情境更逼真 練習更有趣 評價更有效

張志偉

〔摘? ? 要〕? 在小學數學教學中，教師通常需創設形象逼真的教學情境，組織開展有趣有效的課堂練習，實施及時奏效的教學評價。為了讓教學情境更逼真、課堂練習更有趣、教學評價更有效，教師可以巧妙地利用信息技術深度融合小學數學教學。如，利用微課視頻、電子繪本等創設逼真的教學情境，通過人機互動、闖關游戲等組織開展更為有趣的課堂練習，利用信息技術手段，評價學生的動態表現和作業情況。

〔關鍵詞〕? 信息技術；情境；練習；評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0085-03

信息技術的不斷發展，為小學數學教師優化教學方法、構建高效課堂營造了良好的環境，創造了優渥的條件。教學情境、課堂練習教學評價，是小學數學課堂中不可或缺的環節。依托逼真的教學情境，教師可以讓學生更為形象、準確地理解數學知識；依托有趣的課堂練習，教師可以調動學生參加課堂練習的積極性；依托奏效的教學評價，教師可以不斷挖掘學生的學習潛力。但是，倘若教學情境不夠逼真、課堂練習不太有趣、教學評價不甚奏效，課堂教學的質效就會大幅下降。鑒于此，教師可以巧妙、恰當、適度地融合信息技術與小學數學教學，讓教學情境更逼真、課堂練習更有趣、教學評價更奏效，進而構建精彩、有趣、快樂、高效的數學課堂。

一、深度融合，讓教學情境更逼真

逼真的教學情境，有助于學生理解抽象的數學知識。教材中的插圖、課件中的圖片等，都是教師為學生創設情境的一種媒介。但是，因為插圖、圖片等都是靜態的，所以依托插圖、圖片所創設的教學情境不太逼真，進而導致教學情境在助力高效課堂建構方面的作用不太明顯。鑒于此，教師可以巧妙地利用信息技術，創設更為逼真的教學情境。

（一）創設生活化的教學情境

生活中有許多需要利用數學知識解決的問題。通過引領學生有效解決生活中的各種數學問題，可以讓他們真切感受到數學與生活之間的緊密聯系，進一步激發其學習數學知識的興趣。因此，教師可以利用信息技術創設一些生活化的教學情境。

以青島版小學數學五年級上冊“圖案美——對稱、平移與旋轉”這部分內容為例，教師可以利用一段微課視頻，為學生創設生活化的教學情境。在微課中，可以近距離地向學生展示翩翩起舞的蝴蝶、巧奪天工的建筑、自動化的啤酒灌裝流水生產線、五顏六色的風車、百玩不厭的旋轉木馬……所有這一切，都與學生的日常生活緊密相關，都能夠激發學生探究對稱美、平移美、旋轉美的興趣。同時，微課視頻也能夠讓學生感知到數學知識與多彩生活之間的關系。

此外，教師還可以利用智能手機、數碼相機等，自主拍攝一些自然風光、生活趣事等，并利用視頻剪輯技術將其制作成微課視頻，利用這些微課視頻創設生活化的教學情境。

（二）創設故事化的教學情境

喜歡聽故事是小學生的共同特征。為了吸引學生的注意力，教師可以在緊扣教學內容的前提下，選擇一些學生感興趣的故事，并依托這些故事創設有趣的教學情境，將數學知識巧妙、恰當地融入故事情境中，以此激發學生解決故事中數學問題的興趣。

以青島版小學數學四年級下冊“快樂農場——運算律”這部分內容為例，教師利用信息技術手段，創設了一個關于“農場”的故事。這個故事以電子繪本的形式向學生展現。在故事中，主人公和父母一起前往鄉村度假。他們來到了一個家庭農場，看到了雞、鴨、兔、羊、豬、牛等各種畜禽。在參觀過程中，主人公需要計算各種畜禽的數量以及比較各種畜禽的多少等。以此為契機，教師巧妙地融入了關于“運算律”的相關知識。

顯而易見，教師以電子繪本的形式創設了故事化的教學情境，不僅激發了學生閱讀繪本故事的興趣，還激發了學生探究繪本故事中數學問題的興趣。同時，故事化的教學情境，也有助于學生更為形象、直觀、透徹地理解數學知識。

二、深度融合，讓課堂練習更有趣

練習在數學學習中有著至關重要的作用。通過組織學生一絲不茍、積極主動地完成練習，可以讓他們深度理解、持續內化數學知識。但是，如果練習缺乏趣味性，那么，學生參與練習的積極性就會明顯下降，練習也會缺乏實效性。鑒于此，教師可以通過深度融合信息技術與課堂練習，增加練習的趣味性，讓練習更加有趣。

（一）融練習于人機互動之中

現階段，交互式一體機基本上成了教室中的標配。人機交互功能，是交互式一體機的一個顯著特征。在小學數學教學中，教師可以巧妙地利用交互式一體機的交互功能，精心設計一些有趣的課堂練習，以此實現學生與課堂練習之間的精彩互動、有效互動。

以青島版小學數學六年級上冊“布藝興趣小組——分數除法”這部分內容為例，教師可以利用教學軟件，設計一個“砸金蛋”游戲，并將關于“分數除法”的算式融入這個“砸金蛋”游戲之中。在游戲中，學生首先需離開座位、走上講臺、走近一體機。之后用小錘子隨意砸開某個“金蛋”。此時這個“金蛋”中就會出現一道數學題。學生若能夠準確計算出這道題目，就可以獲得一定的積分獎勵。

在上面的“砸金蛋”活動中，教師巧妙、恰當地利用了一體機的互動功能，精心設計了一個互動練習。這樣的互動練習，能夠增加練習的趣味性，讓學生在樂此不疲地參與練習的過程中，進一步理解、掌握各種數學知識。

（二）融練習于闖關游戲之中

在設計課堂練習時，教師通常會遵循由易到難的認知規律。在此基礎上，教師可以利用信息技術手段，精心設計一些闖關游戲。同樣，闖關游戲也應遵循由易到難的認知規律。通過組織學生完成這些闖關游戲，既能夠讓他們真切感受到游戲的樂趣，也能夠讓他們真實體會到練習的樂趣。

以青島版小學數學四年級下冊“奇異的克隆羊——小數加減法”這部分內容為例。在練習環節，教師可以利用信息技術設計一些闖關游戲。在第一關，教師可以設計一些關于小數加減法運算法則的問答練習。為了順利通過這一關，學生必須準確完成這些練習。在第二關，教師可以設計一些關于小數加減法的口算練習。因為學生迫不及待地想要闖關，所以他們會認真完成這些練習。當然，為了讓闖關游戲更有趣、更激烈，教師還可以設置一定的時間限制，即學生必須在規定的時間內完成相關練習。

顯而易見，如果教師能夠在闖關游戲中巧妙、恰當地融入課堂練習，就能夠讓課堂練習變得更有趣、更具吸引力。同時，學生也會以更積極的態度、更飽滿的熱情參加課堂練習。

三、深度融合，讓教學評價更有效

教學評價是挖掘學生學習潛力、激發學生學習興趣的一個必要環節。為了對學生在課堂環節中的實際表現以及對學生完成課堂作業的實際情況進行及時有效的評價，教師可以深度融合信息技術與評價過程，據此讓評價更加奏效。

（一）評價學生的動態表現

課堂是由彼此關聯、環環相扣的學習任務組成的。通過組織學生完成這些學習任務，既可以更好地實現教學目標，也可以促進學生核心素養的發展。在教育信息化背景下，教師可以巧妙地利用一些信息技術，適時適度地評價學生的動態表現，以此讓學生對學習任務始終保持濃厚興趣，進而助力學生高質量地完成學習任務。

例如，在小學數學課堂中，教師可以利用一些教學評價軟件，對學生在各個教學環節中的實際表現進行動態評價。教師可以將學生的姓名導入教學評價軟件中，在各個教學環節，利用教學軟件隨機抽選學生通過問答的形式，了解學生完成學習任務的實際情況，再根據學生的實際表現，利用教學軟件對其進行評價。當然，教師也可以鼓勵學生主動舉手回答問題，之后根據學生回答問題的實際狀況，利用教學評價軟件對其進行動態評價。

在課堂中，教師可以利用教學軟件對學生的實際表現進行積分制評價。在整堂課結束之前，教師可以對學生的課堂表現進行總體評價。對總積分位于前三名的學生，給予一些額外的精神獎勵，或獎勵他們一些小禮品。

（二）評價學生的作業情況

課堂作業是教師了解學生知識掌握狀況的窗口，也是學生復習鞏固相關知識的途徑。因此，對于學生的課堂作業，教師應進行細致入微的評價。在教育信息化背景下，教師可以巧妙地利用一些信息技術手段，對學生完成課堂作業的實際情況，進行更細致、更準確的評價。

例如，當學生完成課堂作業之后，教師可以隨機抽選幾名學生的作業，并將其放置在視頻展臺上。之后，將學生的作業投放到一體機大屏幕上，聚焦大屏幕中學生的作業，教師就可以與全體學生一起評價。當發現學生在課堂作業中的錯誤時，教師可以利用放大鏡工具，放大學生出現錯誤的部分，以便全體學生能夠更為細致、準確地分析學生的作業錯誤。此外，教師還可以利用一體機中的紅筆功能，對學生的作業進行精準評價。

此外，教師還可以利用智能手機的拍照、同屏功能等，對學生的課堂作業進行及時、精準、有效的評價。如，教師可以在智能手機中安裝一些作業評價軟件，之后通過拍照、上傳等環節，對學生的課堂作業進行智能化評價。一旦學生的課堂作業中出現某種錯誤，教師就可以利用同屏技術，將學生作業展示到大屏幕上，進行更為細致的評價。

綜上所述，在教育信息化背景下，教師應巧妙地利用各種信息技術手段，精心創設更為逼真的教學情境，開展更為有趣的課堂練習，實施更為奏效的教學評價。以逼真的教學情境為支撐，以有趣的課堂練習為載體，以奏效的教學評價為推手，數學課堂的教學效益就會持續提升，學生的數學核心素養也會不斷發展。

參考文獻

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