基于學員立場的鄉村教師培訓改進策略

摘" 要" 鄉村教師培訓是鄉村教師成長的重要抓手。當前，鄉村教師培訓存在培訓態度兩極化、培訓形式化、培訓內容泛化、培訓動機功利化等問題。教師參與度與學習動力不足、學校資源和支持不足、培訓設計與內容不合理、管理層對培訓缺少規范因素制約著鄉村教師培訓工作的推進。鑒于此，本文基于學員立場，從培養教師的自主學習意識、構建學習共同體、打造學習研究型課堂、培養骨干培訓師、構建科學的培訓體系這幾個角度，提出實施鄉村教師培訓的改進策略。

關鍵詞" 鄉村教師培訓；學員立場；創新實施

中圖分類號" G451.2

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2023）10-0094-03

鄉村教育問題是中國教育領域的重要課題，而鄉村師資問題又是其中最突出的難題。為深刻了解鄉村教師培養培訓現狀，找準問題根源，尋求解決之道，筆者在重慶市墊江縣針對“鄉村教師培訓樣態”進行了深入的調研，全縣5992名教師參加了問卷或訪談。調查結果顯示，教師對培訓工作總體滿意度僅為75.6%?？傮w而言，目前鄉村教師培訓仍然存在許多問題亟待解決。

一、當前鄉村教師培訓面臨的問題

（一）培訓態度兩極化

83.3%的新入職教師樂意參加培訓，以幫助自己快速成長。其中，一部分教師希望通過培訓提升自身，盡快離開農村。而50歲以上的教師受各種條件限制，只能繼續留在農村。這個年齡段的教師中，35.3%的教師不愿意參加培訓，32.6%的教師不愿意參加信息技術應用能力提升培訓。這反映了教師群體對培訓的差異化態度，部分人渴望通過培訓改善自身命運，而另一部分則對培訓持懷疑態度。

（二）培訓形式化

36.8%的教師承認在培訓時打瞌睡、玩過手機，或者逃過課。46.2%的教師承認線上學習曾有刷課行為。37.8%的教師反映，學校校本研修經常因其他工作而取消。33.6%的教師反映校本研修基本上是“簽到——照相——神聊”三部曲。這些現象表明培訓形式的單一和缺乏吸引力，使得部分教師對培訓失去興趣，甚至對其產生抵觸情緒。

（三）培訓內容泛化

48.2%的教師認為當前的培訓課程不夠系統，拼盤式、模塊化現象突出，不同培訓項目之間不具有關聯性。37.8%的教師認為專家講座雖然精彩，但內容不接地氣，理論成分太多，實際案例太少，對自己的教育教學指導意義不大。35.2%的教師認為自己在教育教學實踐中的困惑和疑難未能通過培訓得到有效解決，獲得感不強。45.6%的教師只愿意參加觀課議課、案例評析等實操類的培訓，培訓價值取向具體明顯的實踐性，希望立竿見影解決現實教學問題，對理論學習興趣不大。32.6%的教師覺得培訓的東西拿回去沒法用，水土不服。8.6%的教師甚至覺得“越聽越懵”。這表明培訓內容的質量和實用性不足，未能滿足教師實際需求。

（四）培訓動機功利化

26.7%的教師表示參訓動機不是為了提高自身綜合素養，而是因學分、評職等需要而被迫參加培訓。有的教師表明“是校長要我來的”。42.5%的教師表示，只愿意參加骨干教師培養對象、名師培養對象等“榮譽類”項目培訓。教師參與培訓的動機主要是出于外部壓力和功利考慮，而非自身職業發展和提升興趣。這種功利化的動機可能導致教師對培訓的消極態度。

二、鄉村教師培訓困境的原因分析

（一）教師參與度與學習動力不足

在探討鄉村教師培訓困境的根本原因時，首先需審視教師群體的態度和意愿。數據顯示，34.8%的教師缺乏成長性思維，自身學習動力不足，熱情不高。36.3%的教師認為自己學習自覺性不強。18.9%的教師因年齡等原因對培訓缺乏積極性。22.8%的教師對新觀念、新事物不關心，缺乏對教育政策法規培訓的重視，哪怕是新課標培訓、新教材培訓也缺乏熱情。25.5%的教師不愿意在周末和節假日參加培訓。35.6%的教師反映教學任務重，再加上煩瑣的非教學事務，導致無法專心學習。

（二）學校資源和支持不足

學校本身也面臨著諸多挑戰。在人員方面，教師外出參加培訓，需要找人代課，這經常令校長感到困擾；邊遠學校培養出的優秀教師難以留住；大多數學校缺乏專業的培訓隊伍，從事培訓工作的人員專業性不強，素質不高。即便偶爾請來專家，也只能起到有限的幫助作用。在資金方面，培訓費用高昂，一次市外培訓可能花費上萬元；校本研修缺少“領頭雁”，研究氛圍不濃，導致培訓效果不佳。在內容方面，很多學校條件有限，無法提供個性化培訓的自主選學項目。

（三）培訓設計與內容不合理

調查顯示，32.6%的教師認為訓前調研不充分，沒有深入了解學員的真正需求。34.6%的教師認為培訓設計缺乏靈活性，忽視了學員的學情和個體差異，導致培訓針對性不強。37.9%的教師認為培訓班規模過大，通常上百人甚至幾百人，這不利于因材施教，也不能滿足學員個性化需求。45.3%的教師認為培訓形式單一，缺乏實際操作，特別是在線上培訓，大部分是講座形式。25.9%的教師認為培訓課程主題過于廣泛，不系統，較短的課時內包括了師德師風、專業精神、專業素養、信息技術、家校共育等多個模塊的內容，包羅萬象，導致內容雜亂無章。25.2%的教師認為培訓內容不切實際，理論內容占比較大，實踐內容較少，與實際教學關聯度不高。22.3%的教師認為培訓專家講課不生動，吸引力不強，導致學員參與度不高。28.3%的教師認為線上和線下培訓之間缺乏緊密的銜接，有時存在“兩張皮”現象。

（四）管理層對培訓缺少規范

33.8%的教師認為學校和教育主管部門關于培訓的體制機制不健全，缺乏整體的中長期規劃或年度規劃。31.2%的教師認為主管部門和培訓組織者對培訓特別是線上培訓的監管不到位，導致培訓現場紀律不佳，部分線上學習流于形式。21.6%的教師認為學分管理不嚴格，輕易就能過關。11.9%的教師認為培訓評估考核弱化，要么沒有評估，要么評估過于，價值不大。46.5%的教師認為訓后跟蹤問效環節缺失，教師成長不能實現可持續發展。

三、基于學員立場的培訓改進策略

（一）培養教師的自主學習意識：實現從“要我學”到“我要學”的轉變

“當前大部分鄉村學校缺乏研修文化，不能通過研修文化形成教師互幫互助的向心力和內驅力，也不曾發揮研修文化激發教師樂于參與、敢于創新的作用?！?b>[1]解決教師培訓的相關問題，首先需要解決的是思想問題，形成并時時滲透研修文化。我們要引導教師清醒認識新時期教師培訓工作的重要性和必要性。當今社會，知識迭代日新月異，學生獲取知識的途徑不再僅限于學校和教師，這對教師綜合素養及教育教學方式方法等提出了更高的要求。面對新方位、新征程、新使命，自身的素質能力能否適應新時代人才培養需要，思想政治素質、師德水平、專業化水平能否滿足教育發展的要求，以及在不斷前進的教育潮流中是否能保持競爭力，都是廣大教師必須認真思考的問題。作為培訓者，我們應該從政策引領、形勢警醒、案例剖析、修為激勵等多種角度和途徑，喚醒教師在學習培訓上的危機意識、自覺意識、競爭意識和進取意識，讓他們清醒地認識到自己已有的教育教學經驗與新教育觀念之間的沖突和差距，自覺將全面提升自身素質作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好。我們要指導他們做好職業生涯發展規劃，引導他們不斷學習、保持更新，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）構建學習共同體：實現從“散兵出擊”到“集團作戰”的迭代

在學風普遍不濃，而行政手段刺激乏力的背景之下，如何支持教師發展？筆者認為，要著力構建“雙線四驅”教師成長支持服務體系?！半p線”即線上+線下，雙線并行，互為補充，融合培養。要聚焦同一培訓主題，進行“線上+線下”一體化設計，以線上工作坊和線下學習共同體為主要形式，構建“培訓師+學員+學伴”互學互鑒的學習社區，打造教師成長的“孵化器”。線上重在理論引領、答疑、展學、交流、培訓管理（如需求調研、簽到、上傳作業、反思、測試、滿意度測評、訓后跟蹤）等，線下則注重診斷、示范、實踐、案例剖析、研課磨課等，使線上線下有機結合，無縫銜接?！八尿尅奔此妮嗱寗?，構建區縣教委、教師進修院校、學校、網絡四位一體協同推進機制?！半p線四驅”是外驅力，通過搭建學習平臺，著力喚醒教師在學習培訓上的危機意識、自覺意識、競爭意識和進取意識，促使教師主動進步。

（三）打造學習研究型課堂：實現從培訓到培育的跨越

教師培訓是否受歡迎，其核心在于培訓本身是否有吸引力，有針對性，有實效性。在學習多元化、學習手段多樣化的今天，教師培訓要改革創新，才能實現從培訓到培育的跨越。我們要積極探索符合教師發展特點和規律的培訓新模式，促進研修文化從經驗傳輸型向學習研究型轉變。在課堂上，要突出“四點雙重”。“四點”即重點加強教師四大核心素養（教育情懷、專業素養、教育藝術和創新精神）的培養；要聚焦課堂教學，重點培養教師的七大技能，即確定目標的能力、創設情境的能力、設置問題的能力、組織自學的能力、突破難點的能力、評價學生的能力、調控課堂的能力。“雙重”即內容上重學情，形式上重體驗。在內容方面，要在需求調研的基礎上，歸納培訓學員的共性問題和個性問題，據此確定培訓主題，再按照“通識學習、診斷示范、課例錘煉、展示交流、名校觀摩”等模塊選取培訓內容，探索實行“菜單式”“訂單式”培訓。在形式方面，營造理性對話環境，推行眾籌模式、草根實踐的學習，引入體驗式、對話式、辯論式、案例式培訓，讓學員們在開放環境下進行思維碰撞和理性交流，在對話交流、經驗分享、小組合作、名校參觀、現場答疑、返崗實踐、微論壇、拓展訓練、跨界體驗等多種形式中提高能力，實現研修收益的最大化。

（四）培養骨干培訓師：實現從“雇傭軍”向“專業化”的遞進

要成功開展教師培訓工作，必須建立一支高素質的培訓師隊伍。一方面，我們應關注“請進來”，邀請一些教育發達地區的專家來講學，從理念、理論、技巧等方面進行引領。另一方面，更要將本區域骨干教師培養成專業化培訓師，在校本研修中發揮引領作用，對項目管理、教學方式方法、實踐操作等方面進行具體指導。在培訓形式上，盡量減少異地短期集中培訓，更多地實施基于“區本、校本、師本”的更加廣泛意義上的教師培訓[2]；實施送教下鄉、送培下鄉、城鄉師徒結對等“田野式”的教師培訓[3]；探索網絡直播培訓新模式，為農村教師開展送培活動，切實解決邊遠農村學校、小規模學校在培訓實施方面的諸多困難。

（五）構建科學的培訓體系：實現從“混學分”到“強素質”的突破

在工學矛盾比較突出、學習方式多元化、個性化學習需求比較旺盛的背景下，我們要合理統籌和規劃培訓項目。這要求我們不僅要科學設置培訓項目，確保高效集約，避免讓培訓成為鄉村教師的額外負擔，還要通過精準施策、創新制度和優化機制，切實緩解工學矛盾，讓鄉村教師更容易參與，并愿意參與。為實現這一目標，我們可以構建城鄉學校發展共同體，確保共同體成員之間能夠共享教育理念、資源、管理經驗以及教育成果。

為了促進教師培訓的科學管理和制度化，我們需要逐步完善教師培訓經費保障機制、考核獎懲機制和學分管理制度，以提高學習培訓的針對性和系統性。此外，還應該完善培訓管理實施細則，明確項目負責人、專家和學員的職責，確保培訓目標、任務、主題和職責清晰明確。在考核評價方面，要關注培訓的針對性、適切性、創新性、可操作性和生成性，特別注重對“三率”和“六維”評估。其中，“三率”包括目標達成率、增值率和學員滿意率，而“六維”則包括目標、主題、專家團隊、課程設置、形式方法和成果。評估考核應包括班級、專家和學員的考核內容。例如培訓內容和形式、學員參與度、學員接受度、學員滿意度、過程資料、培訓效果、宣傳報道等。通過嚴格執行政策，將教師培訓與專業技術職務晉升、聘任以及教師定期注冊掛鉤，以提高教師參加培訓的主動性。

總之，教師培訓的宗旨是促進教師的專業發展，幫助教師在成長路上走得更順、更遠、更有價值。作為培訓者，我們需要不斷更新教育理念，緊密關注學員的實際需求，創新地開展“線上+線下”混合式培訓，以最大化和優化培訓效果，培養出更多高素質、專業化和創新型的教師。

（瞿波，重慶市墊江教師進修學校，重慶 408399）

參考文獻：

[1] 陳恩倫，張鈺溪.鄉村教師校本研修：問題、根源及優化路徑[J].教師發展研究，2023（2）：60-65.

[2]劉超，張卉，錢晨陽.鄉村教師培訓策略探析——以“送教下鄉”為例[J].兵團教育學院學報，2016（6）：63-66.

[3]李冰.“田野式”農村教師有效培訓的含義及其實施策略[J].教育探索，2009（1）：91-92.

責任編輯：劉" 源

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