游戲識字教學法：價值意蘊、實施理念與路徑

摘" 要" 識字能力是學生必備的能力之一， 是學生閱讀和寫作的基礎。游戲是學生釋放天性的重要方式，將游戲精神貫穿于識字教學是提高低年級學生識字興趣、提升識字效率的重要方式。游戲識字教學法順應了新時期現(xiàn)代化課程建設的需要，推進了識字教學方式的革新，回應了全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)了“寓教于樂，以樂促學”“以文育人，教學相長”“藝術指導，科學規(guī)劃”的理念與原則，進一步從學生、教師、教學三個層面探討游戲識字教學法的實施路徑，為小學識字教學實踐提供相關理論指導。

關鍵詞" 游戲識字教學法；語文教學；識字教學；教育游戲

中圖分類號" G623.22

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0032-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）從學段目標和內(nèi)容上將小學階段語文課程劃分為五大領域，其中“識字與寫字”為基礎教育階段的一項重要內(nèi)容，是第一學段的教學重點。當前識字方法主要有象形識字法、階梯想象識字法、隨文識字法、生活識字法、游戲識字法等。游戲識字教學法指通過具體游戲的方式，將識字過程和游戲互動過程相結合，從而激發(fā)學生主體性、主動性、創(chuàng)造性以及內(nèi)在學習動機的一種教學方法。在新時期課程建設背景下探討游戲識字教學法的價值意蘊、實施理念與路徑，是轉變育人方式，切實提高育人質(zhì)量的舉措之一。

一、游戲識字教學法的價值意蘊

（一）現(xiàn)代化課程建設的需要

游戲識字教學法順應了新時期課程建設的育人理念。為適應不同時期教育發(fā)展的需要，識字教學領域進行了多次改革，如集中識字、分散識字、“注·提”實驗、字族文識字等[1]。中國特色社會主義進入新時代以來，中共中央在教育發(fā)展文件《中國教育現(xiàn)代化2035》中繪制了新時代加快推進教育現(xiàn)代化及建設教育強國的宏偉藍圖，明確提出要建設更有時代精神、更有生機活力和更有成長空間的課程。游戲教學理念與課程的結合強調(diào)過程結果并重、形成性評價和總結性評價并行。游戲識字教學法在促進教學效率和教育質(zhì)量提升的同時，更多地關注學生個性化需求，在興趣導向下強調(diào)學生的主動性與自發(fā)性，為課堂注入活力。游戲識字教學能使識字課程更好地發(fā)揮其育人價值，這是對課程時代精神的彰顯，體現(xiàn)了新時期教育現(xiàn)代化的發(fā)展理念。

（二）識字教學方式革新的需要

游戲識字教學法是推進識字教學方式革新的有效探索。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”，注重語言應用與審美創(chuàng)造。通常識字教學常采用復述、描摹、跟讀等方法，缺乏語言的實際應用，且單純通過語言講授字體的間架結構、偏旁部首等要素，缺乏趣味性與審美性。傳統(tǒng)跟讀等方式使學生對字的意義了解受限，識字效率較低且效果也較差，而游戲教學法立足于學生的興趣與好奇心，寓教于樂，是一種融合多重教學目標和教學手段的、具有多重教學價值的教育方法。師生在輕松的氛圍中合作探究游戲的操作與實施，在歡快的活動或激烈的競爭中領悟漢字蘊含的精神內(nèi)核，實現(xiàn)識字教學方式的革新。

（三）學生自由全面發(fā)展的需要

游戲識字教學法以促進學生全面發(fā)展為教育價值取向。為推進“雙減”工作的落實，各地陸續(xù)開展“提質(zhì)增效減負”的教學變革，以提升教學效率，推進課程的解放。游戲識字教學法寓教育于游戲，寓教學于游戲，從關注學生個體成長、素質(zhì)發(fā)展的角度回應了這一政策要求。一方面，教師秉持貼近學生生活和真實學習情境的理念，通過設置合適、合理的教育游戲，以最大程度地激發(fā)學生的學習積極性和求知欲望，能讓學生在動腦、動手、動眼、動耳、動口的過程中產(chǎn)生豐富的體驗，領悟識字的奧秘與意韻；另一方面，立足于漢字中蘊含的豐富的教育思想，游戲教學在豐富教學手段方式的同時挖掘識字的教育性，營造良好的課堂氛圍，使兒童在潛移默化中識字求知、發(fā)展個性、陶冶情操，有利于實現(xiàn)教育性教學，推進素質(zhì)教育的實施，為學生的自由全面發(fā)展搭橋鋪路。

二、游戲識字教學法的實施理念

（一）寓教于樂，以樂促學

弗洛伊德指出，游戲是由快樂元素促成的，是滿足的源泉。游戲識字教學法秉持寓教于樂、以樂促學的教育理念，旨在通過教育游戲喚醒學生的積極情感?！昂弥卟蝗鐦分摺?，這種新型的游戲教學模式將游戲與具體的識字活動相結合，具有游戲娛樂和教育教學的雙重特性[2]。在小學語文識字課堂教學中，教師可以利用教育游戲具有的交互性、合作性以及信息反饋的及時性等特點，為學生創(chuàng)造新的認知形式，通過建立學習共同體搭建同伴互助學習的平臺，以競爭性游戲激發(fā)學生的求勝心理，也可以利用教室內(nèi)外環(huán)境引導學生發(fā)揮想象并尋找游戲的意趣。借助游戲情節(jié)中穿插的識字任務，讓學生在任務驅動、問題解決的過程中自主學習，使教育目標在歡快的游戲活動中得以實現(xiàn)。

（二）以文育人，教學相長

游戲識字教學法應體現(xiàn)以文育人、教學相長的教育理念。教育游戲的最終目的是讓學生通過游戲去掌握知識，以達成相應的教學目標，而非單純地開展游戲活動。為此，教師應從“育人”“化人”的角度踐行游戲精神。一方面，漢字的構成有象形、指事、會意、形聲、假借、轉注六書，游戲識字教學法應根據(jù)漢字的音、形、義三個方面，使學生充分掌握漢字學習涉及的多維度、多學科知識。另一方面，游戲識字教學法應充分挖掘漢字承載的中華文化，通過文化精髓和優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)精神激發(fā)學生的文化自信及歸屬感，形成共同的價值觀念和文化追求。在這個過程中，師生共同深化漢字字理與內(nèi)涵，領悟先賢思想與傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)以文育人、教學相長，學生樂其所學、學有所得，教師樂其所教、教有所獲。

（三）藝術指導，科學規(guī)劃

教學是一門復雜的科學，也是一門藝術。筆者認為，游戲識字教學法還應遵循藝術指導、科學規(guī)劃的理念原則。其一，教育就其本質(zhì)而言，是交往的過程、對話的活動，充滿著藝術性。這就要求教師轉變角色與定位，由“教導”轉向“引導”和“指導”，利用教育機智，對游戲識字中可能出現(xiàn)的問題提前評估預測、靈活應對。其二，游戲識字教學法的合理運用需要提前規(guī)劃、合理設計。教師要提前形成對自己教育對象身心特點、發(fā)展?jié)撃?、素質(zhì)目標、評價標準等問題的整體認識。教師作為游戲過程的組織者與支持者，需要科學規(guī)劃課堂時間，合理處理游戲識字方法和課堂教學目標之間的關系，規(guī)范學生在游戲中的課堂行為，既不能丟失游戲精神，亦不能偏離促使學生獲得知識、發(fā)展能力、催生智慧、提升精神境界的目標。

三、游戲識字教學法的實施路徑

（一）學生層面：根植兒童游戲識字的主體地位

1.自主識字，搭建兒童游戲舞臺

識字教學中，教師應關注兒童的成長自然節(jié)律與具體游戲體驗，立足于兒童樂學、善思、好動的特點，為其創(chuàng)設自主展示的機會，發(fā)揮游戲精神對兒童成長的引導促進作用[3]。教師設計的游戲要具備一定的吸引力，助力激發(fā)學生的積極思維，促使學生在實踐中大膽求異、不斷嘗試，使其創(chuàng)新精神在一次次的探索實踐中破土而出[4]。對于缺乏積極性的學生，可以讓其自主創(chuàng)編游戲環(huán)節(jié)、游戲故事等，借助對同伴或群體的關注來激發(fā)其識字興趣，如讓學生分組合作，自主討論編創(chuàng)游戲識字的方法。在這樣的教學模式下，課堂將是一個不斷嘗試和探索新知的過程。這樣的教學方式體現(xiàn)出教師對學生的充分信任，既為學生創(chuàng)造了自由思維的空間，又給予了學生探索實踐的機會。在強化學生自主識字意識的同時，游戲識字教學法也使學生的思維能力、實踐能力得到鍛煉，還在一定程度上培育了學生的探究求新的精神。

2.注重感悟，尊重兒童識字體驗

學生是學習的主人，注重學生內(nèi)生的情感體悟，尊重學生的獨特體驗，其個性化發(fā)展與深度學習才可能實現(xiàn)。游戲識字教學不僅僅是在課堂上調(diào)動學生識字積極性，更重要的是將游戲識字的精神持續(xù)地延伸到學生的課外生活中，讓學生感受到生活處處有語文、處處是課堂，進而更加主動地去尋找更多的識字渠道。除此以外，在游戲識字教學中，教師要注重識字方法的指導，也要注重學生自主識字能力的培養(yǎng)，更要注重引導學生在游戲情境中感悟文字所承載的文化底蘊，體味文字構字中蘊含的智慧。當然，具體游戲形式可以由學生自主編創(chuàng)和選擇，學生也可以通過合作或競爭方式交流有效的識字方法，分享獨特的游戲體驗，進而掌握識字方法和識字規(guī)律。

（二）教師層面：提升游戲識字教學研究能力

1.研習反思，轉變游戲設計角色

教師要樹立持續(xù)研習反思的專業(yè)發(fā)展意識，促進自身角色、教學行為的轉變，優(yōu)化知識結構，做終身學習的典范。第一，在游戲教學法的應用中，教師應是學生學習的促進者、課堂教學的研究者、學科課程的建設者，教師這一角色應是開放的、可變的。這就要求教師適時轉換自己在教學中的角色，及時轉變自己的教學行為。第二，游戲教學法的應用需要教師編創(chuàng)游戲環(huán)節(jié)、設置游戲規(guī)則、準備游戲教具，綜合教學資料、支持系統(tǒng)、教學環(huán)境等多方資源，且對課堂紀律組織管理能力要求較高，在教育教學實踐中，教師應主動研習反思，促進角色行為轉變，積極發(fā)揮同伴互助合作、教學反思的作用以促進專業(yè)發(fā)展和自我成長。

2.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進漢字資源整合

游戲識字教學法的應用需要教師在熟練掌握漢字學理知識的基礎上，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合漢字教學資源，以實現(xiàn)有效、有深度的學習。首先，漢字游戲的設計需要綜合考量漢字的音、形、義等要素，調(diào)動漢字背后的歷史故事與傳統(tǒng)文化，巧用漢字的“六書”，融入學生日常生活經(jīng)驗，結合教育技術手段，促進漢字資源的有效整合。教師在游戲識字中巧用多媒體資源，能在有限的課堂環(huán)境中打造開放性空間，通過多媒體將漢字學習形象化、動態(tài)化。其次，游戲識字教學還需教師“因字制宜”，調(diào)動創(chuàng)造思維與反思意識，調(diào)動協(xié)調(diào)組織能力、統(tǒng)籌安排能力、班級管理能力等教學技能和教育機智，根據(jù)漢字的特點設計相應相宜的教學方法，如開展完整的游戲環(huán)節(jié)，或僅在教學中增添游戲元素。

（三）教學層面：創(chuàng)設融通互動式游戲識字課堂

1.構建游戲情境，巧設樂學氛圍

新課標強調(diào)把學生當成知識的探索者，秉持以人為本的理念為學生“減負”，“減負”不僅應在作業(yè)量上有所體現(xiàn)，更重要的是從學生的學習心理、教師的授課藝術上體現(xiàn)。游戲識字教學的核心是寓教于樂，教師在生字讀寫教學中可以創(chuàng)設多樣的游戲情境，如“撿貝殼”“找朋友”“摘蘋果”“海底探寶”“打靶子”“模仿動物”“青蛙回家”等學生熟知并喜歡的游戲形式。由記字音到識字形，教師把單調(diào)的認記過程設計為趣味豐富的游戲，采用有效的方法組織學生積極參與，創(chuàng)設簡單的游戲情境營造輕松的識字氛圍，讓學生在游戲過程中主動探索識字方法與規(guī)律，為實現(xiàn)深度學習奠定基礎。

2.基于生活經(jīng)驗，培養(yǎng)探究精神

新課標明確要求在低年級學段要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。[5]識字教學不僅要關注教師的教也要注重學生的學，其最終目的是促使學生掌握一定的識字能力和方法，進行自主學習與主動探究。第一，在游戲識字教學過程中，教師要注重引導學生養(yǎng)成主動思考的習慣，提升學生利用拼音及漢字偏旁、部首、結構等規(guī)律進行自學生字的能力。第二，識字教學不能局限于課本，應基于學生日常生活經(jīng)驗，創(chuàng)設識字環(huán)境，將識字教學生活化，如商店購買商品識字、標語招牌識字等，引導學生根據(jù)自己的學習或生活經(jīng)歷識記漢字，在新學漢字與已有生活經(jīng)驗之間搭建橋梁，做到“學以致用”“以用促學”。第三，在游戲識字中推進“教學評”的一致性，發(fā)揮表現(xiàn)性評價對學生識字的激勵作用。在識字過程中教師不僅要關注字音字形等認知因素，還要關注學生情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神和實踐能力等非認知因素。由此，學生主動探究的精神與能力才能得到發(fā)展，素養(yǎng)導向的教與學才能真正落實到識字課堂。

識字能力是學生一切閱讀和寫作的基礎能力，是學生感受漢字在中華民族文化中價值與意義的關鍵一環(huán)。新一輪課程改革更加倡導自由、開放、探究的課堂環(huán)境。在教育政策引領下，教師應基于學生認知水平，將學生個體獨特的經(jīng)驗感受作為鮮活的識字教學資源，深入挖掘漢字蘊涵的文化價值與精神內(nèi)核。游戲識字教學法在寓教于樂中培養(yǎng)學生自主識字、主動探究的能力，助推新型學習方式的轉變，有助于實現(xiàn)深度的教與學，進一步彰顯課程教學的時代精神與活力。

（吳堯瑤，南京師范大學教育科學學院，南京 210097）

參考文獻：

[1] 鮑國潮.識字教學：生命意識與游戲精神[J].教學月刊小學版（語文），2012（4）：12-14.

[2] 程春梅.關注游戲教學的精神內(nèi)核[J].人民教育，2021（24）：69.

[3] 王娟.教育游戲在小學語文低段識字教學中的重要性[J].新課程（中），2016（4）：21.

[4] 蔡連玉.游戲的“三位一體”影響與兒童成長[J].教育研究，2017（8）：103-108.

[5] 錢雨.“課程游戲化”：童年的詩性旅程[J].教育發(fā)展研究，2021（2）：58-64.

責任編輯：毛盼盼

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