情境教學法在小學足球技術教學中的實驗研究

金童俠　馮強

十八大以來，習主席反復提出體育強國，其中足球成為重點發展運動項目。隨后頒布《中國足球改革發展總體方案》并指出足球進校園其中重點目標提高校園足球普及水平；深化足球教學改革；加強足球課外鍛煉訓練；完善校園足球競賽體系；暢通優秀足球苗子的成長通道。《方案》中提出發展足球特色學校帶動普通學校帶動地區足球發展，充分體現足球發展成為體育強國重要策略之一。據長期參與足球學習和觀摩授課發現目前大多數足球教師在教學、示范、糾錯和學生練習中一直是采用老舊的教學方法、重復的練習方式。在體育技能學習中興趣起到關鍵性作用是提升學生積極參與的重要部分，尤其在小學階段的學生思維較為發散注意力集中時間較短。有些教師會忽視學生的主體作用，使教學效果達不到預期效果。情境教學是借助事物的想象將學生帶入設置好的情景環境中使學生產生興趣，從而提高學生主動鍛煉積極性，充分體驗學習過程的成功樂趣，獲得知識技能。

1 情境教學法在小學足球課堂教學中的應用情況

通過本次實驗中的不同情境分析，情境教學實施過程由創設情境；引入情境；體驗情境；拓展情境；再現情境的步驟進行教學，此外還要結合教學進度進行授課。本次實驗過程中根據教學內容的增加，其中游戲類的情境在教學方式中占比最大，主要原因是教學對象的年齡較小，教學情境能夠更好的提高學生的積極性，加之此階段的學生在學習中有意注意能力欠缺，以游戲方式為教學手段更能夠吸引學生注意力與參與度，20個課時中游戲類情境的占比40%。問題類情境和多媒體類情境作多為認知性的學習，主要讓學生理解足球規則懂得基本戰術和了解足球運動，以直觀的方式提升學生對足球學習興趣，但這兩種教學模式均需在教室內完成20課時中占比各10%，占據比例最低。比賽類情境主要是加強學生足球技術在實踐中的應用，培養合作精神和心理抗壓能力等方面，在20課時中占比25%。模仿類情境主要培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣，對身體素質進行加強，在20課時中占比15%。

2 情境教學法對學生學習足球技術的影響分析

2.1 實驗組與對照組實驗前足球技術對比分析

實驗開始前我們對實驗組和對照組的同學進行了顛球、繞桿運球、踢準、折線跑的項目測試。

通過表2對比分析，得出P值均大于0.05，在這五項測試內容兩個班測試結果無顯著性差異。正腳背顛球對于四年級階段的學生技術難度較大，學生很難做到兩腳交替顛球和將球控制好的能力。實驗組均值為5.92次，對照組均值為5.97次，且P＞0.05，說明兩班在顛球技術能力差距較小，但總體對照組的同學總體較好一些。繞桿運球需要較好的控球能力，據觀察學生很能控制好球繞過桿，實驗組均值為16.41秒，對照組均值為16.38秒，且P＞0.05，說明兩個班在運球繞桿測試中水平相近。在進行踢準測試時發現學生很難踢準球的部位，球的運行軌跡偏出目標，實驗組均值為3.95次，對照組為3.70次，且P＞0.05，說明兩個班在踢準測試中差距較小。折線跑測試中學生都能輕易完成，但在繞過標志桶時步法很多學生都存在問題，實驗組與對照組均值都為11.56秒，且P＞0.05，說明這兩個測試班在速度靈敏方面水平幾乎持平。

據表3中的統計數據分析：（1）在正腳背顛球測試：實驗組實驗前均值5.92次，實驗組實驗后均值14.18次，且P＜0.01，說明實驗前后實驗組在正腳背顛球有明顯差異；（2）繞桿運球測試：實驗組實驗前均值16.41秒，實驗組實驗后均值15.34秒，且P＜0.01，說明實驗前后實驗組在繞桿運球有明顯差異；（3）踢準測試：實驗組實驗前均值3.95次，實驗組實驗后均值6.90次，且P＜0.01，說明實驗前后實驗組在踢準有明顯差異；（4）折線跑測試：實驗組實驗前均值11.56秒，實驗組實驗后均值11.21秒，且P＜0.01，說明實驗前后實驗組在折線跑有明顯差異。

據表6-3中的統計數據分析：（1）在正腳背顛球測試：對照組組實驗前均值5.97次，對照組實驗后均值13.57次，且P＜0.01，說明實驗前后對照組在正腳背顛球有明顯差異；（2）繞桿運球測試：對照組實驗前均值16.38秒，對照組實驗后均值15.40秒，且P＜0.01，說明實驗前后對照組在繞桿運球有明顯差異；（3）踢準測試：對照組實驗前均值3.70次，對照組實驗后均值6.55次，且P＜0.01，說明實驗前后對照組在踢準有明顯差異；（4）折線跑測試：對照組實驗前均值11.56秒，對照組實驗后均值11.32秒，且P＜0.01，說明實驗前后對照組在折線跑有明顯差異。

2.2 實驗組與對照組實驗后足球技術對比分析

經過10周20次課訓練，實驗組變量為情境教學法，對照組變量為傳統教學法。

根據表5數據統計結果分析。正腳背顛球測試實驗組均值14.18次，對照組均值13.57次，且P＜0.01，由此看出實驗組的同學在正腳背顛球技術上進步較大。顛球練習是一個枯燥乏味的過程，將顛球練習在游戲里和比賽前作為練習內容能夠更好的激發學生練習顛球的興趣，學生練習情緒高漲，所以在顛球技術中實驗組水平提高較快。

繞桿運球測試實驗組均值15.34秒，對照組均值15.40秒，且P＞0.05，對比實驗前的測試成績，兩個受試班級都有明顯的進步，學生通過游戲競賽的方式，和教師有意指導能夠發現運球時的問題和提高的方法，在整體上實驗組的成績相對于對照組的成績較好。

踢準測試實驗組均值6.90次，對照組均值6.55次，且P＜0.01，由此看出實驗組在踢準測試中的提高較大。在傳統教學練習中學生重復練習將球踢到指定地點，課堂氣氛壓抑，練習枯燥，學生積極較低。實驗組通過多媒體和提問中讓學生對射門技術產生興趣，在結合器材的使用讓學生進行有趣的練習，實驗組踢準技術比對照組提高更加明顯。

折線跑測試實驗組均值11.21秒，對照組均值11.32秒，且P＜0.05，由此看出兩個受試組在折線跑測試中差異不大，但實驗組的學生在情境教學對運動的興趣有所提高更愿意自主參與到體育鍛煉中。所以在折線跑素質成績上實驗組成績比對照組成績總體較好。

3 情境教學實驗前后對學生學習足球興趣測試對比分析

實驗前對實驗組和對照組開展了簡單的問卷調查，在保證兩組同學都是為參與過足球訓練情況下，我們對足球興趣程度進行了調查。結果為實驗組和對照組之間未有明顯差異。在實驗結束后，完成第二次足球興趣程度調查問卷工作。使用《小學生足球學習評價量表》進行，題型維度為其中積極興趣1、6、7、11、17、20、27；消極興趣4、10、12、14、19、23、24；自主學習3、9、13、15、18、22；運動參與2、5、8、16、21、25、26。具體測試結果見表5。

通過表6-6的數據統計分析，積極興趣比對分析實驗組均值為4.69，對照組均值為4.56，數據檢驗結果P＜0.01，表明在積極興趣維度上實驗組高于對照組的學生，這也是情境教學在教學上運用了游戲、競賽、多媒體等手段，使學生喜歡上足球課，覺得足球課是有趣的，上完課能感到愉快。對于傳統教學的學生上課形式沒有多種教學手段的介入，學生在重復模仿練習中會感到枯燥乏味，在這種狀態下學生慢慢會厭煩，從而學習的積極性會降低。

消極興趣比對分析實驗組均值為1.71，對照組均值為1.87，數據檢驗結果P＜0.01，表明在消極態度維度上，實驗組低于對照組的學生。在消極興趣數值越小表示學生消極情緒越低。實驗后對照組的學生比較實驗組的學生消極情緒高，可能因為在對照組學生參與的足球教學環境中枯燥，對學生興趣得不到提高，單一的足球技術訓練很快就消磨了學生的學習興趣導致學生產生失落消極影響。

自主學習比對分析實驗組均值為4.48，對照組均值為4.30，數據檢驗結果P＜0.01，表明在自主學習維度上實驗組的同學更為明顯，在情境教學中對學生設問提問復習新舊知識，從模仿練習中使學生形成自主學習的習慣，將所學的技能運用到實際比賽中。在運用傳統教學上教師講解動作，學生觀看模仿，教師在指導不具備創新創意很難激發學生主動學習的意識。

運動參與比對分析實驗組均值為4.63，對照組均值為4.41，數據檢驗結果P＜0.01，表明學生運動參與維度上，實驗組的提高顯著，在實驗過程中設計了很多能調動學生好奇心的新方式進行上課教學，積極暗示學生心理，尊重學生個性，讓學生在趣味環境下學習。而傳統教學中學生都不情愿參與訓練教學中，學生大多為了測試成績參與運動中。所以在運動參與中實驗組在情境教學方式下參與程度更為積極。

4 結語

傳統教學法與情景教學法均能提升小學生的足球基本技能的掌握能力，但情境教學法教學下的學生足球基本技能提升更顯著。情境教學法相比與傳統教學法，不僅有利于教學手段的豐富，而且對學生足球技能有效的提高以及足球興趣的培養上具有較好的導向作用，是激發學生學習足球興趣、運動參與積極性以及有效減低學生的消極態度都用重要作用，因此，提倡體育教師運用情景教學法對小學生的足球基本技術進行教學，能更好的提高課堂教學質量及學生綜合素質。

通訊作者：馮強

（作者單位：曲靖師范學院體育學院）