幫助學生感受教學和生活之間的聯系

喬敏

〔摘? ? 要〕? 科學是小學階段較為重要的學科之一，它也是一門綜合性課程，對于豐富學生的生活常識、增強科學探究能力有著較強的促進作用。小學科學教師要始終圍繞學生主體來設計教學，以促進學生科學素養的提升。本文從多個角度闡述了如何在核心素養視域下開展小學科學生活化教學，旨在幫助學生進一步感受科學教學和生活之間的密切聯系，助推學生身心健康發展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；生活化教學；核心素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0004-03

小學科學中的很多知識都源自人類對現實生活經驗的積累。小學生正處于世界觀形成的重要時期，學習科學知識能夠使他們正確認識生活中的神奇現象。因此，小學科學教師要主動將課堂教學和生活教育結合在一起，讓學生在學習過程中品悟生活，在生活探索過程中理解知識。這既有利于學生養成良好的生活習慣和學習習慣，也有助于學生逐漸形成優秀的科學探究精神，對于學生后續學習更深奧的科學知識有幫助。除此之外，教師還要進一步加強核心素養理念在課堂上的落實，促使學生親近自然、親近科學，善于利用科學知識和技能去解決他們遇到的難題，進而促使學生逐漸養成實事求是、敢于質疑、善于思考的優秀品質，最終使學生后續發展之路更加順暢。

一、小學科學生活化教學存在的問題

（一）忽略生活的本質意義

現階段的很多生活化教學都過于“表面化”，失去生活的本質意義，導致學生的學習體驗大大降低。科學學科源于生活，生活也離不開科技的進步，所以將科學教育和生活教育聯系在一起是一種充滿探究價值的教育模式。但在此過程中，很多教師缺乏對“生活化”一詞的真正理解，在課堂上為了追求“生活化”而強行引入一些生活化內容。而小學生的生活認知較為膚淺，那些不符合他們年齡特點的生活知識反而會影響他們的學習效果。所以教師切記要在尊重學生學習規律的基礎上展開生活化教學，以滿足小學生現階段的生活需求，這樣才能夠真正做好科學教育。

（二）忽略調動學生主觀能動性

在以往的科學教學中，大部分教師會運用傳統的教學方式進行理論化教學，而學生常常會感到枯燥乏味，導致學習注意力下降，無心跟著教師的教學步伐深入地學習。因此教師在教學時，要注重調動學生學習的主觀能動性，運用學生感興趣的方式展開教學，促使學生真正地參與課堂教學中去，激發學生的好奇心，主動地向教師提出問題。這不僅使學生在學習中積極思考，還使學生的學習效率獲得提升，使學生真正地感受到科學學習的樂趣，增強學生的科學意識。

二、小學科學生活化教學的價值意義

生活化教學的開展有助于培養學生的學習興趣和學習信心。小學階段正是學生養成良好學習習慣和生活習慣的最佳時期，因此教師從生活的角度授課能促使學生更加積極地觀察生活，也會使他們在日常家庭生活中更積極地向家長請教一些隨時遇見的問題等等。而愛提問、會提問是學生需要重點養成的學習能力之一。與此同時，學生在生活中多加觀察和發現能夠進一步體驗生活中的真善美，也能夠更充分地發現生活的五彩繽紛。這有利于他們建立積極的人生態度，從而使他們對自己的生活充滿憧憬。另外，生活化教學的開展還能使他們建立求真的探究思維，善于從科學的角度去解釋生活中的一些現象，去體會經歷深入思考之后掌握知識的成就感，最終有效形成對科學長久的學習熱情。

三、核心素養視域下小學科學生活化教學的策略

（一）構建生活化情境

小學生對很多生活現象都充滿好奇心，他們渴望探索這些問題的答案。而這便是科學學科核心素養中所提到的科學興趣，這也是學生一種與生俱來的求知本能。對此，小學科學教師要盡可能利用學生的這一特點，在課堂上主動構建生活化的教學情境，讓學生主動地參與課堂探究，而不是一直在教師的提醒下被動地學習知識，也只有這樣，學生才會有良好的學習體驗，對知識的理解程度才會更深，同時還可以有效增強他們對科學的親近感。除此之外，生活化情境的構建有助于培養學生主動學習意識。所以小學科學教師要始終圍繞學生真實的學習和發展需求來設計教學策略，真正做到“授人以漁”，促使學生形成學習知識的能力與思維，從而為學生未來成長奠定堅實的基礎。

例如，教師在教學《我們來造紙》這一課的過程中，可以首先利用多媒體向學生展示一些不同圖片，然后詢問學生：“你們對圖片中的這些物品都熟悉嗎？那你知道‘紙是怎么制造出來的嗎？”為學生創建一個生活化的學習情境，促使學生聯系生活實際去思考這些問題。教師可以引導學生利用廢紙、水杯、木棒、紗網等實驗器材嘗試制作紙，帶領學生更加真實地體驗制作紙張的過程，使學生了解造紙的簡單步驟，有效提升課堂教學效率。

（二）設計生活化實驗

小學科學教師要善于在課堂上設計生活化的科學實驗，無論是主題還是所使用的科學實驗材料都要盡可能貼近當代小學生的真實生活。這既有利于激發學生的實驗興趣，也有利于培養他們生活化的實驗思維。因此，教師在平時就要主動走近自己的學生，去了解他們的興趣喜好、認知特點和學習規律等，在此基礎上設計小學生歡迎的科學實驗，并促使他們結合自身的生活經歷去思考和探索實驗內容，以便形成科學探究能力，同時有目的地培養學生利用所學科學知識解釋生活現象或者解決生活實際問題的意識與習慣。這對于他們建立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著促進作用。

例如，教師在教學《推力和拉力》這一課的過程中，可以結合生活實際為學生設計一些生活化的課堂實驗。如，教師可以準備一些注射器和水，在課堂上讓學生輪流用注射器分別去吸水和推水，并引導學生積極觀察實驗現象，最后再讓學生分別描述自己實驗時的感受，促使學生對此實驗展開討論和交流。此時教師可以向學生提出問題：“我們身邊還有哪些推拉現象？這些現象和剛才的實驗有哪些不同？”從而使學生結合實驗進行深入思考，有效幫助學生理解生活中的科學現象。

（三）組織生活化活動

生活化科學實踐活動的開展可以使學生進一步體驗科學學科的實用性，使學生能夠真正實現學以致用的學習目標，從而逐漸形成舉一反三的學習能力。小學生比較活潑好動，而課外實踐探究可以在一定程度上消耗學生過于旺盛的精力。在此過程中，教師可以引導學生以獨立或者以小組合作等形式去完成探究。這對于鍛煉學生合作能力、觀察能力和發現能力等綜合素質有著促進作用。除此之外，生活實踐探究的開展可以進一步培養學生想象力，拓寬學生的知識面，使學生逐漸養成在生活中提煉知識的意識。這對于培養學生終身學習意識有幫助，同時也可以促使學生真正感受到科學知識和技能對于改善自身生活的重要作用。

例如，教師在教學《荒島生存》這一課的過程中，可以結合本課的主題給學生設計一些生活化的活動，如，教師可以帶領學生到公園中進行野營。在活動開始之前，教師可以首先對學生進行鼓勵，使學生積極參與活動。教師可以讓學生自主了解野營需要的技能。在野營的過程中，教師可以帶領學生到附近采摘野果和野菜，或者捕捉小魚做飯、撿樹枝烤火等等，使學生真正在活動中體驗荒島生存，從而使學生明白他們的衣食住行都離不開動植物，幫助學生樹立珍惜動植物資源的意識。

（四）布置生活化作業

生活化作業的設計可以促使學生充分消化和吸收課堂所學的知識內容，進而有效促進學生科學素養的形成與發展。小學生在課堂上難免對知識的掌握不夠扎實，因此需要通過作業鞏固課堂所學。但是在現階段“雙減”政策背景下，小學科學教師要對作業體系進一步優化，諸如，合理改變以往書面作業這一較為單一化的作業設計方式，轉而設計更加多元化的作業內容，如，實踐性作業、分層性作業等等，設計更多學生樂于完成的生活化作業，使學生能夠體會到不一樣的科學學習過程。讓學生對遍布于生活各處的科學知識充滿強烈的探索欲望，從而既可以提升學生作業完成效果，也可以使學生逐漸愛上科學知識的學習。

例如，教師在設置《四季與生物》這一課的課后作業時，首先可以給學生設置一些書面作業，如，讓學生總結課堂中所學的春夏秋冬四個季節的不同現象以及四季對動植物的不同影響，幫助學生再一次鞏固記憶課堂學習中的基礎知識點，加深學生對知識點的印象。其次，教師可以給學生設置一些拓展性作業，如，讓學生去公園中、院子里仔細地觀察當下季節的真實特征，同時觀察記錄當下季節中不同動植物的生長情況，從而有效拓展學生的學習視野，鍛煉學生的觀察能力。

總而言之，小學正是學生思維發展的關鍵時期，因此小學科學的課堂教學對于學生來說是非常重要的。但是部分學生對于科學教學中的知識無法很好地理解，教師就需要將科學教學與生活相結合，以幫助學生在課堂中更加生動形象地理解科學理論知識，同時能夠充分鍛煉學生的科學素養，激發學生的科學精神，真正促進學生對科學知識的運用，使學生養成學科學、用科學的良好習慣，促進學生綜合發展。

【本文系河南省教育科學規劃2022年度一般課題“核心素養視域下小學科學生活化教學研究”成果，項目號：2022YB0891】

參考文獻

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