道德教育目標，認為“無教育的教學”是不存在的，教學必須具有教育性。

我國自古以來就有“文以載道”的傳統，強調學科教學的“德育滲透”。學科教學與品德養成是密不可分的，將德育融入其他各學科的教學活動之中，是培養合格的社會主義建設者和接班人的內在要求，也是落實立德樹人根本任務的有效途徑。

教師的教學話語是課堂教學的重要組成部分，是教師落實立德樹人根本任務的重要載體。教師的教學話語體系必須富含教育價值，教師在教育教學中運用教學話語的過程是陶冶學生心靈的過程，教師教學話語的教育性對學生的情感、態度、價值觀和行為都會產生潤物細無聲的影響。

（二）與時俱進，體現時代特點

對新時代的教師來說，與時俱進具有非常重要的意義。于漪老師在2022年教師節撰文寫道：“在當今教師的自我修煉中，面對前所未有的新難點、新挑戰，特別需要努力學習，與時俱進。教師天天要上課，而今正深化課程改革，改革什么，怎么改革，為何要改革，社會背景發生怎樣的變化，預期目標是什么，要選擇怎樣的路徑……這些問題如若不了解，不思考，不學習新思想，樹立新觀念，課堂教學中堅持老一套，勢必出現刻舟求劍、緣木求魚的困窘，學生的學習質量會受到影響?！?b>[4]與時俱進，就是人們的思想和行為要隨著時間的改變而改變，隨著事物的發展而發展，要體現時代性、把握規律性、富于創造性。

一方面，教師的話語體系要體現時代性?！敖處熃虒W語言不僅是時代精神的載體，而且是文化傳承的重要工具?！保?］人類社會的歷史發展不斷豐富著教師的教學話語體系，推動著學校教育不斷向前發展。教師教學話語與人類社會的發展同步共進，展現出不同歷史時期文化的表現形式和所承載的教育價值，比如古代甲骨文教學話語、商周先秦時期的竹簡木牘教學話語、漢代紙書教學話語、隋唐以來以“四書五經”為主要內容的科舉教學話語、民國時期的白話文教學話語、新中國成立初期的簡化字教學話語、當代的信息化教學話語等，無一不是社會發展的歷史產物，也充分說明了教師教學話語體系是隨著社會經濟文化的發展而改變的，具有鮮明的時代特色。因此，教師的教學話語體系也要隨著社會的發展而變化，使其符合社會發展特點。

另一方面，教師要不斷更新教育教學理念，促進教學話語體系的重構升級。教育會隨著時代的發展不斷發生變革，教師要及時學習，深入學習，不斷更新教育教學理念，不斷豐富擴大自己的知識面，大膽探索創新，在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握現代化的教育理論、教學方法和手段，推動教學話語體系內容與結構的更新與升級，提升課堂教學效果。

（三）素養導向，踐行課程標準

以核心素養為導向的新課程標準，對深化教學改革提出了“堅持素養導向”“強化學科實踐”“推進綜合學習”“落實因材施教”[6]四個方面的要求，教師的教學話語體系必須圍繞這些要求而轉變。

一是教師的教學話語要緊扣學科核心素養培育。教師必須認真學習學科課程標準，準確把握各科課程要培養的學生核心素養，明確每一節課的教學目標要圍繞核心素養的培養要求來敘寫，教學內容要按照學科核心素養的培養要求來選擇和組織，教學活動要按照學科核心素養的培養要求來實施。教師教學話語的組織必須著力于培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力，落實立德樹人根本任務。

二是教師的教學話語要引導學生主動實踐。教師的教學話語要倡導“做中學”的學習方式，在引導學生進行學科知識學習時要聯系自己的已有經驗、現實生活和社會實踐，引導學生開展學科實踐，在教學過程中注重真實情境的創設，增強學生學習真知識、認識真世界、解決真問題的能力。

三是教師的教學話語要有利于推進綜合學習。教師的教學話語要有利于學生整體理解和把握每一節課的學習目標，注重教與育的關系構建，落實文以載道、教學為育人服務的立德樹人價值取向，使學生的知識學習與價值教育有機融合，注重合作學習和多學科綜合學習環境的營造，充分發揮每一個教學活動多方面的育人價值。

四是教師的教學話語要落實因材施教。教師的教學話語要能夠創設“以學習者為中心”的課堂教學場景，引導學生自主規劃并自我監控學習過程、明確學習目標，在多元化的合作學習基礎上提高自主、合作和探究學習能力，形成良好的思維習慣。

（四）科學準確，具有學科特色

每門學科都有本學科的理論體系，并通過其理論體系揭示學科的客觀規律。因此，學科教學必須使用體現學科特色的教學語言，必須運用本學科的專門術語來建構教師的學科教學話語體系。比如在語文教學中，講漢字，有獨體字、合體字；從漢字造字法來講，有象形、指事、會意、形聲等類型；從漢字的結構來講，有上下、上中下、左右、左中右、半包圍、全包圍、鑲嵌、品字等結構。

每一個學科都有自己的知識體系和結構特色，都有體現自身學科特色的教學話語體系。學科的知識體系發生變化，其教學話語體系也應該隨之變化。比如新課程標準中所有學科都增加了“學業質量”一章，提出了“教學評一體化”的要求，在學科話語體系中都要體現這些要求。

教師教學語言的學科性特色要求教師的學科術語必須運用得當、科學準確。在教學過程中，教師如果不能科學準確地運用本學科的教學術語，將會造成學生對教師話語理解上的混亂。例如，教師在講合成詞時，本來是讓學生“按詞的合成方式給下列詞分類”，卻說成“把下列詞合并同類項”，學生就有可能按詞性、詞形或者詞義給所列的詞歸類而不是按詞的合成方式分類。所以，教師在運用教學話語時，必須符合學科知識內容的特點，符合教學話語的學科性和科學性。再比如，數學中的“線段”不等于“直線”，化學中的“無色”不等于“白色”。如果教師的教學話語用詞不準確，勢必造成概念上的混淆，會直接影響學生的學習質量。

四、結語

教師教學話語具有指導學生學習、激發學生思考、建立良好師生關系、促進學生參與和合作、傳遞正確價值觀、培養學生核心素養的重要作用。教師的教學話語必須貼近學生，貼近社會，具有教育性、時代性、素養性和學科性。教師通過言傳身教、引導學生思考和分享人生經驗，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并培養他們的情感、態度、責任擔當和社會意識。通過恰當的教學言語運用，教師可以在教學過程中發揮主導作用，為學生的學習和成長提供有效的引導和指導。

（譚文娟，信陽師范大學，河南 信陽 464000；譚細龍，信陽學院，河南 信陽 464000）

參考文獻：

［1］ 陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1984：622.

［2］［3］ 張廷煥.西方資產階級教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1979：259，267.

[4] 于漪.重要的在與時俱進[N].新民晚報，2022-09-10（12）.

[5] 許潔英，徐繼存．教學理論研究中的“ 現實”與“歷史”［J］．西北師大學報（社會科學版） ，1996（2）： 57-62．

[6] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：14.

責任編輯：楊" 揚

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