義務教育階段地理作業設計的五個視角

洪成旗 王晴晴 程忠園

摘 要：當前，義務教育階段最突出的問題之一是中小學生負擔過重，教育短視化、功利化問題沒有得到根本解決。創新作業形式，提高作業設計質量，是減輕學生負擔的重要舉措。以合肥大蜀山研學作業設計為例，例證提升義務教育階段地理作業設計質量的五個視角，即實踐性視角、情境性視角、趣味性視角、分層性視角和素養性視角。

關鍵詞：義務教育階段；地理作業設計；作業質量

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2023）05-0055-04

安徽基礎教育資源應用平臺（皖教云）展示了中國科學技術大學附屬中學程忠園團隊設計的七年級地理作業“地圖——合肥大蜀山研學”，作業框架如圖1所示，該作業獲得安徽省中小學作業設計大賽一等獎。作業聚焦地理工具——地圖，內容包括地圖基本要素、地形圖的判讀與地圖的應用，學生通過研學實踐活動，理論聯系實際，在親身觀察、考察中發現問題，創設情境，設計問題和解決問題。作業以學生為中心，堅持目標導向，聚焦核心素養，立足地理實踐，活化課程內容，創新作業形式，很好地貫徹了新課程理念，例證了提升作業設計質量的五個視角。

一、實踐性視角

義務教育地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現地理學特點并具有很強的實踐性，對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野以及批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值［1］。地理實踐活動是指以學生參與為主、以實踐為主要形式的學習活動［2］。地理實踐活動可激發學生的學習動機，拓展學習空間，轉變學習方式，促使學生主動學習、合作學習、探究式學習，引導學生在實踐中發現并解決問題，形成科學態度、創新精神和實踐能力。無論從地理學科屬性，還是從地理課程理念看，實踐性都是義務教育地理課程改革的重要抓手，也必然是地理作業設計的重要視角。

課外是廣闊的育人天地，如果沒有課外實踐活動的開展，地理課程的育人價值受到很大局限［3］。《義務教育地理課程標準（2022年版）》在教學建議中要求“教師要努力創造條件，組織學生開展地理實踐活動……使學生有機會在真實環境中經歷體驗式學習”。大蜀山是合肥市區一座死火山，海拔284米，孤峰直立，雄姿挺拔，既是綠樹成蔭、風景秀麗的森林公園，又是宮殿寺廟眾多、火山遺跡廣布的研學寶地。本次作業設計緊扣“地圖”主題，以實踐為基本活動形式，設計了“追尋蜀山足跡（在哪里）”“搜尋蜀山高地（怎么去）”“探尋蜀山奇觀（什么樣）”三個自成體系又前后銜接的模塊，分別從地圖基本要素的識別、等高線地形圖的判讀、數字地圖的應用三個方面展開，內容豐富且實踐價值突出。在“追尋蜀山足跡”作業中，學生利用大蜀山國家森林公園導覽圖，對照周圍的環境，可正確判斷地圖上的方向，識別圖例和注記，進而描述地理事物的空間分布特征，滿足了學生利用地圖工具認識世界的需要。在“搜尋蜀山高地”作業中，學生利用數字地圖設計出行方案，并親身驗證方案的可行性，切身感受數字地圖給人們生活帶來的便捷，養成在日常生活中使用數字地圖的習慣，提升生活能力。在“探尋蜀山奇觀”作業中，學生遠眺大蜀山，可直觀地認識大蜀山的形態特征；觀察安徽電視臺大蜀山發射塔的位置，可理解發射塔建在山頂平臺的原因；通過觀察日軍碉堡的位置，模擬我軍攻克日軍碉堡的路線，可體會地形地貌在軍事上的應用。這些實踐活動有效提高了學生的戶外觀察能力，豐富了學生的戶外考察體驗，增長了用地理視角認識世界的能力。

“從實踐中來，到實踐中去”，培養學生的地理實踐力，最好的辦法就是組織學生到戶外進行實踐活動。地理作業的實踐性視角可從根本上改變作業源于書本、復述書本知識的桎棝，有利于突破“紙上得來終覺淺”的作業窠臼，踐行“知行合一”的教育理念，體驗“認知—實踐—深化認知”這一完整的地理學習過程，促使學生在實踐中深度學習，在實踐中真實成長。

二、情境性視角

建構主義理論認為，學習是學習者主動建構知識和形成能力的過程，學習在特定的情境中發生，情境是構成學習活動的基本要素之一，無情境不教學。《義務教育地理課程標準（2022年版）》的課程理念要求“推進教學改革，倡導以學生為中心的地理教學方式”，強調“依據學生的認知基礎和成長規律……創設多樣化的學習情境……使學生深度參與地理學習活動，經歷對提升核心素養有意義的學習過程。”可見，情境既是學習環境，也是學習載體，更是轉變學習方式的關鍵，應貫徹于教學全過程。作業設計也不例外，應將情境作為作業的重要組成部分，通過創設真實、鮮活、富有生活氣息和時代感的情境，告別“冷冰冰”“干巴巴”的作業面孔，通過增強作業的趣味性、可讀性，激發學生對作業的熱情，體驗作業樂趣。

大蜀山研學作業設計的情境性有很好的體現。在“追尋蜀山足跡”作業中，學生站在“大蜀山國家森林公園導覽圖”和“合肥野生動物園全景圖”前，通過閱讀抽象的地圖和觀察真實的世界，將書本知識與現實生活進行有機聯系，可身臨其境地識別地圖上的方向，直觀感受比例尺大小與表示范圍、內容詳略的關系，進而形成有關尺度、空間的概念，增強區域認知能力。在“搜尋蜀山高地”作業中，設置了“從學校到大蜀山”的生活情境，通過選擇出行路線和方式，引導學生利用電子地圖規劃活動方案和導航任務，體悟數字地圖比傳統地圖的顯著優點。在“探尋蜀山奇觀”作業中，通過創設野生動物園選址、西擴景區建設、電視臺發射塔選址、中國軍人攻克日軍碉堡等情境，巧妙地融入了政治、歷史、生物與物理等跨學科知識，使地理作業妙趣橫生，意蘊深遠。

地理是一門與生活緊密結合的學科，在日常生活和周圍環境中存在著許多與地理相關的情境。設計地理作業時要秉承情境性視角，精心創設真實、與教學內容密切相關、學生喜聞樂見、生活化的情境，并以情境為依托，組織材料，設計問題，編寫答案。這樣的作業才能引人入勝，使學生樂于作業，善于作業，真正實現作業的育人功能。

三、趣味性視角

興趣是最好的老師，也是點燃學生學習熱情和學習智慧的火炬。《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求“教師要從學生感興趣的角度創設情境，激發他們自主探究的興趣”。傳統的地理作業多是對書本知識的復述和鞏固，要求死記硬背或者機械刷題，直接挫傷了學生的作業興趣。這樣的作業也許在一定程度上可提高學生的考試成績，但從長遠看，這種枯燥乏味的作業不僅增加學生的負擔，而且禁錮學生的思維，不利于培養學生獨立思考、主動探究的習慣和能力。因此，教師在設計作業時要以學生為中心，充分考慮學生的認知特點和興趣特長，設計多樣化、充滿情趣的作業，減少書面作業，適當增加動手操作、社會調查、觀測觀察等實踐性作業，激發學生的作業興趣，引導他們樂于作業、善于作業。

大蜀山研學作業設計抓住學生的興趣點，作業的趣味盎然。野生動物園是學生喜歡的場所，站在“合肥野生動物園全景圖”前，學生很容易提出問題：野生動物園在大蜀山的什么方向？為什么布局在這個地方？它在“大蜀山國家森林公園導覽圖”上為什么范圍這么小？從而很自然地引出了地圖的基本要素以及不同尺度地圖上的比例尺大小與表示范圍、內容詳略的關系，很好地體現了地圖工具的應用價值。“搜尋蜀山高地”作業考查的重點是選擇不同類型的地圖以及數字地圖的應用，圍繞“怎么去大蜀山”這個具體任務，引導學生討論選擇合適的地圖，合適的出行方式，如何利用電子地圖導航……，這樣的問題生活氣息濃厚，學生有話可說，而且答案具有開放性，鼓勵學生創新。這樣的討論使學生興致盎然，每一個學生都能積極參與其中，在七嘴八舌中感受學習的樂趣，在爭辯事理中提高作業的質量。“探尋蜀山奇觀”作業更是生動有趣，從遠眺大蜀山中描述地貌的形態特點，形象生動；從實地考察發射臺，發現其位置并不在山頂最高處，從而發出疑問，尋找證據；從森林公園向西擴展，直面城市建設中的經濟發展與生態保護的沖突；從“合肥大蜀山抗戰記”石碑和雕塑墻上，聆聽我軍攻克日軍碉堡的英雄故事……

同樣的內容，不一樣的作業。優秀的作業設計可以是一首感人的詩，也可以是一幅動人的畫，充滿情趣，充滿生機。面對這樣的作業，學生往往喜不自禁，愛不釋手。面對這樣的作業，學生一定會擺脫“作業恐懼”，變“要我做”為“我要做”，激發其內在的學習動力，使作業效果事半功倍。

四、分層性視角

七年級學生對世界充滿好奇心，求知欲強，但學生之間的知識儲備和心智發展水平存在明顯差異，情境感知能力、思維進階水平、語言表達技巧等方面也存在明顯不同，因此，作業設計應結合學生實際，在群體共性和個體差異性之間尋找平衡點，充分考慮和尊重學生的已有經驗和學習能力的差異，設計不同水平層次、多樣化的作業，以滿足不同特點、不同層次學生的學習需要和思維進階。

大蜀山研學作業設計體現了分層性視角。作業基于大單元學習理念，緊扣“地圖”學習主題，以大蜀山研學為情境和切入點，圍繞“大蜀山在哪里？”“怎么去大蜀山？”“大蜀山什么樣？”這三個問題整合教材內容，結合學生在戶外考察中的所見、所思與所想，教材結合生活，理論聯系實際，化抽象為具象，情境由遠及近，作業由淺入深，問題由簡單到復雜，循序漸進，使不同層次的學生都需要積極調動具身感官，積極展開觀察和思維活動。在每一節作業內部，作業內容和要求也有較好的梯度規劃，如在“追尋蜀山足跡”的作業中，首先要求學生具備識別地圖的基本要素，其次要求學生在地圖上判斷方向和比較比例尺大小，再次要求學生根據地圖描述大蜀山的地理位置，三個問題前后銜接，從識別到判斷，從定性描述到定量計算，從書本知識到實踐應用，作業表達形式多樣，作業要求由易到難，作業難度不斷進階。在章節作業和單元質量檢測作業中，作者不僅設計了必做作業，還設計了部分選做作業，如畫校園平面圖、小區平面圖、名山游覽路線圖等。這些選做作業拔高了課標要求，供學有余力的學生選做，進一步體現了作業設計的層次性視角。

一般來說，作業可分為基礎鞏固性作業、能力提升性作業和拓展選做性作業三種層次，不同學習水平的學生適合不同層次的作業。對于學習基礎好、思維能力較強的學生，引導他們在完成基礎性作業和提升性作業的基礎上，適當完成拓展選做性作業，有利于拓展其學習視野，提升思維能力，在接受挑戰中獲得成功的積極體驗。對于學習基礎較差的學生，也要引導他們完成基礎性作業，并嘗試完成提升性作業，讓他們也獲得成功的積極體驗。維果茨基的“最近發展區”理論認為，教學應著眼于學生的最近發展區，適當難度的作業可激發學生的學習熱情，發揮其潛能，進而超越最近發展區而達到下一發展階段。《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求“設計多層次的學習任務”，對應的作業設計也應該是多樣化、多層次的，讓不同特點、不同層次的學生都有獲得感，讓每一個學生都能“吃得好”“吃得飽”，在各自的基礎上獲得充分而有個性的發展機會。

五、素養性視角

新時代呼喚“有理想、有本領、有擔當的時代新人”，《義務教育地理課程標準（2022年版）》堅持“三有”目標導向，將黨的教育方針具體化、細化為地理學科核心素養，以此統領課程、教學和作業。地理學科核心素養是地理學科育人價值的集中體現，是學生在學習地理學科之后所形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對學生的終身發展起著重要作用。因此，教師在地理作業設計中應準確把握課程目標，堅持素養導向，著力培育學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀等地理學科核心素養。

大蜀山研學作業設計堅持素養性視角，以培育學生地理學科核心素養為首要目標。在“追尋蜀山足跡（在哪里）”作業中，以學生自己的學校、生活的城市和家鄉的名山為情境，從位置、距離與方向的角度構建三者之間的空間關系，通過呈現大蜀山區域背景，識圖例、定方向與測距離，描述大蜀山的地理位置，判讀地理事物的分布特征，始終圍繞地理位置與分布、地理特征等組織問題，著力培養學生的空間觀念，提升區域認知素養。在“搜尋蜀山高地（怎么去）”的作業中，通過討論多樣性的出行方式，有助于培養學生的綜合思維和創新能力，特別是運用數字地圖解決定位、導航等生活問題，提升學生適應數字化社會的生存能力。在“探尋蜀山奇觀（什么樣）”的作業中，教師帶領地理興趣小組實地考察大蜀山，在真實環境中觀察和認識地理環境，體驗和感悟人地關系，在活動中做到知行合一，地理實踐力得到有效提升。從學生發現大蜀山發射塔在山頂平臺卻不在山頂最高處的真實問題出發，引導學生用辯證、綜合的視角認識世界、解釋世界，提升綜合思維。結合大蜀山西擴景區、動物園選址與攻克日軍碉堡等情境，描述地理事物的空間分布特征并分析原因，有利于提升學生的區域認知、綜合思維，理解人地關系。特別是西擴景區放棄經濟利益、增強城市“綠肺”功能，體現了合肥市政府的英明決策，有助于學生培育熱愛家鄉的美好情感，浸潤“既要金山銀山，又要綠水青山”的生態文明理念，培育人地協調觀。我軍利用地形攻克日軍碉堡的作業設計，激發了學生的愛國情懷和革命英雄主義豪情，凸顯了地理課程思政。

關于義務教育地理教學的研究，前人的焦點主要在課堂教學的設計與優化，對于課后作業的關注度不高。從表面看，作業是學生的練習，但其背后是教師對學生、課標和教材的理解。作為教學過程的一個重要環節，作業的重要性是不言而喻的。教師應提高教學站位，轉變傳統的作業觀念，從實踐性、情境性、趣味性、分層性和素養性視角入手，設計出高質量的地理作業，發揮作業的育人功能。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 劉廣義.地理實踐活動的興起及意義［J］.內蒙古電大學刊，2003（5）：48-51.

［3］ 陳勝慶.地理課程的核心素養與育人價值［J］.地理教學，2015（4）：12-14.